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在小学三年级的语文教学中，学生的起步作文教学是重难点，也是小学语文教师和学生都倍感棘手头痛的事。三年级的起步作文是在一二年级看图写话的基础上开始的，有着承上启下的作用，处理不好，直接影响学生今后写作水平的提高。下面结合我多年的教学实践，谈谈三年级起步作文教学的策略。
一、作文源于生活，学会观察
叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”观察生活，感受生活是写作的源泉，大自然是最好的老师。有源头才有活水，生活即作文，作文即生活。要让学生有话可说，有感可发，就需要学生的作文反映真实生活，表达真情实感，体现童真童趣。
为了让学生能有一双慧眼和一颗慧心，从平常人、平常事中感悟到不平常，从司空见惯的人和物中，努力找出一点令人怦然心动的东西来，教师引导学生做生活的有心人，学会观察。
引导学生走出课堂，跨出校园，跨入社会，在充分接触各种人和事之中进行有感而发的写作，才能真实地反映现实生活。学会从生活中提炼素材，捕捉生活中的感人情景，积累丰富的生活素材，懂得作文就是用笔描绘生活，真实的情感最能打动人心，防止无病呻吟，胡编乱造。真实的感受是学生写作的第一手材料，既丰富了学生的内心体验，又提高了学生的认知水平，能使学生把自己的想象力和创造力尽情地释放出来。
二、积累好词佳句，丰富语言
正所谓“巧妇难为无米之炊”，如果学生平时没有注意积累优美的词句，就会造成词汇量少、语言贫乏，等到写作时感觉无话可说，不知道用什么词句表达更清楚、更生动，这就需要平时勤于积累好词佳句，提高语言的储备量，丰富自己的语言。
首先，课文内容是学生积累优美词句的最好资源。
小学语文课本中，有许多文采斐然的课文，都是编者精心挑选出来的，其中好词佳句相当丰富。教师可以在学生理解课文的基础上让学生背诵自己喜欢的部分，摘抄好词、佳句，积累语言材料。
其次，课外阅读更是积累语言材料的好资源。古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”从一年级开始，我就引导学生读绘本，到三年级，我就选一些让学生读起来通俗易懂、而且感兴趣的书籍。要求学生在阅读的同时，要做好笔记，摘抄好词佳句，并且要熟读成诵。坚持了三年，我班的学生大部分已经养成了阅读习惯，每天都与好书形影不离。经过长期慢慢的积累和内化，这样学生写作的语言资料库不断地丰富和完善，在写作时就会有词可用、有话可说了。
三、阅读与作文相结合，掌握技巧
光有素材，学生也不一定就能把作文写得优美，我们还要教给学生写作的技巧。
阅读能力的培养和训练是作文成功的最近通道。茅盾先生曾说：“一个作家阅读古今中外的名著而能深刻领会其构思、剪裁、塑造形象的好处，并且每读一遍会有新的心得，这就意味着他的欣赏力在一步步提高；而欣赏力的步步提高反过来会提高表现能力。”实践告诉我们，大量阅读古今中外文学名著，阅读其他相关书籍，既可以扩大学生的生活视野，扩宽知识面，提高鉴赏能力，还可以逐步丰富他们的语言、词汇、写作素材，领会和掌握一些基本的写作规律。
在精读课文教学中，教师应该认真运用好每篇课文的写作方法，帮助学生分析其写作特色，了解其写人、写事或写景的方法，学会各种修辞手法，再进行仿写，让学生觉得写作也并不是一件多么困难的事情。
学生经过反复多次的仿写练习，掌握了一定的基本方法后，就要鼓励他们采取不同的表现手法反映同一中心的题材，发展求异思维。先扶后放，从仿到创，是一个行之有效的提高学生作文能力的方法。
四、文章不厌千回改，形成习惯
正所谓“文章不厌千回改，精雕细凿始成金”。好文章是改出来的。教师让学生学习修改的方法，养成修改的习惯，也是作文教学的重要任务。教师要让学生明白无论作文水平有多高，一次性完成作文，肯定会有漏洞，会有很多不完美的地方，必须要反复修改，才能写出好的文章。
全日制义务教育语文课程标准指出：“要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进互相了解和合作，共同提高写作水平。”因此，每一次学生完成习作初稿后，第一步是自评自改，每个学生再次拿起自己的作文大声地朗读，感受自己所写的作文是否语言通顺，是否生动优美，有没有什么地方需要进行修改的，边读边动笔进行修改。“自改”作文，既能培养学生的自我修改的习惯，又能提高学生的作文能力。
第二步是四人小组互改作文。首先，教师必须明确每一次习作评改标准和要求。对于习作评改的标准，分为两大项，第一项是“常规要求”，这一项要求是每一次习作都必须要修改的内容，如修改错别字、圈画出好词好句、字数充足、字面整洁、书写工整、修改标点符号等；第二项是“本次习作要求”，根据每一次习作的不同要求而定。学生拿着别人的作文，都很兴奋，按照标准认真地修改。经过一番热火朝天的操作，既帮助了同学，又提高了写作水平，真是一举两得！
五、创设成功平台，点燃火花
学生辛辛苦苦写好作文后，总喜欢得到老师的表扬和赞许。所以教师既要注重对学生作文进行批改讲评，肯定他们在作文中的优点和成功的地方，指出他们的不足与失误；更要善于发现学生在作文中出现的优点、闪光点，一定要及时表扬，让他们体会到成功的喜悦，进而激发学生的作文兴趣，鼓足他们创作的勇气。对于佳作，在下一课的作文评价课上，教师应作为范文读给全班学生听，共同欣赏。
教师努力创设学生体验成功的平台，学生努力写出优美的文章，爭取能被老师在同学面前范读，甚至投稿、发表，习作的积极性就更高了。教师点燃学生热爱写作的火花，说不定将来就会诞生几个作家。
总而言之，教师只要对语文写作充满热情，带领学生走进生活，留心观察生活中的点点滴滴，博览群书，潜心阅读，切实抓好各个环节，努力创造体验成功的平台，就一定能点燃学生内心的火花，让他们爱上写作。
一、作文源于生活，学会观察
叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”观察生活，感受生活是写作的源泉，大自然是最好的老师。有源头才有活水，生活即作文，作文即生活。要让学生有话可说，有感可发，就需要学生的作文反映真实生活，表达真情实感，体现童真童趣。
为了让学生能有一双慧眼和一颗慧心，从平常人、平常事中感悟到不平常，从司空见惯的人和物中，努力找出一点令人怦然心动的东西来，教师引导学生做生活的有心人，学会观察。
引导学生走出课堂，跨出校园，跨入社会，在充分接触各种人和事之中进行有感而发的写作，才能真实地反映现实生活。学会从生活中提炼素材，捕捉生活中的感人情景，积累丰富的生活素材，懂得作文就是用笔描绘生活，真实的情感最能打动人心，防止无病呻吟，胡编乱造。真实的感受是学生写作的第一手材料，既丰富了学生的内心体验，又提高了学生的认知水平，能使学生把自己的想象力和创造力尽情地释放出来。
二、积累好词佳句，丰富语言
正所谓“巧妇难为无米之炊”，如果学生平时没有注意积累优美的词句，就会造成词汇量少、语言贫乏，等到写作时感觉无话可说，不知道用什么词句表达更清楚、更生动，这就需要平时勤于积累好词佳句，提高语言的储备量，丰富自己的语言。
首先，课文内容是学生积累优美词句的最好资源。
小学语文课本中，有许多文采斐然的课文，都是编者精心挑选出来的，其中好词佳句相当丰富。教师可以在学生理解课文的基础上让学生背诵自己喜欢的部分，摘抄好词、佳句，积累语言材料。
其次，课外阅读更是积累语言材料的好资源。古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”从一年级开始，我就引导学生读绘本，到三年级，我就选一些让学生读起来通俗易懂、而且感兴趣的书籍。要求学生在阅读的同时，要做好笔记，摘抄好词佳句，并且要熟读成诵。坚持了三年，我班的学生大部分已经养成了阅读习惯，每天都与好书形影不离。经过长期慢慢的积累和内化，这样学生写作的语言资料库不断地丰富和完善，在写作时就会有词可用、有话可说了。
三、阅读与作文相结合，掌握技巧
光有素材，学生也不一定就能把作文写得优美，我们还要教给学生写作的技巧。
阅读能力的培养和训练是作文成功的最近通道。茅盾先生曾说：“一个作家阅读古今中外的名著而能深刻领会其构思、剪裁、塑造形象的好处，并且每读一遍会有新的心得，这就意味着他的欣赏力在一步步提高；而欣赏力的步步提高反过来会提高表现能力。”实践告诉我们，大量阅读古今中外文学名著，阅读其他相关书籍，既可以扩大学生的生活视野，扩宽知识面，提高鉴赏能力，还可以逐步丰富他们的语言、词汇、写作素材，领会和掌握一些基本的写作规律。
在精读课文教学中，教师应该认真运用好每篇课文的写作方法，帮助学生分析其写作特色，了解其写人、写事或写景的方法，学会各种修辞手法，再进行仿写，让学生觉得写作也并不是一件多么困难的事情。
学生经过反复多次的仿写练习，掌握了一定的基本方法后，就要鼓励他们采取不同的表现手法反映同一中心的题材，发展求异思维。先扶后放，从仿到创，是一个行之有效的提高学生作文能力的方法。
四、文章不厌千回改，形成习惯
正所谓“文章不厌千回改，精雕细凿始成金”。好文章是改出来的。教师让学生学习修改的方法，养成修改的习惯，也是作文教学的重要任务。教师要让学生明白无论作文水平有多高，一次性完成作文，肯定会有漏洞，会有很多不完美的地方，必须要反复修改，才能写出好的文章。
全日制义务教育语文课程标准指出：“要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进互相了解和合作，共同提高写作水平。”因此，每一次学生完成习作初稿后，第一步是自评自改，每个学生再次拿起自己的作文大声地朗读，感受自己所写的作文是否语言通顺，是否生动优美，有没有什么地方需要进行修改的，边读边动笔进行修改。“自改”作文，既能培养学生的自我修改的习惯，又能提高学生的作文能力。
第二步是四人小组互改作文。首先，教师必须明确每一次习作评改标准和要求。对于习作评改的标准，分为两大项，第一项是“常规要求”，这一项要求是每一次习作都必须要修改的内容，如修改错别字、圈画出好词好句、字数充足、字面整洁、书写工整、修改标点符号等；第二项是“本次习作要求”，根据每一次习作的不同要求而定。学生拿着别人的作文，都很兴奋，按照标准认真地修改。经过一番热火朝天的操作，既帮助了同学，又提高了写作水平，真是一举两得！
五、创设成功平台，点燃火花
学生辛辛苦苦写好作文后，总喜欢得到老师的表扬和赞许。所以教师既要注重对学生作文进行批改讲评，肯定他们在作文中的优点和成功的地方，指出他们的不足与失误；更要善于发现学生在作文中出现的优点、闪光点，一定要及时表扬，让他们体会到成功的喜悦，进而激发学生的作文兴趣，鼓足他们创作的勇气。对于佳作，在下一课的作文评价课上，教师应作为范文读给全班学生听，共同欣赏。
教师努力创设学生体验成功的平台，学生努力写出优美的文章，爭取能被老师在同学面前范读，甚至投稿、发表，习作的积极性就更高了。教师点燃学生热爱写作的火花，说不定将来就会诞生几个作家。
总而言之，教师只要对语文写作充满热情，带领学生走进生活，留心观察生活中的点点滴滴，博览群书，潜心阅读，切实抓好各个环节，努力创造体验成功的平台，就一定能点燃学生内心的火花，让他们爱上写作。