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【摘要】现代教育理论认为：学生不是被动接受教育的，他们具有主观能动性，应是教学的主体。充分认识到学生的主体意识并有效培养，已成为现代英语教学模式共同的趋向。本文结合本科师范类学生英语教学，从英语课堂学生的学习心理、教学组织形式等方面阐述了学生学习主体意识的培养路径，旨在激发学生主体意识，培养学生主体能力。
【关键词】英语教学 主体意识 培养路径
【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）04-0123-02
英语是一门语言实践课，其需要达到的语言技能是要靠学生个体的积极参与和反复实践才能熟练掌握。作为英语教师，就要打破传统的课堂教学模式，不把学生当成接受知识的“容器”，而把学生看成能动的主体，促进学生在整个教学过程中主动参与、全员参与，最大限度地发挥学生的自主性、能动性和创造性。
1.建立和谐互补的课堂师生关系，为激发学生主体意识奠定基础
常会遇到这样的局面：课堂上，英语教师精心设计了语言交际的模拟情境，组织学生进行对话操练，但总有学生羞于开口，特别是请他们站在讲台前演示对话，众目睽睽之下，不远处还站着英语教师监督着，他们更显得局促不安，英语说得语无伦次。教师们免不了感叹：这可怎么办才好，让他说，他不说，时间倒是浪费了不少。
的确，已经有越来越多的教师认识到学生主体地位的重要性，在课堂上，他们努力为学生创造说和练的机会，模拟各种情境，力图使学生在活动中掌握知识，但苦恼的是：学生不配合、不参与！其实，课堂情境仅仅靠模拟是不够的，它毕竟是在课堂中，所以最重要的是能让学生在课堂上自由自在地表现自己，要做到这一点，教师必须从心理上分析学生的愿望，帮助学生克服心理障碍，建立起一种协调、和谐、互补的课堂师生关系。
1.1让学生体会到尊重、理解和信任
教师在学生面前是以一种权威的形象出现的，学生对教师心存敬畏，这不免拉开了师生间的心理距离。尤其在课堂上，学生担心回答问题出错，更造成了一种心理紧张。要解开这道锁，还得先从教师做起。首先要给予学生以尊重，对课堂提问答不出的同学说一声：Never mind，而不是让他长久地站着；对回答错的同学说一声：Can you think it over again？这样，既维护了学生的自尊，又不会使他们的学习积极性受挫。其次，要认识到课堂便是情感场，教师面带微笑、亲切和蔼地与学生交流，这样的课堂未成曲调先有情，师生间无心理距离。可见，温暖而有鼓励性的教学气氛能够在心理上给学生一种安全感，让学生体会到尊重、理解和信任。
1.2了解学生个体差异，让学生体验学习成功的快乐
不可否认，学生之间在能力和智力方面确实存在差异，同样的学习内容，有的学生掌握快一些，有的学生就慢一些；有的善于口头表达，有的善于书面表达；有的善于逻辑思维，有的善于形象思维，如此个体差异较大的学生集中在同一个课堂中学习，倘若教师对所有学生施以千篇一律的教学，强求他们齐步前进，这是不符合学生的客观需要的。这就要求教师在平时教学中，应仔细琢磨学生的个性，以便在课堂教学中做到因人施教和面向全体相结合。比如，课堂提问时，简单单一的问题让基础较差的同学回答，有一定难度的问题让基础较好的同学回答，让他们体验学习成功的快乐。
2.优化课堂教学组织形式，为培养学生主体能力创造条件
“以人为本”的现代教育理念，就是要把学生看成学习的主体、认识的主体、发展的主体。
2.1精讲多练，合理安排课堂教学时间
课堂四十五分钟，教与学同时共存，正确合理地分配时间，使它们成为一个积极的互动共振体，势在必行。有句英语谚语说得好：一盎司的练习胜过一磅的理论。为此，笔者在课堂教学中，坚持“精讲多练”，把大量的时间留给学生进行语言实践活动。
本文第一作者参加了全国高师学生英语教师职业技能竞赛的决赛，作为一名在读英语师范生，深刻感受到课堂上教师的“精讲”和学生的“多练”对提高课堂效率的重要性，因而在参加决赛设计说课内容时，尤其关注一堂课教学时间的合理安排，教师只是起到引导和指导的作用，把大量时间留给学生开展小组讨论活动或是两人对话操练，从时间上保证了学生主体作用的发挥。
2.2 合作互动，优化课堂教学组织形式
合作互动学习是学生体验学习的重要体现，是二十世纪七十年代兴起于美国的一种教学理论。它以学习小组为教学活动的基本形式，以小组团体成绩为评价标准，共同达成教学目标。通过实践，它能有效地改善课堂内的社会心理气氛，促进学生形成良好的非认知品质，最大限度地激发学生的主体意识、发挥学生的主体能力。
2.3体验式教学，优化教学模式
如果说“精讲多练”能为学生主体作用发挥提供时间保证的话，那么体验式教学则是培养学生主体能力的有效渠道。美国学生崇尚这样一句话：Tell me，I forget； Show me ，I remember； Involve me， I understand.由此可见，教师喋喋不休的讲解只能给学生帶来疲劳，只有让同学们动起来，浸泡在一定的语境当中，学生们也就能乐在其中了。
本文作者在参加全国高师学生英语教师职业技能竞赛决赛的说课环节中，注意运用体验式教学方法，通过情境设计，把单元学习主题与学生的生活实践相结合，师生运用协作探讨的方式，在情感的交流与思维的碰撞中体验和感悟，使学生得以熏陶，促其思维方式不断成熟，英语学习的主体能力不断提高。
综上所述，课堂上和谐的师生关系、有效的教学组织形式很大程度上影响着学生主体意识的培养及发挥；只要学生的主体意识被唤醒，主体能力得到发挥，他们会从“要我学”转化成“我要学”，那种内在驱动力将是学习的不竭动力，将大大提高英语学习的效率，促进学生英语综合素质的全面提高。
参考文献：
[1]陈尚云等《创造心理学概论》，电子科技大学出版社，2001年3月
[2]胡春洞《英语教学法》，高等教育出版社，1996年4月
[3]唐秀云《论中学英语课堂教学的三维和谐》，《中小学英语教学与研究》，2001年第5期
[4]董操等《新编心理学》，教育科学出版社，2001年1月
【关键词】英语教学 主体意识 培养路径
【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）04-0123-02
英语是一门语言实践课，其需要达到的语言技能是要靠学生个体的积极参与和反复实践才能熟练掌握。作为英语教师，就要打破传统的课堂教学模式，不把学生当成接受知识的“容器”，而把学生看成能动的主体，促进学生在整个教学过程中主动参与、全员参与，最大限度地发挥学生的自主性、能动性和创造性。
1.建立和谐互补的课堂师生关系，为激发学生主体意识奠定基础
常会遇到这样的局面：课堂上，英语教师精心设计了语言交际的模拟情境，组织学生进行对话操练，但总有学生羞于开口，特别是请他们站在讲台前演示对话，众目睽睽之下，不远处还站着英语教师监督着，他们更显得局促不安，英语说得语无伦次。教师们免不了感叹：这可怎么办才好，让他说，他不说，时间倒是浪费了不少。
的确，已经有越来越多的教师认识到学生主体地位的重要性，在课堂上，他们努力为学生创造说和练的机会，模拟各种情境，力图使学生在活动中掌握知识，但苦恼的是：学生不配合、不参与！其实，课堂情境仅仅靠模拟是不够的，它毕竟是在课堂中，所以最重要的是能让学生在课堂上自由自在地表现自己，要做到这一点，教师必须从心理上分析学生的愿望，帮助学生克服心理障碍，建立起一种协调、和谐、互补的课堂师生关系。
1.1让学生体会到尊重、理解和信任
教师在学生面前是以一种权威的形象出现的，学生对教师心存敬畏，这不免拉开了师生间的心理距离。尤其在课堂上，学生担心回答问题出错，更造成了一种心理紧张。要解开这道锁，还得先从教师做起。首先要给予学生以尊重，对课堂提问答不出的同学说一声：Never mind，而不是让他长久地站着；对回答错的同学说一声：Can you think it over again？这样，既维护了学生的自尊，又不会使他们的学习积极性受挫。其次，要认识到课堂便是情感场，教师面带微笑、亲切和蔼地与学生交流，这样的课堂未成曲调先有情，师生间无心理距离。可见，温暖而有鼓励性的教学气氛能够在心理上给学生一种安全感，让学生体会到尊重、理解和信任。
1.2了解学生个体差异，让学生体验学习成功的快乐
不可否认，学生之间在能力和智力方面确实存在差异，同样的学习内容，有的学生掌握快一些，有的学生就慢一些；有的善于口头表达，有的善于书面表达；有的善于逻辑思维，有的善于形象思维，如此个体差异较大的学生集中在同一个课堂中学习，倘若教师对所有学生施以千篇一律的教学，强求他们齐步前进，这是不符合学生的客观需要的。这就要求教师在平时教学中，应仔细琢磨学生的个性，以便在课堂教学中做到因人施教和面向全体相结合。比如，课堂提问时，简单单一的问题让基础较差的同学回答，有一定难度的问题让基础较好的同学回答，让他们体验学习成功的快乐。
2.优化课堂教学组织形式，为培养学生主体能力创造条件
“以人为本”的现代教育理念，就是要把学生看成学习的主体、认识的主体、发展的主体。
2.1精讲多练，合理安排课堂教学时间
课堂四十五分钟，教与学同时共存，正确合理地分配时间，使它们成为一个积极的互动共振体，势在必行。有句英语谚语说得好：一盎司的练习胜过一磅的理论。为此，笔者在课堂教学中，坚持“精讲多练”，把大量的时间留给学生进行语言实践活动。
本文第一作者参加了全国高师学生英语教师职业技能竞赛的决赛，作为一名在读英语师范生，深刻感受到课堂上教师的“精讲”和学生的“多练”对提高课堂效率的重要性，因而在参加决赛设计说课内容时，尤其关注一堂课教学时间的合理安排，教师只是起到引导和指导的作用，把大量时间留给学生开展小组讨论活动或是两人对话操练，从时间上保证了学生主体作用的发挥。
2.2 合作互动，优化课堂教学组织形式
合作互动学习是学生体验学习的重要体现，是二十世纪七十年代兴起于美国的一种教学理论。它以学习小组为教学活动的基本形式，以小组团体成绩为评价标准，共同达成教学目标。通过实践，它能有效地改善课堂内的社会心理气氛，促进学生形成良好的非认知品质，最大限度地激发学生的主体意识、发挥学生的主体能力。
2.3体验式教学，优化教学模式
如果说“精讲多练”能为学生主体作用发挥提供时间保证的话，那么体验式教学则是培养学生主体能力的有效渠道。美国学生崇尚这样一句话：Tell me，I forget； Show me ，I remember； Involve me， I understand.由此可见，教师喋喋不休的讲解只能给学生帶来疲劳，只有让同学们动起来，浸泡在一定的语境当中，学生们也就能乐在其中了。
本文作者在参加全国高师学生英语教师职业技能竞赛决赛的说课环节中，注意运用体验式教学方法，通过情境设计，把单元学习主题与学生的生活实践相结合，师生运用协作探讨的方式，在情感的交流与思维的碰撞中体验和感悟，使学生得以熏陶，促其思维方式不断成熟，英语学习的主体能力不断提高。
综上所述，课堂上和谐的师生关系、有效的教学组织形式很大程度上影响着学生主体意识的培养及发挥；只要学生的主体意识被唤醒，主体能力得到发挥，他们会从“要我学”转化成“我要学”，那种内在驱动力将是学习的不竭动力，将大大提高英语学习的效率，促进学生英语综合素质的全面提高。
参考文献：
[1]陈尚云等《创造心理学概论》，电子科技大学出版社，2001年3月
[2]胡春洞《英语教学法》，高等教育出版社，1996年4月
[3]唐秀云《论中学英语课堂教学的三维和谐》，《中小学英语教学与研究》，2001年第5期
[4]董操等《新编心理学》，教育科学出版社，2001年1月