作文是学生认识水平和语言表达能力的具体表现，学生写作能力的高低是学生语文素质的综合反映。而作文的评改是作文教学中的一个重要环节，它是提高学生作文水平的关键，现结合近年来的教学实践，谈一谈自己对于小学生作文互评自评模式的一些粗浅的观点和做法。
　　一、互评自评势在必行
　　传统的作文评改往往是老师对学生的作文逐个精批细改，然后绞尽脑汁写出评语，打出等级。而学生拿到被老师修改得面目全非的作文之后，往往看看等级就丢在了一边，有的即使看一下评语也糊里糊涂，弄不明白。这样老师辛辛苦苦评改的作文既耗费了大量的时间和精力，又丝毫没有起到提高学生写作水平的作用。在大力推进课堂教学改革的今天，作文教学的改革也迫在眉睫，作文评改的方式急需转型。那就是让学生真正发挥其主体作用，对自己的文章进行自改自评以及互改互评。在自评互评的过程中提高自己的写作能力。《语文课程标准》中也明确提出：“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文以分享感受，沟通见解”。由此可见，作文的自改自评与互改互评已顺应时代的潮流水到渠成，势在必行。
　　二、教会学生自改自评
　　“优秀的文章是修改出来的”，当学生初稿写完后，教师要重在引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力，培养学生自评自改和互评互改的习惯，提高学生评改作文的能力。如何教会学生自改自评呢？我想首先要求学生统一使用标准的修改符号，我将常用的几种修改符号在黑板上画出来，注上名称，举例说明，并让他们记在自己的摘抄本上。让学生掌握并统一了修改符号为以后的习作评改奠定了基础，避免了杂乱，达到了统一和规范。其次教会学生习作评改的基本原则、评改标准和具体要求。使学生在具体的实践操作（自改自评）中有章可循、有尺可量，既有序又有度，学生修改评价就容易多了。评改的方法学生掌握了，最后让学生拿起自己写好的初稿，反复大声地朗读，边读边想边改，直到达到自己满意为止。
　　三、互改互评如何进行
　　1.同桌互改互评
　　学生对自己的初稿自改自评后，同桌交换习作进行互改互评。评改时，要求学生对习作认真、仔细地研读，本着对他人和对自己负责的态度，按照评改习作的标准和要求，认认真真地对同桌的习作进行评改。评改时可按如下步骤进行：①看卷面是否整洁，书写是否规范和美观。②句子是否通顺，有无错别字、病句及标点符号的运用是否正确。③中心是否明确、突出，有无跑题现象。④选材是否典型、新颖，结构是否完整，过度是否自然。⑤文章有无特色或两点，如：构思巧妙，语言清新，龙头凤尾，好词好句好修辞，感人的细节等等，评改时要细细阅读作文，划出你认为写的精彩的句子，发现错别字、病句、错误的标点符号等，都要做好标记和眉批，写出病在何处，以便原小作者查漏补缺、对照改正。这样由初读——精读——速读，最后做出整体评价，写出总评及等级，签上姓名。写总评要实事求是，有针对性：本人的优点、本文的缺点、本人建议让人看后一清二楚。另外，写评语时要注意语言的艺术，要委婉的、多赞扬少批评，起到激励对方、和谐共处、共同进步的作用。
　　2.小组互评互改
　　这一环节由小组长组织本组组员对组内的每个同学的习作进行评改。评改方法可以采取排列组合轮回的形式，即每个同学对本组里的其他同学的习作都逐一进行评改。也可采取让小作者阅读自己的习作，其他同学听后点评，最后由小组长做点评的方式进行。小组长组织组员整体分析所评作文突出优点和缺点，并做好简要记录。互评互改后，小组讨论交流，评选出一篇本组公认写得好或者在某方面有亮点的作文，推荐到班里，作为“小明星佳作”供大家交流学习。
　　3.集体鉴赏点评
　　对于各小组推荐的优秀作品，由老师组织，在班里进行阅读、欣赏、点评。先让小作者上台进行声情并茂的朗读，读时要求下面的同学全神贯注地听，边专心听，边认真想，听后，请同学们畅所欲言，各抒己见，进行点评。点评时，老师要及时的给与引导、肯定、指导，最后由老师对点评不到位的做以补充。这样对优秀习作进行鉴赏、修改和评价，通过以点带面，使更多的学生受到益处。
　　总之，“互评自评”的作文评改模式，在实践中的确收到了事半功倍的效果，它不仅激发了学生习作的兴趣，培养了学生评改作文的能力，而且达到了预期的目的——学生在互评自评中提高了写作的能力和水平。