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[摘要] 21世纪，素质教育理念深入人心。“以学生为主体”是重要教育观念，在初中教学中运用这一观念，培养学生兴趣，引导学生去观察、探索、思考历史现象，主动去学习，指导学生学法，培养分析能力，进行思想教育，使学生成为有人文素质的劳动者、人才。
[关键词] 学生 主体 初中 历史 教学 运用
“以学生为主体”使学生为主体，使初中学生主动学习历史是全新的观念。初中历史现象纷繁复杂，时间、地名、历史人物甚多。初中学生学习历史尤其困难。然而，“以学生为主体”，因地制宜，在初中历史教学中运用，可从以下几方面入手：
一、以人为本，初中教师头脑中确立学生的主体地位
初中学生在小学学科教学中已有一些系统的历史知识，他们头脑中不是一张白纸，根据建构主义学说，在学生头脑中的历史知识的基础上，建立新的历史知识体系。教师在教学中只有建立以学生已有知识基础上延伸、拓展知识面，通过调动学生积极性，参与历史学习活动，教师予以引导，达到学习效果。
二、直观形象，培养初中学生学习历史的兴趣
初中历史一方面时间地点人物繁多。历史现象多而杂，另一方面历史故事多，学生具有好奇心和强烈的求知欲。课堂教学中，充分运用图片、表格等直观形象的教具，运用幻灯片、电影录音、多媒体图片，吸引学生的注意力，由实物产生联想，<<秦的统一>>这个课题，涉及对秦始皇的评价，可出示<<秦始皇像>>等古代帝王像，<<秦灭六国图>>，用语言将几幅联系起来，使学生回到当时的环境氛围，体验当时人民结束战乱时的景象，理解人民需要稳当，安居乐业的愿望，将历史与现实结合起来，使学生对历史产生兴趣。
三、授之以渔，教给学生主动学习历史的方法
“兴趣，是学习最好的老师。”保持对历史学习的持久兴趣，唯有教给学生主动学习历史的方法。初中历史知识点多，要求比较高。初中学生刚接触历史，知识面窄，历史教科书成为学习的重要中介，但感觉时间、地名、历史人物，历史事件多而无序。教师在教学中及时教给学生分类法、比较法等，有计划地进行训练，增强学生分析能力、综合能力、用历史的眼光看问题的能力。分类法，即对历史事件加以分类，加深对它的认识、理解。六分法，把历史事件分六个要素分别加以掌握，时间、地点、历史人物，历史事件产生的背景、经过、作用。五分法，把历史事件按所涉及领域划分为五类，然后加以掌握，即政治、经济、民族关系、对外关系，比较法，将两种同一类的历史现象比较，找出相同点和不同点，以巩固记忆，如管仲改革、商鞅变法、北魏孝文帝改革。
四、开放课堂，给初中学生主动学习提供思维空间
课堂教学中，改变“粉笔加黑板”的模式，构建开放式课堂，上课前给学生布置预习课文中涉及到的有关问题的收集任务。课堂上，教师提出问题，提出思维方向，暂不作结论。由学生根据自己课前收集的资料，说出史实，得出结论，培养学生分析综合能力。“秦始皇是一名暴君”，谁的说法正确？课前有学生收集资料，上课由学生根据史实得出评价，调动学生主动参与的积极性，教师对思维空间予以拓展。
五、提纲挈领，给初中学生主动学习历史找准中心
初中历史涉及政治、经济、文化、民族关系、对外关系等多方面的历史现象，历史人物繁多。在学习过程中，诱导学生根据不同历史时期特点，总结出阶段性特征，在此基础上加以剖析、理解、运用。中国历史上的明朝，是中国封建社会逐步走向衰落。政治上，君主专制空前加强，产卫特务机构的设置是它的重要表现。经济上，出现了资本主义萌芽，“机户出资，机工出力”。思想上，出现反封建的民主思想，后人总结武炎武的思想“天下兴亡，匹夫有责”。文化上，出现了反封建文学作品，汤显祖戏剧<<西厢记>>痛斥了封建礼教。学生了解了明朝的特点，抓住具体体现阶段性特征的重大事件，关键的历史人物 ，就能让学生对历史学科提纲挈领，找准中心，抓住要领。
六、 历史让学生“动”起来
在课改后，按初中历史新课标要求，可尝试着培养学生自主探究的学习方式尽量让学生全身心都“动”起来：
动脑。即让学生开动脑筋，思考问题。以往平铺直叙的授课方式使学生的脑袋变成一个单纯的接收器，只会装载历史知识，发挥不了真正的作用。我在授课过程中，十分注重培养学生的思维能力。如在讲第三学习主题第二课《农村和城市的改革》先让学生自读课文，再讲大约五、六分钟后我对学生进行个别提问，在此基础上再略作讲解。这样，学生也参与到教学中来，大大改变了学生坐等老师传授知识的被动局面，学生的大脑思维也得到了锻炼，学习劲头自然增大。
动口。以往是教师在讲台上滔滔不绝地讲，学生在下面当听众。一旦学生对教师讲的不感兴趣，注意力就会分散。转变方式，让学生也上台说说，情况就会大不一样。如再讲川教版八年级历史（下）第六主题第二课《中国的教育与体育》申办2008年第二十九届奥运会这一事件时，请学生分别表演国际奥委会主席萨马兰奇、北京市市长刘淇、中国奥申委主席伍绍组等，以对话的形式来演绎那一激动人心的时刻。这就极大地提高了学生的兴趣，纷纷争着当扮演者，课堂气氛就会活跃起来。
动手。即让学生运用自己所学到的知识亲自去实践。以往只讲不练，或者多讲少练；就算练，也只是做做课后习题，形式陈旧且单一。针对这种状况，可采取多种练习形式，尽量让学生在课堂上多点动手，满足学生“亲自试试”的愿望。在讲完第二学习主题第4课《文化大革命》后，让学生撰写一篇小论文，评价自己心目中的毛泽东；趁着今年是文化大革命结束几十周年，可布置学生回去搜集资料，制作一份有关文化大革命的历史小报；又或者写写历史调查报告等等。学生们对这些作业颇感新鲜，兴致勃勃地去完成。这既锻炼了学生的实践探究能力，又培养了他们的创新思维，一举两得。
总之，素质教育理念深入人心。“以学生为主体”是重要教育观念，在初中教学中运用这一观念，培养学生兴趣，引导学生去观察、探索、思考历史现象，主动去学习，指导学生学法，培养分析能力，进行思想教育，让学生“动”起来，使学生成为有人文素质的合格劳动者或优秀人才。
参考文献：
<<历史课程标准>>
[关键词] 学生 主体 初中 历史 教学 运用
“以学生为主体”使学生为主体，使初中学生主动学习历史是全新的观念。初中历史现象纷繁复杂，时间、地名、历史人物甚多。初中学生学习历史尤其困难。然而，“以学生为主体”，因地制宜，在初中历史教学中运用，可从以下几方面入手：
一、以人为本，初中教师头脑中确立学生的主体地位
初中学生在小学学科教学中已有一些系统的历史知识，他们头脑中不是一张白纸，根据建构主义学说，在学生头脑中的历史知识的基础上，建立新的历史知识体系。教师在教学中只有建立以学生已有知识基础上延伸、拓展知识面，通过调动学生积极性，参与历史学习活动，教师予以引导，达到学习效果。
二、直观形象，培养初中学生学习历史的兴趣
初中历史一方面时间地点人物繁多。历史现象多而杂，另一方面历史故事多，学生具有好奇心和强烈的求知欲。课堂教学中，充分运用图片、表格等直观形象的教具，运用幻灯片、电影录音、多媒体图片，吸引学生的注意力，由实物产生联想，<<秦的统一>>这个课题，涉及对秦始皇的评价，可出示<<秦始皇像>>等古代帝王像，<<秦灭六国图>>，用语言将几幅联系起来，使学生回到当时的环境氛围，体验当时人民结束战乱时的景象，理解人民需要稳当，安居乐业的愿望，将历史与现实结合起来，使学生对历史产生兴趣。
三、授之以渔，教给学生主动学习历史的方法
“兴趣，是学习最好的老师。”保持对历史学习的持久兴趣，唯有教给学生主动学习历史的方法。初中历史知识点多，要求比较高。初中学生刚接触历史，知识面窄，历史教科书成为学习的重要中介，但感觉时间、地名、历史人物，历史事件多而无序。教师在教学中及时教给学生分类法、比较法等，有计划地进行训练，增强学生分析能力、综合能力、用历史的眼光看问题的能力。分类法，即对历史事件加以分类，加深对它的认识、理解。六分法，把历史事件分六个要素分别加以掌握，时间、地点、历史人物，历史事件产生的背景、经过、作用。五分法，把历史事件按所涉及领域划分为五类，然后加以掌握，即政治、经济、民族关系、对外关系，比较法，将两种同一类的历史现象比较，找出相同点和不同点，以巩固记忆，如管仲改革、商鞅变法、北魏孝文帝改革。
四、开放课堂，给初中学生主动学习提供思维空间
课堂教学中，改变“粉笔加黑板”的模式，构建开放式课堂，上课前给学生布置预习课文中涉及到的有关问题的收集任务。课堂上，教师提出问题，提出思维方向，暂不作结论。由学生根据自己课前收集的资料，说出史实，得出结论，培养学生分析综合能力。“秦始皇是一名暴君”，谁的说法正确？课前有学生收集资料，上课由学生根据史实得出评价，调动学生主动参与的积极性，教师对思维空间予以拓展。
五、提纲挈领，给初中学生主动学习历史找准中心
初中历史涉及政治、经济、文化、民族关系、对外关系等多方面的历史现象，历史人物繁多。在学习过程中，诱导学生根据不同历史时期特点，总结出阶段性特征，在此基础上加以剖析、理解、运用。中国历史上的明朝，是中国封建社会逐步走向衰落。政治上，君主专制空前加强，产卫特务机构的设置是它的重要表现。经济上，出现了资本主义萌芽，“机户出资，机工出力”。思想上，出现反封建的民主思想，后人总结武炎武的思想“天下兴亡，匹夫有责”。文化上，出现了反封建文学作品，汤显祖戏剧<<西厢记>>痛斥了封建礼教。学生了解了明朝的特点，抓住具体体现阶段性特征的重大事件，关键的历史人物 ，就能让学生对历史学科提纲挈领，找准中心，抓住要领。
六、 历史让学生“动”起来
在课改后，按初中历史新课标要求，可尝试着培养学生自主探究的学习方式尽量让学生全身心都“动”起来：
动脑。即让学生开动脑筋，思考问题。以往平铺直叙的授课方式使学生的脑袋变成一个单纯的接收器，只会装载历史知识，发挥不了真正的作用。我在授课过程中，十分注重培养学生的思维能力。如在讲第三学习主题第二课《农村和城市的改革》先让学生自读课文，再讲大约五、六分钟后我对学生进行个别提问，在此基础上再略作讲解。这样，学生也参与到教学中来，大大改变了学生坐等老师传授知识的被动局面，学生的大脑思维也得到了锻炼，学习劲头自然增大。
动口。以往是教师在讲台上滔滔不绝地讲，学生在下面当听众。一旦学生对教师讲的不感兴趣，注意力就会分散。转变方式，让学生也上台说说，情况就会大不一样。如再讲川教版八年级历史（下）第六主题第二课《中国的教育与体育》申办2008年第二十九届奥运会这一事件时，请学生分别表演国际奥委会主席萨马兰奇、北京市市长刘淇、中国奥申委主席伍绍组等，以对话的形式来演绎那一激动人心的时刻。这就极大地提高了学生的兴趣，纷纷争着当扮演者，课堂气氛就会活跃起来。
动手。即让学生运用自己所学到的知识亲自去实践。以往只讲不练，或者多讲少练；就算练，也只是做做课后习题，形式陈旧且单一。针对这种状况，可采取多种练习形式，尽量让学生在课堂上多点动手，满足学生“亲自试试”的愿望。在讲完第二学习主题第4课《文化大革命》后，让学生撰写一篇小论文，评价自己心目中的毛泽东；趁着今年是文化大革命结束几十周年，可布置学生回去搜集资料，制作一份有关文化大革命的历史小报；又或者写写历史调查报告等等。学生们对这些作业颇感新鲜，兴致勃勃地去完成。这既锻炼了学生的实践探究能力，又培养了他们的创新思维，一举两得。
总之，素质教育理念深入人心。“以学生为主体”是重要教育观念，在初中教学中运用这一观念，培养学生兴趣，引导学生去观察、探索、思考历史现象，主动去学习，指导学生学法，培养分析能力，进行思想教育，让学生“动”起来，使学生成为有人文素质的合格劳动者或优秀人才。
参考文献：
<<历史课程标准>>