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作文是学生认识水平和语言表达能力的具体表现,学生写作能力的高低是学生语文素质的综合反映。而作文的评改是作文教学中的一个重要环节,它是提高学生作文水平的关键,现结合近年来的教学实践,谈一谈自己对于小学生作文互评自评模式的一些粗浅的观点和做法。
一、互评自评势在必行
传统的作文评改往往是老师对学生的作文逐个精批细改,然后绞尽脑汁写出评语,打出等级。而学生拿到被老师修改得面目全非的作文之后,往往看看等级就丢在了一边,有的即使看一下评语也糊里糊涂,弄不明白。这样老师辛辛苦苦评改的作文既耗费了大量的时间和精力,又丝毫没有起到提高学生写作水平的作用。在大力推进课堂教学改革的今天,作文教学的改革也迫在眉睫,作文评改的方式急需转型。那就是让学生真正发挥其主体作用,对自己的文章进行自改自评以及互改互评。在自评互评的过程中提高自己的写作能力。《语文课程标准》中也明确提出:“养成修改自己作文的习惯,修改时能借助语感和语法修辞常识,做到文从字顺。能与他人交流写作心得,互相评改作文以分享感受,沟通见解”。由此可见,作文的自改自评与互改互评已顺应时代的潮流水到渠成,势在必行。
二、教会学生自改自评
“优秀的文章是修改出来的”,当学生初稿写完后,教师要重在引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力,培养学生自评自改和互评互改的习惯,提高学生评改作文的能力。如何教会学生自改自评呢?我想首先要求学生统一使用标准的修改符号,我将常用的几种修改符号在黑板上画出来,注上名称,举例说明,并让他们记在自己的摘抄本上。让学生掌握并统一了修改符号为以后的习作评改奠定了基础,避免了杂乱,达到了统一和规范。其次教会学生习作评改的基本原则、评改标准和具体要求。使学生在具体的实践操作(自改自评)中有章可循、有尺可量,既有序又有度,学生修改评价就容易多了。评改的方法学生掌握了,最后让学生拿起自己写好的初稿,反复大声地朗读,边读边想边改,直到达到自己满意为止。
三、互改互评如何进行
1.同桌互改互评
学生对自己的初稿自改自评后,同桌交换习作进行互改互评。评改时,要求学生对习作认真、仔细地研读,本着对他人和对自己负责的态度,按照评改习作的标准和要求,认认真真地对同桌的习作进行评改。评改时可按如下步骤进行:①看卷面是否整洁,书写是否规范和美观。②句子是否通顺,有无错别字、病句及标点符号的运用是否正确。③中心是否明确、突出,有无跑题现象。④选材是否典型、新颖,结构是否完整,过度是否自然。⑤文章有无特色或两点,如:构思巧妙,语言清新,龙头凤尾,好词好句好修辞,感人的细节等等,评改时要细细阅读作文,划出你认为写的精彩的句子,发现错别字、病句、错误的标点符号等,都要做好标记和眉批,写出病在何处,以便原小作者查漏补缺、对照改正。这样由初读——精读——速读,最后做出整体评价,写出总评及等级,签上姓名。写总评要实事求是,有针对性:本人的优点、本文的缺点、本人建议让人看后一清二楚。另外,写评语时要注意语言的艺术,要委婉的、多赞扬少批评,起到激励对方、和谐共处、共同进步的作用。
2.小组互评互改
这一环节由小组长组织本组组员对组内的每个同学的习作进行评改。评改方法可以采取排列组合轮回的形式,即每个同学对本组里的其他同学的习作都逐一进行评改。也可采取让小作者阅读自己的习作,其他同学听后点评,最后由小组长做点评的方式进行。小组长组织组员整体分析所评作文突出优点和缺点,并做好简要记录。互评互改后,小组讨论交流,评选出一篇本组公认写得好或者在某方面有亮点的作文,推荐到班里,作为“小明星佳作”供大家交流学习。
3.集体鉴赏点评
对于各小组推荐的优秀作品,由老师组织,在班里进行阅读、欣赏、点评。先让小作者上台进行声情并茂的朗读,读时要求下面的同学全神贯注地听,边专心听,边认真想,听后,请同学们畅所欲言,各抒己见,进行点评。点评时,老师要及时的给与引导、肯定、指导,最后由老师对点评不到位的做以补充。这样对优秀习作进行鉴赏、修改和评价,通过以点带面,使更多的学生受到益处。
总之,“互评自评”的作文评改模式,在实践中的确收到了事半功倍的效果,它不仅激发了学生习作的兴趣,培养了学生评改作文的能力,而且达到了预期的目的——学生在互评自评中提高了写作的能力和水平。
一、互评自评势在必行
传统的作文评改往往是老师对学生的作文逐个精批细改,然后绞尽脑汁写出评语,打出等级。而学生拿到被老师修改得面目全非的作文之后,往往看看等级就丢在了一边,有的即使看一下评语也糊里糊涂,弄不明白。这样老师辛辛苦苦评改的作文既耗费了大量的时间和精力,又丝毫没有起到提高学生写作水平的作用。在大力推进课堂教学改革的今天,作文教学的改革也迫在眉睫,作文评改的方式急需转型。那就是让学生真正发挥其主体作用,对自己的文章进行自改自评以及互改互评。在自评互评的过程中提高自己的写作能力。《语文课程标准》中也明确提出:“养成修改自己作文的习惯,修改时能借助语感和语法修辞常识,做到文从字顺。能与他人交流写作心得,互相评改作文以分享感受,沟通见解”。由此可见,作文的自改自评与互改互评已顺应时代的潮流水到渠成,势在必行。
二、教会学生自改自评
“优秀的文章是修改出来的”,当学生初稿写完后,教师要重在引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力,培养学生自评自改和互评互改的习惯,提高学生评改作文的能力。如何教会学生自改自评呢?我想首先要求学生统一使用标准的修改符号,我将常用的几种修改符号在黑板上画出来,注上名称,举例说明,并让他们记在自己的摘抄本上。让学生掌握并统一了修改符号为以后的习作评改奠定了基础,避免了杂乱,达到了统一和规范。其次教会学生习作评改的基本原则、评改标准和具体要求。使学生在具体的实践操作(自改自评)中有章可循、有尺可量,既有序又有度,学生修改评价就容易多了。评改的方法学生掌握了,最后让学生拿起自己写好的初稿,反复大声地朗读,边读边想边改,直到达到自己满意为止。
三、互改互评如何进行
1.同桌互改互评
学生对自己的初稿自改自评后,同桌交换习作进行互改互评。评改时,要求学生对习作认真、仔细地研读,本着对他人和对自己负责的态度,按照评改习作的标准和要求,认认真真地对同桌的习作进行评改。评改时可按如下步骤进行:①看卷面是否整洁,书写是否规范和美观。②句子是否通顺,有无错别字、病句及标点符号的运用是否正确。③中心是否明确、突出,有无跑题现象。④选材是否典型、新颖,结构是否完整,过度是否自然。⑤文章有无特色或两点,如:构思巧妙,语言清新,龙头凤尾,好词好句好修辞,感人的细节等等,评改时要细细阅读作文,划出你认为写的精彩的句子,发现错别字、病句、错误的标点符号等,都要做好标记和眉批,写出病在何处,以便原小作者查漏补缺、对照改正。这样由初读——精读——速读,最后做出整体评价,写出总评及等级,签上姓名。写总评要实事求是,有针对性:本人的优点、本文的缺点、本人建议让人看后一清二楚。另外,写评语时要注意语言的艺术,要委婉的、多赞扬少批评,起到激励对方、和谐共处、共同进步的作用。
2.小组互评互改
这一环节由小组长组织本组组员对组内的每个同学的习作进行评改。评改方法可以采取排列组合轮回的形式,即每个同学对本组里的其他同学的习作都逐一进行评改。也可采取让小作者阅读自己的习作,其他同学听后点评,最后由小组长做点评的方式进行。小组长组织组员整体分析所评作文突出优点和缺点,并做好简要记录。互评互改后,小组讨论交流,评选出一篇本组公认写得好或者在某方面有亮点的作文,推荐到班里,作为“小明星佳作”供大家交流学习。
3.集体鉴赏点评
对于各小组推荐的优秀作品,由老师组织,在班里进行阅读、欣赏、点评。先让小作者上台进行声情并茂的朗读,读时要求下面的同学全神贯注地听,边专心听,边认真想,听后,请同学们畅所欲言,各抒己见,进行点评。点评时,老师要及时的给与引导、肯定、指导,最后由老师对点评不到位的做以补充。这样对优秀习作进行鉴赏、修改和评价,通过以点带面,使更多的学生受到益处。
总之,“互评自评”的作文评改模式,在实践中的确收到了事半功倍的效果,它不仅激发了学生习作的兴趣,培养了学生评改作文的能力,而且达到了预期的目的——学生在互评自评中提高了写作的能力和水平。