1 指导有效地“听”
　　
　　1.1 重激励。低年级学生有意注意时间不长，又十分喜欢表扬，属于“给点儿阳光就灿烂”的那种。所以要让他们专心倾听，及时表扬非常重要。如这样的表扬：“你听得最认真!”“你把别人的话都听懂了，你真了不起!”“把他的优点学来了。说明你很会听!”
　　“这么一点儿小小的区别都被你找出来了，你的听力可真了不起!”“你听出了他的不足，可真帮了他的大忙!”……不仅能让学生受到鼓舞，还能让其知道该怎么去听、听些什么。长此以往，学生肯定会喜欢“倾听”。而且会在“倾听”中受益，更多的时候，激励是在无意中即时进行的，与教学过程融为一体。有时一个小小的动怍就足够了，如“笑一笑”、“摸一下头”、“朝他身边靠一靠”等，都足以让他感觉到你的爱。
　　1.2 善引导。请看这样一个教学片段一。
　　师：接下来，我们要挑选邮递员送信给小动物们，怎样的小朋友可以做邮递员呢?一定要能读准字音、读通句子，难读的句子多读几遍。(有几个小朋友没等老师说完就开始读了)
　　师：刚才老师讲的话，有些小朋友听得特别认真，谁能再来说一遍?(那几个小朋友顿时安静下来，没想到老师会提这样的问题。于是，他们认真倾听其他小朋友的复述，这回终于听清楚了。并抢着复述读书要求)
　　师：小朋友们，读书之前，要认真听清楚要求，这样才能把书读得更好。
　　师：秋姑娘都给哪些好朋友写信了呢？请小朋友们拿好书，仔细听。(教师朗读)
　　生：秋姑娘给大雁、青蛙、小松鼠、山村孩子写了信。
　　师：(热情地夸奖孩子)真会听!
　　教师请一生朗读秋姑娘写给大雁的信。此时，另一位学生却迫不及待地要起来读，嘴里还发出一些声音。等那位学生读完，教师不解地问那位迫不及待的学生：“他读得那么好，你怎么可以随便打断他呢?”
　　整个课堂教学，教师非常注意对学生倾听习惯的培养，并通过自己机智的语言评价一次次引导学生认真倾听。读书时，有些小朋友没听清楚要求就开始读了。教师没有直接批评他们，而是表扬听得特别认真的小朋友，让他们来复述读书要求，从而让没听清楚要求的学生明白了：读书之前，认真听清楚要求，这样才能把书读得更好。当孩子通过认真倾听准确回答出老师的问题时，教师热情洋溢地夸奖学生：“真会听!”简短的三个字，使学生感受到了自己的进步，也体会到了成功的快乐，更体会到了老师的爱。这会使学生产生不竭的动力，从而更加注意倾听。当一学生在朗读时，有学生没有认真听而是迫不及待地也想起来读时，教师不解地问：“他读得那么好，你怎么可以随便打断他呢?”短短的一句话，在表扬第一位学生的同时，更引起了第二位学生的反思。教师的话会使那位小朋友自省，同时也会使其他小朋友受到启迪，留下难忘的印象。教师在整个教学过程中没有说“要认真听”这几个字，但学生在教师的引导下却都知道了应该怎样去倾听别人的发言。
　　
　　2 指导有效地“说”
　　
　　低年级学生经常不知道如何去说，也不知道从哪儿开始说，说的话东一句、西一句，看到啥说啥，想到哪儿说哪儿。要解决这个问题，教师必须做好引导示范。
　　2.1 仔细观察，指导方法。在上口语交际课《可爱的动物》时，笔者将写话与说话结合起来对学生进行训练。指导学生对自己喜欢的动物先进行整体观察，再抓重点细致观察。比如很多学生喜欢小白兔，便让他们先整体观察小白兔，说说小白兔是什么样的?有的说：“小白兔毛绒绒的，像个雪球。”有的说：“小白兔浑身雪白。非常可爱。”……然后，再让学生按一定的顺序细致观察小白兔的：耳朵、眼睛、嘴巴、尾巴等。通过这样的指导，学生掌握了观察的方法。说的时候，有序可循；写的时候，有话可写。在进行其他训练时，也能思路清晰，言之有序，避免了看到什么就说什么的现象。
　　2.2 渗透感染，提供句式。苏教版国标本第三册《秋游》这篇课文，虽然十分简短，却情境兼备，字里行间处处流淌着美。第3自然段虽然只有很短的一句话，细细品赏却是韵味无穷。那金黄的稻子、火红的高粱、雪白的棉花、成熟的庄稼，丰收在即，真是一片希望的田野。当学生充分感知文本后，我们可继续发挥学生的想像力，进行说话训练：农田里，稻子黄了，黄得怎样?高粱红了，红得怎样?棉花白了，白得怎样?教学时，笔者先让学生充分感知农田的秋色美，除了让学生观察一幅幅美丽的农田秋色图外，还尽量用上生动的语言进行描述，让学生在潜移默化中受到感染，然后再提供句式引导学生把话说生动。请看教学片段——
　　师：(朗读课文：农田里，稻子黄了，高粱红了，棉花白了)老师觉得课文写得太不生动了，谁能把这些句子写得生动些?(出示句子)
　　①稻子黄了，黄得怎样?
　　②高粱红了，红得怎样?
　　③棉花白了，白得怎样?
　　师：对于稻子、高梁、棉花，你喜歡说什么就选择说什么。(学生纷纷举手)
　　生1：农田里，稻子黄了，金灿灿的。
　　生2：农田里，稻子黄了，像铺了一地的金于，风里面还有稻谷的香味呢!
　　师：好棒啊，他不仅看到了，而且还闻到了呢？
　　生3：高梁红了，像害羞的小姑娘。
　　师：比喻得真神！
　　生4：高梁红了，像一串串红宝石。
　　生5：棉花白了，地上像刚下过雪一样。
　　生6：棉花白了，白白的，软软的，真想去摸一摸。
　　有了教师这样的帮助，学生思维活跃而又有条理，兴趣浓厚，表达得有声有色。
　　在语文课堂教学中，我们要遵循新课标提出的建议和目标，让学生在教师营造的这种“润物细无声”的环境里，感受听说的乐趣、学习语言的规范、养成良好的听说习惯。