中学语文新课程标准明确指出：“语文阅读教学要重视朗读，要让学生充分地朗读，在朗读中整体感知，在朗读中培养语感，在朗读中受到情感的熏陶”。朗读是把无声的文字变成有声语言的一种阅读方法，它也是师生用来表现阅读情感的一种艺术技巧。初中语文学习，朗读理应成为语文课堂上悦耳动听、美妙迷人的乐章。然而，总结身边的教学实践，我们对朗读教学的理解还存在严重的偏差，一些历史的和新生的问题，亟待我们共同关注，语文课应该重新审视其最本源的教学方法——朗读。
　　一是偏了分析解读，轻了吟诵感悟，语言文字的独抒性灵需要通过朗读体悟。随着高效课堂、优质教学等关注质量的新思想、新观念的提出，语文教学较之于其它学科，在其内容、形式、容量方面的要求也越来越高，不可否认，为盲目追求课堂教学的高效率和大容量，语文课堂教学的任务明显增加，学生们神采飞扬、声情并茂的朗读越来越少。没有熟读就开始讲解，没有熟读就开始提问，没有熟读就开始讨论……这些已成为大多数语文课堂的主流。所以，我们明显地感觉到：课堂上常常会有听而不闻、问而不答、启而不发的尴尬。
　　对一篇文章而言，讲解是分析，朗读是综合；讲解是钻进文中，朗读是跃出纸外；讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同给作品以生命；讲解只能使人知道，朗读更能使人感受。”与其多“讲”，不如让学生多朗读。语文学习要注重过程，靠朗读能够解决的问题，就无须长篇累牍地讲解。让学生在朗读中读出情味，读出意境，读出神韵，读出字里行间的情感起伏和深邃哲理，受到熏陶，获得启迪，享受乐趣，岂不更好？
　　二是偏了过程速度，轻了内涵效率，文理表达的深层境界需要通过朗读感知。一堂课就40分钟，完整朗读文本，教学时间是不够用的，教学任务也绝对是完不成的。所以为了节省时间、提高“效率”，很多人习惯采用让学生默读速读课文的形式，默读、速读代替了朗读，成为课堂上阅读文本的主流形式。
　　有关研究表明，阅读一篇千字左右的文章，默读所能记下的内容大概只有五分之一，而朗读一遍则会对二分之一的内容留下较深刻的印象。因此，尽管朗读的速度比默读慢，效果在某些方面却大大超出了默读、速读，确实是学习中事半功倍的好方法，也才真正提高了课堂教学的效益；尤其在诗歌、散文和文言文的教学中，更应重视课堂朗读教学。当然，课堂上采用何种阅读形式，要依文体而定，依学生而定，灵活对待，既要突出朗读的重要，又不能总让其在课堂上“一统江山”，更不能千篇一律地通读课文。
　　三是偏了媒体介质，轻了真情体验，师生情感的互动共鸣需通过朗读碰撞。随着多媒体技术的广泛运用，教师范读愈来愈少见了。很多时候，我们总是以自己的普通话不够规范为理由，或以自己的声音不够完美为借口，动辄就是“请听录音”、“请看视频”，习惯于“二传手”或指派读得好的学生范读，孰不知，并不是所有的时候媒体的效果都是最佳的。
　　其实，教师在每篇课文开讲之前，如能用标准的普通话有感情地给学生范读一遍（当然要依篇幅长短而定），使学生受到感染，得到了美的享受，那么，他的教学目标就差不多达到一半了。多年的教学实践告诉我们：教师范读往往更容易让学生的内心世界与文本达成共鸣，陶醉其中，爱其所爱，恨其所恨，产生对语文的浓浓兴趣。当然，用媒体创设必要的情境加以辅助，也能收到很好的教学效果，但一定要辅之有度。
　　语文教学呼唤真正的朗读。语文课堂里的朗读，能将静态的语言变为动态的语言，能将文本语言变成自己的语言，丰富语言的积累和感悟能力；能帮助学生在阅读中形成个性体验和多元解读能力，进而促使学生在读中自己寻求一种解读之法，释放个体的创造力，打下深刻的语言烙印，获得一种终生的启示。
　　语文教师一定要在教学实践中避免形式化的朗读，克服教学存在的片面问题，探索行之有效的朗读教学方法，并自觉地指导自己的教学实践，将语文教学从枯燥的解读和无聊的形式中解放出来，把“朗读”这一国文教学的“看家本领”锻造和锤炼的日益精湛，为学生创造更多的阅读文本的生长点，让全体学生在与文本直接的对话中获得情感、智力和能力的和谐发展。