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【摘 要】如何有效地提高学生的写作水平，我在平时的习作教学过程中努力做到：从习作兴趣、习作选材、习作构思、习作表达、习作讲评这五个方面指导习作。变“要我写”为“我想写”，并通过理论结合实践，逐步培养学生的写作兴趣，提高学生的写作水平。
【关键词】习作 教学 兴趣 构思 讲评 激励
2011版语文课程标准要求：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。
提起习作，许多学生会为此而苦恼，许多老师也会为此而头疼，许多家长更会为此而伤神。作为一名小学语文教师，我在教学中常常会采取以下途径帮助学生树立习作信心。
一、习作指导“抓”兴趣
曾经的习作指导往往限制过死，常常会束缚了学生的主动性和创造性。在作文指导课上，首要工作是激发兴趣，打开思路。打开思路的最好方法，是指导学生无拘无束地漫谈这次习作都可以写什么，进而使每个学生都能找到自己特别想写的内容。只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛中，才能产生使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。
每一次习作指导课，我都要引导学生思考：写些什么。能否有新的内容，新的视角，新的感受。如：很多同学都写过《身边的见闻》一类的习作，我们可不可以换个角度，将视线从那些广为人知的见闻中转移，引导学生表现那些不被关注的小事，小事中往往藏着大道理。再如，写人的作文，孩子们常常绞尽脑汁，闭门造车，只顾树立所写人物的高大光辉形象。我们可不可以学学外国，让孩子们先采访与被写人关系密切的人：他们的父母、亲人、同事，获得第一手材料再动笔习作。这样写出的作文，内容更具体、更真实，更有说服力。
二、习作选材“贴”生活
著名教育家叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼流之不尽。”素材源于生活，只有观察体验之后，学生的作文才能“言之有物”。谁的观察能力强，谁善于发现，谁就有取之不尽、用之不竭的习作素材。叶圣陶强调：“初学者，尤其不能不下苦功的是观察能力的培养。”即要培养细致观察的能力。小学生精细观察的能力不强，要悉心培养。又要培养按一定顺序观察的能力。还要培养抓住特点观察事物的能力。更要养成热爱生活、做生活的有心人、留心观察周围事物的习惯。对身边事物总保持一种新鲜感：别人未看到的自己能看到；别人知道个大概的，自己观察得很仔细；同一个事物，每次观察都有新的发现。
我常常布置学生留心生活，让学生带着有价值的问题，有意识地边观察边思考，做生活的有心人，养成写观察日记的好习惯。长此以往，学生会不经意地逐渐养成良好的观察习惯，掌握观察要领，从而积累大量习作素材。这样，写起文章来就会下笔自有言，写出来的文章就自然言之有物了。
三、习作构思“靠”疏理
有了好的素材，并不等于有了好的文章。好文章不是写出来的，而是想出来的。可见构思对于作文的重要性。巧妙的构思，精心的裁剪之后方有佳作呈现。习作构思是培养学生的思维和发展能力的过程，是学习谋篇布局的重要一步。这对小学生而言，可谓是难如登天。因为这不仅要求“言之有序”，更需要“言之有理”。在学习《美丽的小兴安岭》一课时，发现这篇文章结构清晰，先概括叙述小兴安岭的绿点——绿色海洋，再分别叙述小兴安岭春、夏、秋、冬四季的不同景色，文章首尾呼应，紧扣题目，十分便于学生掌握。尝试写人时，可学《孔子拜师》一文先写孔子历尽艰辛前去拜师的经历，再塑造孔子谦虚好学的精神和老子诲人不倦的品行，最后渗透“学无止境”的人生境界，合理的安排，更能激发了读者对大思想家的崇敬之情。有了身边典型范文引领，再略加灵活布局的巧妙构思训练，学生定能逐步把握构思的规律，从而轻松完成习作的构思。想的过程，就是把思想、语言、写法合在一起思考的过程，熟称“打腹稿”，想明白了，往往就能一气呵成写下来。训练小学生“想心思”，可以指导他们拟提纲，用提纲帮助想得更清楚、更全面、更有条理。
四、习作表达“看”内容
习作内容源于生活，需要在观察中发现。有了恰当的内容，有了精心地安排，剩下就只有组织材料，哪些先写，哪些后写，哪些详写，哪些略写，哪里要平铺直叙，哪里要画龙点睛，还要看语言表达的真功夫。
叶圣陶在《怎样写作》一文中曾经提到“在实际生活里，养成精密的观察跟仔细认识的习惯是一种准备功夫。养成推理、判断都有条理的习惯，又是一种功夫。还有一种功夫是养成正确的语言习惯。”这些不正是在强调敏锐的观察力、缜密的思维力和较强的语言表达能力，对于写作的重要性吗？表达能力主要指语言的表现力。这要靠两个积累：一个是语言材料的积累，一个是语言范式的积累。一定要多读多背，还要在课内外阅读中给学生“点化”。厚积必能薄发。多读多背多练笔，学生用语言文字表达内容的能力，一定会越来越强。
四、习作讲评“重”激励
习作讲评过程中，为了避免学生产生畏难情绪，挫伤学生习作的积极性。我一次只指出一处比较容易修改的地方，让学生修改。如：马可文同学写的《有趣的课余生活》一文，全文都在介绍她假期的一天如何度过，发生的每一件事情都写得详详细细，可就是不能让读者发现一丝有趣之处。我没有批评她，反而赞扬她的课余生活非常丰富，要求她选择其中的一件事情写。她选择了“去农村体验生活”这件事情写，习作中写到和农村孩子一起去河边捉鱼，我要求她将捉鱼时的心情以及与小伙伴们学习捉鱼的过程写清楚。经过几次修改，一篇与众不同的课余生活终于写成了。
语文教师若能坚持重视习作教学贴近生活，从实践中汲取素材，以说促写，博览群书、积累语言，发展思维，就一定能真正实现变“要我写”为“我想写”，并通过理论结合实践，逐步培养学生的写作兴趣，提高学生的写作水平。
【关键词】习作 教学 兴趣 构思 讲评 激励
2011版语文课程标准要求：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。
提起习作，许多学生会为此而苦恼，许多老师也会为此而头疼，许多家长更会为此而伤神。作为一名小学语文教师，我在教学中常常会采取以下途径帮助学生树立习作信心。
一、习作指导“抓”兴趣
曾经的习作指导往往限制过死，常常会束缚了学生的主动性和创造性。在作文指导课上，首要工作是激发兴趣，打开思路。打开思路的最好方法，是指导学生无拘无束地漫谈这次习作都可以写什么，进而使每个学生都能找到自己特别想写的内容。只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛中，才能产生使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。
每一次习作指导课，我都要引导学生思考：写些什么。能否有新的内容，新的视角，新的感受。如：很多同学都写过《身边的见闻》一类的习作，我们可不可以换个角度，将视线从那些广为人知的见闻中转移，引导学生表现那些不被关注的小事，小事中往往藏着大道理。再如，写人的作文，孩子们常常绞尽脑汁，闭门造车，只顾树立所写人物的高大光辉形象。我们可不可以学学外国，让孩子们先采访与被写人关系密切的人：他们的父母、亲人、同事，获得第一手材料再动笔习作。这样写出的作文，内容更具体、更真实，更有说服力。
二、习作选材“贴”生活
著名教育家叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼流之不尽。”素材源于生活，只有观察体验之后，学生的作文才能“言之有物”。谁的观察能力强，谁善于发现，谁就有取之不尽、用之不竭的习作素材。叶圣陶强调：“初学者，尤其不能不下苦功的是观察能力的培养。”即要培养细致观察的能力。小学生精细观察的能力不强，要悉心培养。又要培养按一定顺序观察的能力。还要培养抓住特点观察事物的能力。更要养成热爱生活、做生活的有心人、留心观察周围事物的习惯。对身边事物总保持一种新鲜感：别人未看到的自己能看到；别人知道个大概的，自己观察得很仔细；同一个事物，每次观察都有新的发现。
我常常布置学生留心生活，让学生带着有价值的问题，有意识地边观察边思考，做生活的有心人，养成写观察日记的好习惯。长此以往，学生会不经意地逐渐养成良好的观察习惯，掌握观察要领，从而积累大量习作素材。这样，写起文章来就会下笔自有言，写出来的文章就自然言之有物了。
三、习作构思“靠”疏理
有了好的素材，并不等于有了好的文章。好文章不是写出来的，而是想出来的。可见构思对于作文的重要性。巧妙的构思，精心的裁剪之后方有佳作呈现。习作构思是培养学生的思维和发展能力的过程，是学习谋篇布局的重要一步。这对小学生而言，可谓是难如登天。因为这不仅要求“言之有序”，更需要“言之有理”。在学习《美丽的小兴安岭》一课时，发现这篇文章结构清晰，先概括叙述小兴安岭的绿点——绿色海洋，再分别叙述小兴安岭春、夏、秋、冬四季的不同景色，文章首尾呼应，紧扣题目，十分便于学生掌握。尝试写人时，可学《孔子拜师》一文先写孔子历尽艰辛前去拜师的经历，再塑造孔子谦虚好学的精神和老子诲人不倦的品行，最后渗透“学无止境”的人生境界，合理的安排，更能激发了读者对大思想家的崇敬之情。有了身边典型范文引领，再略加灵活布局的巧妙构思训练，学生定能逐步把握构思的规律，从而轻松完成习作的构思。想的过程，就是把思想、语言、写法合在一起思考的过程，熟称“打腹稿”，想明白了，往往就能一气呵成写下来。训练小学生“想心思”，可以指导他们拟提纲，用提纲帮助想得更清楚、更全面、更有条理。
四、习作表达“看”内容
习作内容源于生活，需要在观察中发现。有了恰当的内容，有了精心地安排，剩下就只有组织材料，哪些先写，哪些后写，哪些详写，哪些略写，哪里要平铺直叙，哪里要画龙点睛，还要看语言表达的真功夫。
叶圣陶在《怎样写作》一文中曾经提到“在实际生活里，养成精密的观察跟仔细认识的习惯是一种准备功夫。养成推理、判断都有条理的习惯，又是一种功夫。还有一种功夫是养成正确的语言习惯。”这些不正是在强调敏锐的观察力、缜密的思维力和较强的语言表达能力，对于写作的重要性吗？表达能力主要指语言的表现力。这要靠两个积累：一个是语言材料的积累，一个是语言范式的积累。一定要多读多背，还要在课内外阅读中给学生“点化”。厚积必能薄发。多读多背多练笔，学生用语言文字表达内容的能力，一定会越来越强。
四、习作讲评“重”激励
习作讲评过程中，为了避免学生产生畏难情绪，挫伤学生习作的积极性。我一次只指出一处比较容易修改的地方，让学生修改。如：马可文同学写的《有趣的课余生活》一文，全文都在介绍她假期的一天如何度过，发生的每一件事情都写得详详细细，可就是不能让读者发现一丝有趣之处。我没有批评她，反而赞扬她的课余生活非常丰富，要求她选择其中的一件事情写。她选择了“去农村体验生活”这件事情写，习作中写到和农村孩子一起去河边捉鱼，我要求她将捉鱼时的心情以及与小伙伴们学习捉鱼的过程写清楚。经过几次修改，一篇与众不同的课余生活终于写成了。
语文教师若能坚持重视习作教学贴近生活，从实践中汲取素材，以说促写，博览群书、积累语言，发展思维，就一定能真正实现变“要我写”为“我想写”，并通过理论结合实践，逐步培养学生的写作兴趣，提高学生的写作水平。