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摘 要：从激发自学兴趣，提升求知热情；指导自学方法，体验解题乐趣；提供自学机会，尝试自主学习；树立自学信心，磨砺精神意志四方面研究，以提升学生数学自我学习能力。
关键词：小学数学；自学；能力培养；体验
中图分类号：G421；G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）03-0034-01
当前，培养学生的自学能力成为教学中的一项重要任务。但在实际教学中，我们经常看到学生们一提到自学就愁眉苦脸，既不愿主动学习，也不知从何学起。下面，就如何培养学生的自学能力进行探讨。
一、 激发自学兴趣，提升求知热情
爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”人一旦对某件事物产生了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索，而且学习效果要比被逼着学好上百倍。那如何来激发学生的自学兴趣呢？这就需要教师想方设法在课堂上营造活泼有趣的课堂氛围。比如，在教学“和与积的积偶性”时，我先以做游戏的形式开始，让一位同学任意说出两个自然数（除了0），判断它们的和是偶数还是奇数，比比谁算得快。由于学生都是先计算出结果再进行判断，因此随着数字的不断增加，判断的速度明显减慢。这时我每次答案都能脱口而出，学生的兴趣就被提起来了，望着我的眼神都透露着一股崇拜之情。接着我又告诉他们我并没有计算每个数字的和，已经被激起好奇心的学生更是迫不及待地想知道我用了什么“魔法”。于是，我让学生自己再写几个例子，观察里面奇数和偶数的个数，看看能不能找到规律。学生带着寻找答案的渴望，自觉地投入到学习中，找寻其中的奥秘。这样，教师提高了教学的效率，学生也体验到了学习的乐趣。
二、指导自学方法，体验解题乐趣
首先，教师不仅要让学生“学会”，更应让学生“会学”。在激起学生自学兴趣后，教师要教给学生科学的学习方法，善于引导学生总结规律性的东西。如遇到倍数关系或互质关系时，如何求两个数的最大公因数和最小公倍数；遇到和倍关系或差倍关系时如何设未知数和列方程。其次，教会学生善于使用课外辅导书。时常会听到家长抱怨：辅导书买了一大堆，但孩子从来不看不做。教师应引导学生明白这不仅浪费父母的“血汗钱”，也在浪费一个个宝贵的学习机会，若能好好使用辅导书，它就能成为自己终身学习的老师。第三，学会预习和复习，指导学生记忆方法。教师应告知学生：遗忘的进程是不均衡的，先快后慢，到一定时候就不再遗忘了。所以，每天学的内容一定要当天回去复习，并按一定规律复习巩固，最终才会永久记住。其实，我们不难发现这样的现象：学生会做题，但讲不出所以然来，概念性的东西更是一窍不通。所以，数学上复习也是非常重要的。而与复习同等重要却也容易被学生忽略的，就是预习。学生们“数学不用预习的习惯”早已养成，为了改变这一现象，每节课始，我都用5分钟让他们说说这节课我们将要学些什么，认真预习的同学可获得一颗五角星。几个星期下来，从一开始只有几个人预习变成现在大部分预习了。这样，学生学得轻松，教师也有更多时间去教一些开放题。
三、提供自学机会，尝试自主学习
教师要相信学生的能力，放手让学生去尝试，给他们空间和自由，自学本身就是一种实践，学生在实践中不仅能掌握和巩固知识，而且更重要的是容易与解决问题相联系，形成能力。在教学中，教师应根据学生的已有知识、年龄特点和心理特征，以教具、学具、操作活动为载体，引导学生“手脑并用”，多种感官参与数学活动，使学生能通过自己的努力、老师的引导，探索新知。当然，教师的“放手”并不代表“放任”，而是需要教师切实有效地指导，引导学生仔细观察，认真探索，有序思考，收获发现。比如，我在教学“解决问题的策略（一一列举）”时，先让学生借助小棒摆出一种符合要求的围法，交流后学生发现这样的围法肯定不是一种，接着我鼓励学生试着找出所有围法（可借助小棒）。通过初步尝试、再次尝试，学生不难发现只要满足“长 宽=11（米），那么就能摆出符合要求的长方形了。由于学生是运用多种感官参与学习活动，因而不仅对长方形周长的认识更加深刻，而且也促进了他们主动学习的热情。
四、树立自学信心，磨砺精神意志
相对来说，数学容易给人挫败感，但也会给人强烈的成就感。当你花1个小时解决了一道难题，所获得的成就感是无与伦比的。因此，教师要利用好解题获得的成就感，帮助学生树立自学的信心。教师应尊重每一位学生，在教学中做到一视同仁，不能因为成绩好就偏袒他。教师应该承认学生的个体差异，注意寻找他们的闪光点，让他们能看到自己的长处，并勇敢面对自身的不足。同时，学生也希望受到老师、家长和同伴的表扬，当他得到集体的尊重时，自信心就“生根发芽”了。因此，教师应鼓励学生相互尊重、相互欣赏、相互帮助。
五、结束语
数学是一门研究客观世界数量关系和空间形式的科学，它具有思考性、知识的发散性和思想的延伸性，要想学好数学，学生必须利用好自学这样的工具。自学能力不是与生俱来的，而主要是通过后天学习和培养获得的，只要教师有意识地去引导和培养，使学生成为教学活动的主体，真正成为学习的主人，必能促进学生知识、能力的全面发展，从而达到“教是为了不教，学是为了会学”的最终目的。
参考文献：
[1]朱菊香.让提问成为有效教学的桥梁——小学数学课堂提问的分析与思考[J].南昌教育学院学报，2011（06）.
[2]杨财河.如何培养学生自学能力[J].黑龙江教育，2005（09）.
关键词：小学数学；自学；能力培养；体验
中图分类号：G421；G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）03-0034-01
当前，培养学生的自学能力成为教学中的一项重要任务。但在实际教学中，我们经常看到学生们一提到自学就愁眉苦脸，既不愿主动学习，也不知从何学起。下面，就如何培养学生的自学能力进行探讨。
一、 激发自学兴趣，提升求知热情
爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”人一旦对某件事物产生了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索，而且学习效果要比被逼着学好上百倍。那如何来激发学生的自学兴趣呢？这就需要教师想方设法在课堂上营造活泼有趣的课堂氛围。比如，在教学“和与积的积偶性”时，我先以做游戏的形式开始，让一位同学任意说出两个自然数（除了0），判断它们的和是偶数还是奇数，比比谁算得快。由于学生都是先计算出结果再进行判断，因此随着数字的不断增加，判断的速度明显减慢。这时我每次答案都能脱口而出，学生的兴趣就被提起来了，望着我的眼神都透露着一股崇拜之情。接着我又告诉他们我并没有计算每个数字的和，已经被激起好奇心的学生更是迫不及待地想知道我用了什么“魔法”。于是，我让学生自己再写几个例子，观察里面奇数和偶数的个数，看看能不能找到规律。学生带着寻找答案的渴望，自觉地投入到学习中，找寻其中的奥秘。这样，教师提高了教学的效率，学生也体验到了学习的乐趣。
二、指导自学方法，体验解题乐趣
首先，教师不仅要让学生“学会”，更应让学生“会学”。在激起学生自学兴趣后，教师要教给学生科学的学习方法，善于引导学生总结规律性的东西。如遇到倍数关系或互质关系时，如何求两个数的最大公因数和最小公倍数；遇到和倍关系或差倍关系时如何设未知数和列方程。其次，教会学生善于使用课外辅导书。时常会听到家长抱怨：辅导书买了一大堆，但孩子从来不看不做。教师应引导学生明白这不仅浪费父母的“血汗钱”，也在浪费一个个宝贵的学习机会，若能好好使用辅导书，它就能成为自己终身学习的老师。第三，学会预习和复习，指导学生记忆方法。教师应告知学生：遗忘的进程是不均衡的，先快后慢，到一定时候就不再遗忘了。所以，每天学的内容一定要当天回去复习，并按一定规律复习巩固，最终才会永久记住。其实，我们不难发现这样的现象：学生会做题，但讲不出所以然来，概念性的东西更是一窍不通。所以，数学上复习也是非常重要的。而与复习同等重要却也容易被学生忽略的，就是预习。学生们“数学不用预习的习惯”早已养成，为了改变这一现象，每节课始，我都用5分钟让他们说说这节课我们将要学些什么，认真预习的同学可获得一颗五角星。几个星期下来，从一开始只有几个人预习变成现在大部分预习了。这样，学生学得轻松，教师也有更多时间去教一些开放题。
三、提供自学机会，尝试自主学习
教师要相信学生的能力，放手让学生去尝试，给他们空间和自由，自学本身就是一种实践，学生在实践中不仅能掌握和巩固知识，而且更重要的是容易与解决问题相联系，形成能力。在教学中，教师应根据学生的已有知识、年龄特点和心理特征，以教具、学具、操作活动为载体，引导学生“手脑并用”，多种感官参与数学活动，使学生能通过自己的努力、老师的引导，探索新知。当然，教师的“放手”并不代表“放任”，而是需要教师切实有效地指导，引导学生仔细观察，认真探索，有序思考，收获发现。比如，我在教学“解决问题的策略（一一列举）”时，先让学生借助小棒摆出一种符合要求的围法，交流后学生发现这样的围法肯定不是一种，接着我鼓励学生试着找出所有围法（可借助小棒）。通过初步尝试、再次尝试，学生不难发现只要满足“长 宽=11（米），那么就能摆出符合要求的长方形了。由于学生是运用多种感官参与学习活动，因而不仅对长方形周长的认识更加深刻，而且也促进了他们主动学习的热情。
四、树立自学信心，磨砺精神意志
相对来说，数学容易给人挫败感，但也会给人强烈的成就感。当你花1个小时解决了一道难题，所获得的成就感是无与伦比的。因此，教师要利用好解题获得的成就感，帮助学生树立自学的信心。教师应尊重每一位学生，在教学中做到一视同仁，不能因为成绩好就偏袒他。教师应该承认学生的个体差异，注意寻找他们的闪光点，让他们能看到自己的长处，并勇敢面对自身的不足。同时，学生也希望受到老师、家长和同伴的表扬，当他得到集体的尊重时，自信心就“生根发芽”了。因此，教师应鼓励学生相互尊重、相互欣赏、相互帮助。
五、结束语
数学是一门研究客观世界数量关系和空间形式的科学，它具有思考性、知识的发散性和思想的延伸性，要想学好数学，学生必须利用好自学这样的工具。自学能力不是与生俱来的，而主要是通过后天学习和培养获得的，只要教师有意识地去引导和培养，使学生成为教学活动的主体，真正成为学习的主人，必能促进学生知识、能力的全面发展，从而达到“教是为了不教，学是为了会学”的最终目的。
参考文献：
[1]朱菊香.让提问成为有效教学的桥梁——小学数学课堂提问的分析与思考[J].南昌教育学院学报，2011（06）.
[2]杨财河.如何培养学生自学能力[J].黑龙江教育，2005（09）.