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摘 要：针对当前学生在计算机专业软件学习方面出现的一系列问题，借鉴德国的一些先进教育理念，解决在教学出现的困境。本文采用行动导向教学法之——引导文教学法，在课堂中，更能体现学生的主体作用，激发学生的发散性思维，利用不同的方法达到同样的教学效果，培养学生创新意识和综合运用能力。
关键词：引导文教学 PhotoShop 教师 学生
PhotoShop是一个功能强大、使用范围广泛的图像处理软件，它工具繁多、内容丰富、效果多彩，运用此软件，可以制作出各种各样精美的设计图。本软件作为中职高一计算机专业学生的一门公共课程，通过学习，要求学生掌握各种工具的使用，并且具有一定的图形图像处理能力。但此软件需要学生更多的创新能力、自我设计能力。所以，在教学中，我们不仅仅就让学生能掌握它，更要灵活运用它，这才是我们的目标。
一、PhotoShop软件学习的现状
1.学生的计算机水平存在差异
（1）职业学校学生大部分来自农村，有些农村的初中学校相对设备差一点，有些同学对计算机知识接触比较晚，甚至可以说是一窍不通，自身没有能力了解到更多的计算机应用知识。而一些家庭有能力购买电脑，学生可以随时接触到计算机，因此相关知识的学习比较快，基础也比其他同学好。以下便是对高一某计算机专业班级（39人）学期初进行调查，了解每位学生在课余使用电脑的时间，以此体现学生对于计算机运用的熟练程度。
表1.每天使用电脑时间
（2）在课余时间，每个学生对计算机的利用也是各不相同，有的每天便是接触游戏、聊天或看电影，而个别学生因为某些需要，如有些学生家里或朋友开淘宝等，需要商品图片的处理，这时候会用到一些另外的软件。所以既使每天使用计算机，但用途不同，也导致他们计算机操作能力上的差异。
表2.电脑操作能力
2.学生学习兴趣有待进一步增强
中职生的主流是学习困难生，在长期以分数为导向的体制之下，他们的求知欲早已降到了低谷，并难以重新燃起，学习的内在动机薄弱，之所以就读计算机专业，只是因为喜欢玩“电脑”（包括游戏、聊天或看电影），这部分学生也往往存在文化底子薄，不喜阅读大量文字，讲究“拿来即用”的快餐学习。因而在课堂上学习态度不端正，学习劲头不足，对计算机PhotoShop软件知识的学习欲望不强烈。而之前未接触过计算机的学生，虽然对这类知识很好奇，但是因为经济水平的制约，计算机基础薄弱，课堂听课效率比较低，因而时间一长，也会对PhotoShop软件的学习失去信心。
以下便是学生对于为何选择职业学校就读计算机专业的动机：
表3.学习动机
注：本表学生可以选择多项
3.学生在学习中不善于思考，缺乏创新
由于学生长期处于以书本为主要参考资料，按书本顺序授课的传统教学模式，在学习上养成了一种不想思考、也不会思考的坏习惯。在考虑问题时，思维非常狭隘，没有创新能力，这对于软件的学习是非常不利的。
在课堂上，一旦教师下发操作习题后，一般会出现以下几种现象：
第一种，马上拿出教科书，查阅下有无相关的参考资料，特别是一些创意类型的制作，学生直接照着书本做，不加入自己的创意，生搬硬套。
第二种，立刻向教师提问“这道题目怎么做啊？”“老师能不能给我们演示一下？”“能不能给我们几个参考看看啊？”
第三种，不声不响，随便胡乱操作，以应付教师。
二、引导文教学法的模式及其可行性
1.引导文教学的特征及一般流程
引导文教学法是一种借助引导文等教学资料，引导学生独立学习和工作的灵活课堂教学。课堂采用的实例源自职业实践，解决问题的方法不是唯一的。教师在教学中扮演着设计者和激励者的角色。
学生的任务有：制定计划、找到解决方案、对比、抉择、展示和评价。
引导文教学法的一般流程有：信息导入（提出案例）、计划阶段（参照引导文、使用知识点并制定计划）、决策阶段（确定实施方案）、实施阶段（小组合作完成）、反思阶段（自我总结、反省）、评价阶段（课堂交流）六个步骤。
一般的流程图如下：
2.此教学法在PhotoShop教学中的可行性
从教师角度来说，PhotoShop课程是一门灵活的学习软件，需要教师在课前精心地准备上课素材，制作引导文，整理了教材内容，让知识点的运用更加清楚。同时也创造一种理论联系实际的、启发式的、教学相长的、集思广益的教学方法。
从学生角度来说，PhotoShop的工具非常之多，有时完成一项任务，并不是只能通过一种工具来完成，比如一些简单标志设计，可以用“选区”工具，也可以用“钢笔”工具。利用引导文教学法，以引导文为课堂主线，让学生明白要做什么，什么时候做什么，学生可以借助引导文，在较短的时间内掌握更多的知识点，提高学生自主解决问题的能力。
三、课堂中引导文教学法的具体实践
以高一学生PhotoShop课程中《简单标志设计》为例，以此对引导文教学法进行更好地介绍。
1.教学准备
（1）教学内容分析
标志设计是学生PhotoShop课程中的一个项目，它是学生学完“选区”、“字体”、“路径”等工具后，教师自行增加的一个综合实践项目。此操作对于学生以后网页设计中logo的设计等都有一定的帮助，所以也是一个非常重要的技能要点。
（2）引导文制作
标志的构成，可以使用到的工具，各个工具的用法，如“选区”、“字体”、“路径”等知识点的整理和呈现，并且还要提供学生操作中用到的计划表、检测表和评价表。
（3）学情分析
学生已经学习了本课程中的选区、字体、路径等工具，对于基本的一些简单形状、图案已经能够独立制作出来。学生刚开始接触此课程，会马上用到选区工具，因为此工具操作方便，往往忽视对于路径的使用，使各知识点学习不平衡。 （4）教学策略
教学中借助引导文，使学生能利用短时间消化书本知识，自主学习，改变以往“演示——练习”的死板教学，而是“自主操作，教师指导”的比较灵活的教学手段。通过学生自动发现问题、思考问题、解决问题，从而提高他们的综合能力。
2.教学过程
（1）信息导入
由于班级男生较多，对体育较感兴趣，所以刚开始上课，引入学生特别喜欢的体育标志，并提问学生这些标志的名字，使学生对本堂课的学习保持较高的热情。如右图：
接着提出本节课的内容为“制作耐克标志”。
（2）计划阶段
教师下发引导文材料，并提出相应问题，如标志的组成、所需要使用到的工具。结合引导文和成品图片，获得了相应作品的整体印象。填写好教师下发的计划表，确定实现本次操作过程。
表4.计划表
（3）决策阶段
通过上一阶段学生的思考和讨论，出现了很多种操作方法：
如，方法一：圆形选区——变换选区——变形——文字工具。
方法二：路径工具——调整锚点——填充颜色——文字工具。
方法三：铅笔工具——填充颜色——文字工具。
此阶段重在通过操作分析出几种不同方法操作出现的优缺点，所以能否顺利完成作品，决策阶段起着非常重要的作用。教师应及时查看学生的计划，发现计划中存在的问题，并加以引导，若学生在操作中，出现错误时，教师可以适当给出参考性文案，以便学生及时修改自己的计划，确定自己的操作流程，并及时发现自己所用到工具的优缺点，为以后制作别的作品提供方向。
（4）实施阶段
根据学生在教师帮助下确定的决策，展开操作，若有不懂之处，可以查看引导文中对工具的描述和用法。在此阶段，教师不必进行过多的辅导，学生可以自行操作，或小组成员的互助下完成，以便更好地检测（3）（4）阶段计划和决策的合理与否，提高学生在软件学习上的自我思考、自我总结能力。
（5）反思阶段
此阶段重在自我检查，对照教师下发的引导文和作品，查看作品的完整性、美观性等，然后按照教师下发的检测表中，通过反思，可以对自己的操作进行总结，查漏补缺，认识操作中出现的不足之处，以便下一次操作能有所改进。
表5.检测表
（6）评价阶段
此阶段，主要是通过作品的交流，既能使教师很好地了解到课堂的教学效果，也能使学生互相进行比较，认识自己操作中出现的优缺点。评价表如下：
表6.评价表
四、采用引导文教学法取得的效果
1.把握进度，平衡学生差异
引导文教学法改变了以往的授课模式，能部分解决课堂上“好学生吃不饱，差学生吃不了”的普遍现象。学习能力较强的学生通过对引导文的自学，提前完成教学任务后，在制作引导文时教师可根据学生的具体情况，因人而异地适当安排新的内容，保证这些学生既“吃得饱，又吃得好”。教师可以把更多的精力用于关注学习能力比较差的学生，在不降低基本要求的情况下，逐渐改变他们“吃不了”的状况。而且通过自评和互评的阶段，让学生可以认识到自己操作出现的不足之处，以及在班中所处于怎样的学习水平。下表为实施前和实施中的考试对比。
表7.实施前与实施中的考试成绩对比
虽然在考试中，还是出现了低分同学，但是相对实施前，“高分”与“低分”的差距减少很多，说明引导文教学法对后进生的学习帮助显著。
2.化难为易，提高学习兴趣
引导文教学法的目的不仅在于提高学生当前的学习成绩，更主要的是使学生掌握正确的学习方法，由“学会”变为“会学”，以此逐渐提高学生对学习的兴趣，这正是学生未来发展所需要的。在课堂上，学生自己制定的计划不会被教师马上否定，而是通过具体的实践进行自我检测，以调整自己的计划，当学生自己解决出现的问题后，就会产生一种成就感。而且积极且较全面的评价，也树立了学生的自信心，激发了求知欲。
现班中90%以上的学生都表现出对专业课学习的热情。有几点比较明显的进步：
（1）上课时，基本无人睡觉。
（2）学生上课提问、讨论增多。
（3）学生课余有能力帮助家人、朋友修改淘宝网购图片。
（4）帮助高三毕业班学生制作简历封面。
3.教学创新，培养创造性思维
引导文教学改变以往传统的教学模式，教师起到激励、鞭策、组织协调、多方引导、编写引导文等作用。教师的工作从课堂中延伸到课堂以外，比如，前期引导文的编写，对于刚引进此教学法的教师来说，需要课前去查阅相关资料，在此过程中，教师会学习到更多的教学知识点，也会发掘出一些创新的理念。
此教学法还可以最大限度地培养学生的创造性思维能力。从上面实例可以看出，引导文教学法的运用过程，实质上就是一个进行创造性思维的过程，如果离开了创造性，也就无所谓“引导”，特别是计划书写阶段，由于学生天性喜欢特别，所以很多学生都会发散自己的思维，大脑不断回顾课堂中所有的知识点，力求找到一种既简便，又高效，而且能“与众不同”的解决方法。有时课堂上一些综合性较强的案例，学生会提出各种各样不同的意见，有些学生还会试着分析别人操作的优缺点，营造出一种类似“头脑风暴”的课堂氛围。而不会出现像以前那样，不通过思考，一心寻求外界帮助的现象。
但在引导文教学中，也出现了一些不足之处，如，课前教师在准备引导文容易出现内容太多，抓不住重点；有个别自我学习较差的学生不能很好地制定计划；还有一些学生不及时调整自己的计划，影响了整个制作的进度，这些都需要教学工作者不断总结和改进。总的来说，此教学法可以显著地提高学生的自学能力、分析和解决问题的能力，培养学生的创造性思维能力，开发学生自身潜能以及迎接各种挑战的能力，是一种值得广泛引用并推广的教学方法。
参考文献
[1]郝峰 引导文教学法在生物教学中的应用与思考[J].甘肃：中学生物教学，2010，5。
[2]高华 行动导向教学模式在高职护理教学中的构建与效果评价[学位论文].中南大学，2012。
[3]郭万军 计算机图形图像处理PhotoShop中文版[M].北京：人民邮电出版社，2012。
关键词：引导文教学 PhotoShop 教师 学生
PhotoShop是一个功能强大、使用范围广泛的图像处理软件，它工具繁多、内容丰富、效果多彩，运用此软件，可以制作出各种各样精美的设计图。本软件作为中职高一计算机专业学生的一门公共课程，通过学习，要求学生掌握各种工具的使用，并且具有一定的图形图像处理能力。但此软件需要学生更多的创新能力、自我设计能力。所以，在教学中，我们不仅仅就让学生能掌握它，更要灵活运用它，这才是我们的目标。
一、PhotoShop软件学习的现状
1.学生的计算机水平存在差异
（1）职业学校学生大部分来自农村，有些农村的初中学校相对设备差一点，有些同学对计算机知识接触比较晚，甚至可以说是一窍不通，自身没有能力了解到更多的计算机应用知识。而一些家庭有能力购买电脑，学生可以随时接触到计算机，因此相关知识的学习比较快，基础也比其他同学好。以下便是对高一某计算机专业班级（39人）学期初进行调查，了解每位学生在课余使用电脑的时间，以此体现学生对于计算机运用的熟练程度。
表1.每天使用电脑时间
（2）在课余时间，每个学生对计算机的利用也是各不相同，有的每天便是接触游戏、聊天或看电影，而个别学生因为某些需要，如有些学生家里或朋友开淘宝等，需要商品图片的处理，这时候会用到一些另外的软件。所以既使每天使用计算机，但用途不同，也导致他们计算机操作能力上的差异。
表2.电脑操作能力
2.学生学习兴趣有待进一步增强
中职生的主流是学习困难生，在长期以分数为导向的体制之下，他们的求知欲早已降到了低谷，并难以重新燃起，学习的内在动机薄弱，之所以就读计算机专业，只是因为喜欢玩“电脑”（包括游戏、聊天或看电影），这部分学生也往往存在文化底子薄，不喜阅读大量文字，讲究“拿来即用”的快餐学习。因而在课堂上学习态度不端正，学习劲头不足，对计算机PhotoShop软件知识的学习欲望不强烈。而之前未接触过计算机的学生，虽然对这类知识很好奇，但是因为经济水平的制约，计算机基础薄弱，课堂听课效率比较低，因而时间一长，也会对PhotoShop软件的学习失去信心。
以下便是学生对于为何选择职业学校就读计算机专业的动机：
表3.学习动机
注：本表学生可以选择多项
3.学生在学习中不善于思考，缺乏创新
由于学生长期处于以书本为主要参考资料，按书本顺序授课的传统教学模式，在学习上养成了一种不想思考、也不会思考的坏习惯。在考虑问题时，思维非常狭隘，没有创新能力，这对于软件的学习是非常不利的。
在课堂上，一旦教师下发操作习题后，一般会出现以下几种现象：
第一种，马上拿出教科书，查阅下有无相关的参考资料，特别是一些创意类型的制作，学生直接照着书本做，不加入自己的创意，生搬硬套。
第二种，立刻向教师提问“这道题目怎么做啊？”“老师能不能给我们演示一下？”“能不能给我们几个参考看看啊？”
第三种，不声不响，随便胡乱操作，以应付教师。
二、引导文教学法的模式及其可行性
1.引导文教学的特征及一般流程
引导文教学法是一种借助引导文等教学资料，引导学生独立学习和工作的灵活课堂教学。课堂采用的实例源自职业实践，解决问题的方法不是唯一的。教师在教学中扮演着设计者和激励者的角色。
学生的任务有：制定计划、找到解决方案、对比、抉择、展示和评价。
引导文教学法的一般流程有：信息导入（提出案例）、计划阶段（参照引导文、使用知识点并制定计划）、决策阶段（确定实施方案）、实施阶段（小组合作完成）、反思阶段（自我总结、反省）、评价阶段（课堂交流）六个步骤。
一般的流程图如下：
2.此教学法在PhotoShop教学中的可行性
从教师角度来说，PhotoShop课程是一门灵活的学习软件，需要教师在课前精心地准备上课素材，制作引导文，整理了教材内容，让知识点的运用更加清楚。同时也创造一种理论联系实际的、启发式的、教学相长的、集思广益的教学方法。
从学生角度来说，PhotoShop的工具非常之多，有时完成一项任务，并不是只能通过一种工具来完成，比如一些简单标志设计，可以用“选区”工具，也可以用“钢笔”工具。利用引导文教学法，以引导文为课堂主线，让学生明白要做什么，什么时候做什么，学生可以借助引导文，在较短的时间内掌握更多的知识点，提高学生自主解决问题的能力。
三、课堂中引导文教学法的具体实践
以高一学生PhotoShop课程中《简单标志设计》为例，以此对引导文教学法进行更好地介绍。
1.教学准备
（1）教学内容分析
标志设计是学生PhotoShop课程中的一个项目，它是学生学完“选区”、“字体”、“路径”等工具后，教师自行增加的一个综合实践项目。此操作对于学生以后网页设计中logo的设计等都有一定的帮助，所以也是一个非常重要的技能要点。
（2）引导文制作
标志的构成，可以使用到的工具，各个工具的用法，如“选区”、“字体”、“路径”等知识点的整理和呈现，并且还要提供学生操作中用到的计划表、检测表和评价表。
（3）学情分析
学生已经学习了本课程中的选区、字体、路径等工具，对于基本的一些简单形状、图案已经能够独立制作出来。学生刚开始接触此课程，会马上用到选区工具，因为此工具操作方便，往往忽视对于路径的使用，使各知识点学习不平衡。 （4）教学策略
教学中借助引导文，使学生能利用短时间消化书本知识，自主学习，改变以往“演示——练习”的死板教学，而是“自主操作，教师指导”的比较灵活的教学手段。通过学生自动发现问题、思考问题、解决问题，从而提高他们的综合能力。
2.教学过程
（1）信息导入
由于班级男生较多，对体育较感兴趣，所以刚开始上课，引入学生特别喜欢的体育标志，并提问学生这些标志的名字，使学生对本堂课的学习保持较高的热情。如右图：
接着提出本节课的内容为“制作耐克标志”。
（2）计划阶段
教师下发引导文材料，并提出相应问题，如标志的组成、所需要使用到的工具。结合引导文和成品图片，获得了相应作品的整体印象。填写好教师下发的计划表，确定实现本次操作过程。
表4.计划表
（3）决策阶段
通过上一阶段学生的思考和讨论，出现了很多种操作方法：
如，方法一：圆形选区——变换选区——变形——文字工具。
方法二：路径工具——调整锚点——填充颜色——文字工具。
方法三：铅笔工具——填充颜色——文字工具。
此阶段重在通过操作分析出几种不同方法操作出现的优缺点，所以能否顺利完成作品，决策阶段起着非常重要的作用。教师应及时查看学生的计划，发现计划中存在的问题，并加以引导，若学生在操作中，出现错误时，教师可以适当给出参考性文案，以便学生及时修改自己的计划，确定自己的操作流程，并及时发现自己所用到工具的优缺点，为以后制作别的作品提供方向。
（4）实施阶段
根据学生在教师帮助下确定的决策，展开操作，若有不懂之处，可以查看引导文中对工具的描述和用法。在此阶段，教师不必进行过多的辅导，学生可以自行操作，或小组成员的互助下完成，以便更好地检测（3）（4）阶段计划和决策的合理与否，提高学生在软件学习上的自我思考、自我总结能力。
（5）反思阶段
此阶段重在自我检查，对照教师下发的引导文和作品，查看作品的完整性、美观性等，然后按照教师下发的检测表中，通过反思，可以对自己的操作进行总结，查漏补缺，认识操作中出现的不足之处，以便下一次操作能有所改进。
表5.检测表
（6）评价阶段
此阶段，主要是通过作品的交流，既能使教师很好地了解到课堂的教学效果，也能使学生互相进行比较，认识自己操作中出现的优缺点。评价表如下：
表6.评价表
四、采用引导文教学法取得的效果
1.把握进度，平衡学生差异
引导文教学法改变了以往的授课模式，能部分解决课堂上“好学生吃不饱，差学生吃不了”的普遍现象。学习能力较强的学生通过对引导文的自学，提前完成教学任务后，在制作引导文时教师可根据学生的具体情况，因人而异地适当安排新的内容，保证这些学生既“吃得饱，又吃得好”。教师可以把更多的精力用于关注学习能力比较差的学生，在不降低基本要求的情况下，逐渐改变他们“吃不了”的状况。而且通过自评和互评的阶段，让学生可以认识到自己操作出现的不足之处，以及在班中所处于怎样的学习水平。下表为实施前和实施中的考试对比。
表7.实施前与实施中的考试成绩对比
虽然在考试中，还是出现了低分同学，但是相对实施前，“高分”与“低分”的差距减少很多，说明引导文教学法对后进生的学习帮助显著。
2.化难为易，提高学习兴趣
引导文教学法的目的不仅在于提高学生当前的学习成绩，更主要的是使学生掌握正确的学习方法，由“学会”变为“会学”，以此逐渐提高学生对学习的兴趣，这正是学生未来发展所需要的。在课堂上，学生自己制定的计划不会被教师马上否定，而是通过具体的实践进行自我检测，以调整自己的计划，当学生自己解决出现的问题后，就会产生一种成就感。而且积极且较全面的评价，也树立了学生的自信心，激发了求知欲。
现班中90%以上的学生都表现出对专业课学习的热情。有几点比较明显的进步：
（1）上课时，基本无人睡觉。
（2）学生上课提问、讨论增多。
（3）学生课余有能力帮助家人、朋友修改淘宝网购图片。
（4）帮助高三毕业班学生制作简历封面。
3.教学创新，培养创造性思维
引导文教学改变以往传统的教学模式，教师起到激励、鞭策、组织协调、多方引导、编写引导文等作用。教师的工作从课堂中延伸到课堂以外，比如，前期引导文的编写，对于刚引进此教学法的教师来说，需要课前去查阅相关资料，在此过程中，教师会学习到更多的教学知识点，也会发掘出一些创新的理念。
此教学法还可以最大限度地培养学生的创造性思维能力。从上面实例可以看出，引导文教学法的运用过程，实质上就是一个进行创造性思维的过程，如果离开了创造性，也就无所谓“引导”，特别是计划书写阶段，由于学生天性喜欢特别，所以很多学生都会发散自己的思维，大脑不断回顾课堂中所有的知识点，力求找到一种既简便，又高效，而且能“与众不同”的解决方法。有时课堂上一些综合性较强的案例，学生会提出各种各样不同的意见，有些学生还会试着分析别人操作的优缺点，营造出一种类似“头脑风暴”的课堂氛围。而不会出现像以前那样，不通过思考，一心寻求外界帮助的现象。
但在引导文教学中，也出现了一些不足之处，如，课前教师在准备引导文容易出现内容太多，抓不住重点；有个别自我学习较差的学生不能很好地制定计划；还有一些学生不及时调整自己的计划，影响了整个制作的进度，这些都需要教学工作者不断总结和改进。总的来说，此教学法可以显著地提高学生的自学能力、分析和解决问题的能力，培养学生的创造性思维能力，开发学生自身潜能以及迎接各种挑战的能力，是一种值得广泛引用并推广的教学方法。
参考文献
[1]郝峰 引导文教学法在生物教学中的应用与思考[J].甘肃：中学生物教学，2010，5。
[2]高华 行动导向教学模式在高职护理教学中的构建与效果评价[学位论文].中南大学，2012。
[3]郭万军 计算机图形图像处理PhotoShop中文版[M].北京：人民邮电出版社，2012。