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摘 要： 本文结合当前高校“两课”教学存在的问题，探讨了新形势下高校“两课”教学的改革措施。
关键词： 高校“两课”教学 问题 改革措施
一、当前高校“两课”教学存在的问题
1.课程的吸引力极低。高校的“两课”是作为必修课开设的，其重要性可见一斑，但却被学生们视为“无用课”。为什么“如此重要”的“两课”不被学生“看好”呢？首先，课程的理论内容空洞，不具有实效性。也就是说学生们在学过“两课”之后不能及时地作为知识有效反馈利用，这种结果导致学生们对这种“干燥且乏味”的纯理论课提不起兴趣。其次，学生的价值观念与“两课”教学内容的冲突。这种价值冲突致使学生对“两课”教学内容产生抵触，认知度与接受度大大降低，“厌学”情绪自然而生，且不可避免。最后，“‘两课’无用论”观念根深蒂固，导致了学生的“习惯性”思维产生。也就是说，学生在学过“两课”内容之后，一部分人的思想或多或少会受到影响，或者说他们可能会在不经意间萌发出理论所指引的价值观、人生观等，又或者说他们在处理一些问题，对一些事情发表看法时已经用到“两课”的某些理论，但就是这种“习惯”让他们早已忘却了“两课”对他们的启发与帮助。
2.教师的授课技巧和授课水平有限。担负国家主流意识形态教学的“两课”教师，需要具有高度的理论素养和文化修养，特别是知识自我更新和教育艺术与时俱进的素养。但是由于历史和现实等多种因素的影响，“两课”的师资队伍还远远不能满足这种崇高的期待。虽然大多数教师教学态度认真，能兢兢业业地完成自己的本职工作，但不少教师上课仍然缺乏针对性。比如有的照本宣科，有的满堂空洞地大道理说教，有的只顾自己念讲稿，对学生的情绪和注意力不管不顾，有的对课堂情境不能进行正确判断和掌控，更谈不上理论联系实际、教学与社会实践的紧密结合了。仅把思想理论课当作知识课，只会用考勤、考试来约束学生，学生非常反感，这也是思想政治理论课实效性差的重要原因。另外，有些教师价值取向发生倾斜，他们世俗功利、金钱至上、名利第一，因此奉献敬业精神明显下滑、师德魅力逐渐削弱。上述状况造成部分高校思想政治理论课教师，教书育人责任心淡薄，教育热情减退，进取心不足，从而养成了做一天和尚撞一天钟的消极态度，使教师形象严重受损，教学实效性必然受到影响。
二、新形势下高校“两课”教学的改革措施
1.切实提高教师素质。“两课”教师队伍建设是高校思想政治理论课建设的关键和依托，思想政治理论课教学质量的提高、实效性的增强，有赖于教师素质和水平的提高。只有具备扎实的理论素质和高尚的道德品质的教师，才能上出学生所喜欢一流水平的精品的课程。因此，加强思想政治理论课师资队伍建设至关重要。“两课”教师队伍建设，一方面，要加强人才的引进和培训，通过教师引进和培训，改善师资结构，提高教师的业务素质、自身思想素质和品德修养，增强教师的个人魅力;人才的引进来源要广泛，不要仅仅局限于某些地区或某些高校。另外，现在在高校里，“两课”教师的学历和职称层次低，出去培训的机会很少，甚至几乎没有，高校要创造条件，给教师提供多的培训机会。另一方面，要树立竞争观念，建立优胜劣汰、奖优罚劣的竞争和激励机制，促进人才合理流动，提高人才质量，优化“两课”教师的队伍结构。
2.改革教学方法。传统的教学方式只注重专业知识和学术本身的意义，而忽视其塑造人的人文性质意义。“两课”教师要做到教与学的互动，处理好教师主导和学生主体的关系，做到由“教师为主”向“学生主体”的转换，坚持以学为中心，突出学生的主体地位。在课堂教学中，要改变传统的“填鸭式”教学模式，采用启发式、探究式教学方法，根据课程特点和学生实际，选择性地采取课堂讨论、案例教学、主题演讲与答辩、情境教学、热点评说等教学形式，增强教学效果，使学生在思考中学习，在探究和合作中学习，在体验中学习，在愉悦中学习。这种“以人为本”的教育观念，主张人的发展是教育的出发点和归宿，应把人的培养和全面发展放在第一位。因此，思想政治理论课教学重点不是单纯地向学生传授知识，而是培养学生积极进取的精神并形成良好的综合素质和实践能力。在“以人为本”的教学模式下，学生成为学习的主人，学生在学习中将体验与兴趣结合起来，将自己的学习方法、价值观与知识的获得结合起来，这种教学模式是适应新时期教育创新的必由之路。这种教学方式对教师提出了更高的要求，要求教师必须首先转变思想政治理论课教学的理念：第一，变教师正面灌输为引导学生进行自我教育培养，教师的作用仅仅是通过大量的事实和案例引发学生讨论，起到一个启发引导的作用。第二，必须改变传统教学中靠严格管理的“他律”进行思想政治教育为引导学生实现从道德他律向道德自律的转化，使学生在思想政治素质社会化的过程中能够保持自身个性的健康发展。
3.增加两课社会实践活动。“两课”教学更重要的是探讨如何在实践活动之中消化所学的理论，把科学的理论内化为学生坚定的信念。社会实践是理论联系实际，增强“两课”教学针对性和实效性的重要教学形式，是培养学生实践和创新能力的重要途径。
4.改革考核方式。很多高校的“两课”考核对学生的成绩总评采取“三七开”的办法，即平时成绩占30%，期末考试成绩占70%，这种方式在过去的教学中发挥了积极作用，但是随着形势的发展和学生的不断变化，这种方式已经越来越不利于调动学生学习“两课”的积极性，不利于学生综合素质的培养。从课程特点来看，“两课”和其他课程相比，的确有自己的特点，只要具备一定的文化知识，哪怕平时不学习，考试时临时抱佛脚，背一背、记一记，也大致能应付及格，至于学到知识没有，起到了思想教育的作用没有，是另外一回事。即使这些学生碰巧考了高分，也不能证明他学得有多好，思想品德有多高尚。如果考核方式不能反映出一个学生真正的学习水平，就会挫伤一部分好学生学习的积极性，引起他们心理的不平衡，甚至观念的扭曲，更为严重的是会败坏学校的学风、校风。因此，“两课”的考核方式应改变以闭卷考试为主、以期末考试成绩为主的状况，实现闭卷考试与开卷考试相结合、期末成绩与平时成绩相结合，逐渐降低期末考试成绩所占的比重，原来占70%，逐步降到50%或30%，提高平时成绩所占的比重。平时成绩包括学生的出勤、纪律、课堂讨论、小测验、课外实践、小论文和调查报告等。这样，能从机制上逐步改变学生在课堂上的冷漠和无动于衷的状态，唤醒学生学习主体意识的觉醒，配合教师完成教学改革任务。没有全体学生学习的热情和主动参与，“两课”的教学改革将只会是一句空话。
参考文献：
［1］陈义军.论在高校两课教学中如何体现“人本精神”［J］.中国校外教育，2008，（8）：16-20.
［2］薛阳.浅析新形势下高校“两课”教学改革［J］.科技信息，2008，（29）：45-46.
关键词： 高校“两课”教学 问题 改革措施
一、当前高校“两课”教学存在的问题
1.课程的吸引力极低。高校的“两课”是作为必修课开设的，其重要性可见一斑，但却被学生们视为“无用课”。为什么“如此重要”的“两课”不被学生“看好”呢？首先，课程的理论内容空洞，不具有实效性。也就是说学生们在学过“两课”之后不能及时地作为知识有效反馈利用，这种结果导致学生们对这种“干燥且乏味”的纯理论课提不起兴趣。其次，学生的价值观念与“两课”教学内容的冲突。这种价值冲突致使学生对“两课”教学内容产生抵触，认知度与接受度大大降低，“厌学”情绪自然而生，且不可避免。最后，“‘两课’无用论”观念根深蒂固，导致了学生的“习惯性”思维产生。也就是说，学生在学过“两课”内容之后，一部分人的思想或多或少会受到影响，或者说他们可能会在不经意间萌发出理论所指引的价值观、人生观等，又或者说他们在处理一些问题，对一些事情发表看法时已经用到“两课”的某些理论，但就是这种“习惯”让他们早已忘却了“两课”对他们的启发与帮助。
2.教师的授课技巧和授课水平有限。担负国家主流意识形态教学的“两课”教师，需要具有高度的理论素养和文化修养，特别是知识自我更新和教育艺术与时俱进的素养。但是由于历史和现实等多种因素的影响，“两课”的师资队伍还远远不能满足这种崇高的期待。虽然大多数教师教学态度认真，能兢兢业业地完成自己的本职工作，但不少教师上课仍然缺乏针对性。比如有的照本宣科，有的满堂空洞地大道理说教，有的只顾自己念讲稿，对学生的情绪和注意力不管不顾，有的对课堂情境不能进行正确判断和掌控，更谈不上理论联系实际、教学与社会实践的紧密结合了。仅把思想理论课当作知识课，只会用考勤、考试来约束学生，学生非常反感，这也是思想政治理论课实效性差的重要原因。另外，有些教师价值取向发生倾斜，他们世俗功利、金钱至上、名利第一，因此奉献敬业精神明显下滑、师德魅力逐渐削弱。上述状况造成部分高校思想政治理论课教师，教书育人责任心淡薄，教育热情减退，进取心不足，从而养成了做一天和尚撞一天钟的消极态度，使教师形象严重受损，教学实效性必然受到影响。
二、新形势下高校“两课”教学的改革措施
1.切实提高教师素质。“两课”教师队伍建设是高校思想政治理论课建设的关键和依托，思想政治理论课教学质量的提高、实效性的增强，有赖于教师素质和水平的提高。只有具备扎实的理论素质和高尚的道德品质的教师，才能上出学生所喜欢一流水平的精品的课程。因此，加强思想政治理论课师资队伍建设至关重要。“两课”教师队伍建设，一方面，要加强人才的引进和培训，通过教师引进和培训，改善师资结构，提高教师的业务素质、自身思想素质和品德修养，增强教师的个人魅力;人才的引进来源要广泛，不要仅仅局限于某些地区或某些高校。另外，现在在高校里，“两课”教师的学历和职称层次低，出去培训的机会很少，甚至几乎没有，高校要创造条件，给教师提供多的培训机会。另一方面，要树立竞争观念，建立优胜劣汰、奖优罚劣的竞争和激励机制，促进人才合理流动，提高人才质量，优化“两课”教师的队伍结构。
2.改革教学方法。传统的教学方式只注重专业知识和学术本身的意义，而忽视其塑造人的人文性质意义。“两课”教师要做到教与学的互动，处理好教师主导和学生主体的关系，做到由“教师为主”向“学生主体”的转换，坚持以学为中心，突出学生的主体地位。在课堂教学中，要改变传统的“填鸭式”教学模式，采用启发式、探究式教学方法，根据课程特点和学生实际，选择性地采取课堂讨论、案例教学、主题演讲与答辩、情境教学、热点评说等教学形式，增强教学效果，使学生在思考中学习，在探究和合作中学习，在体验中学习，在愉悦中学习。这种“以人为本”的教育观念，主张人的发展是教育的出发点和归宿，应把人的培养和全面发展放在第一位。因此，思想政治理论课教学重点不是单纯地向学生传授知识，而是培养学生积极进取的精神并形成良好的综合素质和实践能力。在“以人为本”的教学模式下，学生成为学习的主人，学生在学习中将体验与兴趣结合起来，将自己的学习方法、价值观与知识的获得结合起来，这种教学模式是适应新时期教育创新的必由之路。这种教学方式对教师提出了更高的要求，要求教师必须首先转变思想政治理论课教学的理念：第一，变教师正面灌输为引导学生进行自我教育培养，教师的作用仅仅是通过大量的事实和案例引发学生讨论，起到一个启发引导的作用。第二，必须改变传统教学中靠严格管理的“他律”进行思想政治教育为引导学生实现从道德他律向道德自律的转化，使学生在思想政治素质社会化的过程中能够保持自身个性的健康发展。
3.增加两课社会实践活动。“两课”教学更重要的是探讨如何在实践活动之中消化所学的理论，把科学的理论内化为学生坚定的信念。社会实践是理论联系实际，增强“两课”教学针对性和实效性的重要教学形式，是培养学生实践和创新能力的重要途径。
4.改革考核方式。很多高校的“两课”考核对学生的成绩总评采取“三七开”的办法，即平时成绩占30%，期末考试成绩占70%，这种方式在过去的教学中发挥了积极作用，但是随着形势的发展和学生的不断变化，这种方式已经越来越不利于调动学生学习“两课”的积极性，不利于学生综合素质的培养。从课程特点来看，“两课”和其他课程相比，的确有自己的特点，只要具备一定的文化知识，哪怕平时不学习，考试时临时抱佛脚，背一背、记一记，也大致能应付及格，至于学到知识没有，起到了思想教育的作用没有，是另外一回事。即使这些学生碰巧考了高分，也不能证明他学得有多好，思想品德有多高尚。如果考核方式不能反映出一个学生真正的学习水平，就会挫伤一部分好学生学习的积极性，引起他们心理的不平衡，甚至观念的扭曲，更为严重的是会败坏学校的学风、校风。因此，“两课”的考核方式应改变以闭卷考试为主、以期末考试成绩为主的状况，实现闭卷考试与开卷考试相结合、期末成绩与平时成绩相结合，逐渐降低期末考试成绩所占的比重，原来占70%，逐步降到50%或30%，提高平时成绩所占的比重。平时成绩包括学生的出勤、纪律、课堂讨论、小测验、课外实践、小论文和调查报告等。这样，能从机制上逐步改变学生在课堂上的冷漠和无动于衷的状态，唤醒学生学习主体意识的觉醒，配合教师完成教学改革任务。没有全体学生学习的热情和主动参与，“两课”的教学改革将只会是一句空话。
参考文献：
［1］陈义军.论在高校两课教学中如何体现“人本精神”［J］.中国校外教育，2008，（8）：16-20.
［2］薛阳.浅析新形势下高校“两课”教学改革［J］.科技信息，2008，（29）：45-46.