人都有其性格特点。作为小学老师，我们了解学生的性格特点，更有利于我们的教育教学工作的进行。小学生的性格虽然还没有定型，但却显示出阶段性的性格行为特点。我们面对的是小学6—12岁年龄段的学生，重视这个年龄段小孩子的性格变化，以便我们教育教学的方法也随之变化。知道小学阶段学生的性格特点，对我们的教育教学工作有相当大的帮助，对引导学生的进步也有相当好的效果。
　　很多人都知道《弟子规》，但可能很多人没有把《弟子规》纳入到小学教育的常规中来。很幸运，我们四联小学从2014年秋季学期起，把《弟子规》当作老师和学生品德教育读本，每天都进行诵读。老师读，学生读，大家都是“弟子”，大家都学习《弟子规》，文化传统教育，就从读《弟子规》开始。读了《弟子规》，知道了“仁、义、礼、智、信、廉、耻”等对自己的言行举止有相应的要求。我们老师做到了，就能成为学生的榜样。
　　小学时期的学生，性格尚未定型，正是我们老师对他们品德施教的最佳时期。利用这个最佳时期给予正确的引导，他们就有了“成人”的基础。我们四联小学正是抓住了小学生最佳的教育时机，把“善行”教育当作头等大事。“成人”才有可能“成才”，如果没有“成人”的基础，就恐怕成了才，也变成了“歪材”。这类例子已经是屡见不鲜的了。
　　发给学生的《弟子规》读本“前言”告诉我们，教导儿童读诵《弟子规》，并落实到生活当中，可以帮助他们建立明确的价值观念、养成良好的生活习惯、培养敦厚善良的心性。“人之初，性本善”，但如果不能有教育的跟进，人的善的本性就不能得到延伸的保证了。所以教学生读了，还要“落实到生活当中”，思想与行为统一了，学生的认识就有了依据了。
　　我们五（1）班和全校各班一起每天都读一次《弟子规》。起初学生都读不通顺，在学校领导坚持带读下，学生读得流利了，读得顺口了，读得理解意思了。
　　“父母呼，應勿缓，父母命，行勿懒”……每当教室听到我的学生朗朗上口读着《弟子规》时，我总是想起他们学习《弟子规》前的情景：平时见到教过自己的老师时，还能打声招呼，而见到未教过自己的老师时，都舍不得吭一声。在学校都是如此，在路途相遇时，有的连教过自己的老师更是视而不见。这样的学生，谁见了啧啧摇头。
　　我们五（1）班的同学们读诵《弟子规》后，显现出比较大的变化。我让学生写读了《弟子规》有什么收获的作文，结果发现，多数学生对《弟子规》的理解有了基础，他们按着《弟子规》要求去做的为数不少。
　　同学们在作文中，各自表达着自己对学了《弟子规》的理解和自己的做法。肖彤写的《读经典，改变自己》一文，说出了学习《弟子规》的收获。她说：“《弟子规》是一本好书，所以我决定好好认真地去看、去品味这本书。”她在后来的学习中，确实也按弟子规的要求去做了。
　　“出必告，反必面”让学生认识得更深，他们现在外出时常常会想起这句话的告诫：出门的时候要告知父母，以免父母担忧、挂心。
　　特别是我们五（1）班的学生林凯身的母亲更是有着深深的感受。她说：“四联小学召开家长会议，会议的内容之一是学习《弟子规》。要求我们家长也回去背背《弟子规》，理解《弟子规》，用《弟子规》教育自己的小孩。”她告诉我：“回想起最近我儿子的细微变化，比如他放学回到家主动写作业，字体也写得比以前的工整，认真，不像之前要在父母监督下才完成，或这把书包一扔，目不转睛盯着电脑玩游戏。从来不把学习放在心上。”这个家长认为学校教小孩学习《弟子规》是个大幸事：“我的孩子能有这样的变化，是老师善行教育的功劳。我为小孩来到这个学校就读感到高兴。我感谢四联小学的老师们。”
　　对自己的学生各个人不同的性格进行了解和研究，从改变他们的不好习性入手，用《弟子规》等传统文化来教育我们的学生，是一定有成效的。我们作为老师的，都为有这样支持学校工作、支持老师工作的家长而高兴。传承祖国的传统文化，就应该从我们小学生做起。
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