论文部分内容阅读
（一）自学展示，简约归纳
1.同学们，“黔驴技穷”这一成语来源于我国唐代文学家柳宗元的短篇寓言《黔之驴》。所以要正确理解这个成语的意思，我们就必须先学习这篇寓言。
设计意图：我们的“简易高效文言文课堂”核心理念就是要省去一些无关痛痒的内容及环节，将更多的时间交给学生，所以导入语直中主题。力求“简易”“高效”。
2.师问：“那么，什么是寓言呢？，你们搜集到了哪些有关本文的作者及写作背景的知识呢？”
多位学生主动回答……
说明：学生根据课前搜集到的相关信息回答，教师给予恰当的鼓励，并用投影出示相关总结：投影一“寓言的特点”， 投影二“作者及写作背景”。
设计意图：
（1）培养学生预习时主动搜集相关背景知识的习惯，既体现了学生的自主性，也是学生进一步建构认知体系的基础。
（2）通过一段时间的师生磨合及有意识的培养，让学生熟知老师上课的“路数”，主动回答。
（3）在出示相关知识的同时，又提示学生如何利用预习来的知识促进自己的学习。如：投影一中“我们阅读本文时，要看它讲的究竟是怎样的一个故事，并理解这个故事含有什么深刻的道理。”
（二）读通课文，初步感知
1.学生自由朗读（注意读准字音、节奏、圈画疑难），然后小组内试读，组内质疑，合作交流。
设计意图：自由朗读，是让学生在自我尝试，自我发现的过程中，养成阅读浅易文言文的语感；同时是一个发现问题，自我质疑的过程，为下面的质疑、合作、交流铺垫；更是促进学生课前预习的一种手段。
2.班级内交流疑难后，小组间朗读竞赛。
要求：揣摩“驴和虎”的心理，读得绘声绘色。强调读准下列字音：
投影三：重点字词。
设计意图：发现共性问题，集体纠正。同时通过竞赛的形式，提高学生的阅读兴趣，促进学生文言文阅读能力的提高。
（三）理顺文意，巩固内化
1.投影课文第一节内容，重要词语加点。
投影四：黔无驴，有好事者船载以入。至则无可用，放之山下。虎见之，庞然大物也，以为神。蔽林间窥之。稍出近之，慭慭然，莫相知。
设计意图：
首先，环节（1）是出示目标，定向自学；环节（2）是小组合作，探究质疑；环节（4）是班级交流，精讲点拔；环节（5）是展示交流，榜样示范；环节（6）是快速记忆，及时内化。环节（7）是检查督促，全面提高。
其次，由艾宾浩斯曲线可知，学生在课堂上接受的知识，如果不通过进一步的学习进行充分巩固，并随后进行充分复习，是会很快被遗忘的。
2.投影课文第二节内容，重要词语加点。学习过程同上。
投影五：（略）
（四）变式复述，走进文本
请同学们跟据下面的故事情节，结合原文故事续写《后<黔之驴>》
投影六：
1.同学们，老虎大饱口福后，心满意足地回家了。见到自家的小老虎，它又有点惭愧，忘记带点驴肉给它们尝尝了；但它转念一想：“授人以鱼，不如授之以渔，授人以鱼只救一时之急，授人以渔则可解一生之需。”何不把我的作战经验给它们讲一讲呢？于是对小老虎说：“……”
2.驴被“尽其肉”后，化作一缕青烟，直奔地府，拉着长脸，瞪着驴眼，来到冥王面前，冥王不解地问：“你有何冤屈，尽管说来？”驴委屈地长嘶一声：“我被人贩卖到……”
设计意图：通过变式复述，深入文本，引导学生理解驴是如何丧失自己的优势，而虎是如何对驴步步进逼的，不但提高学生学生的兴趣，而且借此品味出本文的寓意，并能联系实际多角度理解寓意，谈出自己的感受，得到生活的启示。
（五）作业布置：
课后探究：课文写虎从“畏驴”到“食驴”的过程可分为几个层次？找出各层次中表现虎的心理活动及行为动作的词语，它们在全文中起什么作用。
总之《初中文言文简易高效课堂模式》的教学理念体现了学生的主体地位，即充分调动了学生的学习主动性和学习积极性。主动性主要体现在主动搜集材料，自主学习，自主质疑，自主合作与交流；积极性主要体现在环节（6）的快速记忆阶段，因为不积极记忆，在环节（7）检查督促阶段就可能“现眼。”同时也有助于学生学习习惯的养成，有助于学生课堂注意力的集中。有助于学生文言文知识的积累。
1.同学们，“黔驴技穷”这一成语来源于我国唐代文学家柳宗元的短篇寓言《黔之驴》。所以要正确理解这个成语的意思，我们就必须先学习这篇寓言。
设计意图：我们的“简易高效文言文课堂”核心理念就是要省去一些无关痛痒的内容及环节，将更多的时间交给学生，所以导入语直中主题。力求“简易”“高效”。
2.师问：“那么，什么是寓言呢？，你们搜集到了哪些有关本文的作者及写作背景的知识呢？”
多位学生主动回答……
说明：学生根据课前搜集到的相关信息回答，教师给予恰当的鼓励，并用投影出示相关总结：投影一“寓言的特点”， 投影二“作者及写作背景”。
设计意图：
（1）培养学生预习时主动搜集相关背景知识的习惯，既体现了学生的自主性，也是学生进一步建构认知体系的基础。
（2）通过一段时间的师生磨合及有意识的培养，让学生熟知老师上课的“路数”，主动回答。
（3）在出示相关知识的同时，又提示学生如何利用预习来的知识促进自己的学习。如：投影一中“我们阅读本文时，要看它讲的究竟是怎样的一个故事，并理解这个故事含有什么深刻的道理。”
（二）读通课文，初步感知
1.学生自由朗读（注意读准字音、节奏、圈画疑难），然后小组内试读，组内质疑，合作交流。
设计意图：自由朗读，是让学生在自我尝试，自我发现的过程中，养成阅读浅易文言文的语感；同时是一个发现问题，自我质疑的过程，为下面的质疑、合作、交流铺垫；更是促进学生课前预习的一种手段。
2.班级内交流疑难后，小组间朗读竞赛。
要求：揣摩“驴和虎”的心理，读得绘声绘色。强调读准下列字音：
投影三：重点字词。
设计意图：发现共性问题，集体纠正。同时通过竞赛的形式，提高学生的阅读兴趣，促进学生文言文阅读能力的提高。
（三）理顺文意，巩固内化
1.投影课文第一节内容，重要词语加点。
投影四：黔无驴，有好事者船载以入。至则无可用，放之山下。虎见之，庞然大物也，以为神。蔽林间窥之。稍出近之，慭慭然，莫相知。
设计意图：
首先，环节（1）是出示目标，定向自学；环节（2）是小组合作，探究质疑；环节（4）是班级交流，精讲点拔；环节（5）是展示交流，榜样示范；环节（6）是快速记忆，及时内化。环节（7）是检查督促，全面提高。
其次，由艾宾浩斯曲线可知，学生在课堂上接受的知识，如果不通过进一步的学习进行充分巩固，并随后进行充分复习，是会很快被遗忘的。
2.投影课文第二节内容，重要词语加点。学习过程同上。
投影五：（略）
（四）变式复述，走进文本
请同学们跟据下面的故事情节，结合原文故事续写《后<黔之驴>》
投影六：
1.同学们，老虎大饱口福后，心满意足地回家了。见到自家的小老虎，它又有点惭愧，忘记带点驴肉给它们尝尝了；但它转念一想：“授人以鱼，不如授之以渔，授人以鱼只救一时之急，授人以渔则可解一生之需。”何不把我的作战经验给它们讲一讲呢？于是对小老虎说：“……”
2.驴被“尽其肉”后，化作一缕青烟，直奔地府，拉着长脸，瞪着驴眼，来到冥王面前，冥王不解地问：“你有何冤屈，尽管说来？”驴委屈地长嘶一声：“我被人贩卖到……”
设计意图：通过变式复述，深入文本，引导学生理解驴是如何丧失自己的优势，而虎是如何对驴步步进逼的，不但提高学生学生的兴趣，而且借此品味出本文的寓意，并能联系实际多角度理解寓意，谈出自己的感受，得到生活的启示。
（五）作业布置：
课后探究：课文写虎从“畏驴”到“食驴”的过程可分为几个层次？找出各层次中表现虎的心理活动及行为动作的词语，它们在全文中起什么作用。
总之《初中文言文简易高效课堂模式》的教学理念体现了学生的主体地位，即充分调动了学生的学习主动性和学习积极性。主动性主要体现在主动搜集材料，自主学习，自主质疑，自主合作与交流；积极性主要体现在环节（6）的快速记忆阶段，因为不积极记忆，在环节（7）检查督促阶段就可能“现眼。”同时也有助于学生学习习惯的养成，有助于学生课堂注意力的集中。有助于学生文言文知识的积累。