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【摘 要】本课围绕研学问题“这是一只怎样的狐狸”设计，两个研学任务：自由朗读·词语分类；以读促悟·深入狐“心”贯穿课堂：观狐象-感狐心-说兽语-明寓意，在理解内容的基础上，结合多种方式指导朗读，并培养学生“听说读写”语文素养。
【关键词】狐假虎威；研学问题；小组合作；朗读
【中图分类号】G712 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）12-0216-01
【选文分析】
《狐假虎威》是一篇寓言故事，根据《战国策·楚策一》改写而成，是部编本教材二年级上册第八单元第21课，讲述了一只狐狸如何狡猾地骗过老虎，不仅使自己逃脱危险，还借着老虎的威风吓跑其他动物的故事，揭示的道理是不要仗势欺人。
【学情分析】
刚上二年级的学生仍处于第一学段，语文学习的主要任务是识字，要引导学生运用多种方法识字。在文本解读、角色心理、形象揣摩方面，贴近低段学生好奇心强、敢于尝试的学习心理特点，避免枯燥的讲授，而通过多种形式的朗读形式，带动学生在读中悟，并感受到阅读文本的乐趣！而低段学生仍处于小组合作的初步建设阶段，在研学问题的指引下，帮助孩子以任务为驱动，通过简单的自主、合作、探究完成任务，培养学生团结合作、勇于创新的精神。
【教学目标】
1.引导学生随文认识“趟、神、纳、闷”，会写“神、活”；
2.引导学生通过想象、表演等方式，在语境中理解文章关键词的意思；
3.引导学生以读促悟，分析狐狸形象，理解“狐假虎威”的寓意。
【教学重点】
1.引导学生随文认识“趟、神、纳、闷”，会写“神、活”；
2.引导学生通过想象、表演等方式，在语境中理解文章关键词的意思；
【教学难点】
引导学生以读促悟，分析狐狸形象，理解“狐假虎威”的寓意。
【教法、学法】
教法：运用创设情境法，结合平板电脑、网络同传、音视频辅助等各种手段，以读促悟、以问带读、以任务为驱动。
学法：积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
【课前准备】
课件、研学案、音视频、每组一台平板电脑等。
【课时安排】第二课时
【教学过程】
研学问题：这是一只怎样的狐狸？
一、创设情境，回顾导入
虎：同学们，我是百兽之王“老虎”。你们还记得上一回，狐狸是怎样用花言巧语骗我的吗？（指名回答）你觉得这是一只怎样的狐狸？（追问）
【设计意图】
受李吉林老师的情境阅读教学法启发，教师创设情境，让老虎发声，提出问题，让学生回忆前文，并激发学生的学习兴趣。
二、研读狐狸，多样识字
研学任务一：自由朗读·词语分类
（一）自由朗读。
打开书本98页，自由朗读6-9段，用横线划出屏幕上的词语。
（二）词语分类。
教师引导学生分类：
狐狸：摇了摇尾巴、神气活现、摇头摆尾、大摇大摆
老虎：半信半疑、东张西望、信以为真
百兽：纳闷、撒腿就跑
【设计意图】
词语分类建立在学生对文本理解的基础上，训练的是提取信息、辨析信息的能力，对于不同动物的形象区分，有初步的了解。
研学任务二：以读促悟·深入狐“心”
（一）提示语·观狐象。
1.提示朗读。
课件出示：狐狸摇了摇尾巴，说：“我带你到百兽面前走一趟，让你看看我的威风。”
（1）提示语读；（2）带动作齐读；（3）小结狐象。
师：你们又发现这是一只怎样的狐狸？
2.随文识“趟”。
【设计意图】
提示语读、带动作读相结合，以读促悟，以评价促朗读。随文认识“趟”，以替换的方式理解字义。
（二）想象读.感狐心。
1.想象补白。
师：瞧！接下来，狐狸——神气活现，摇头摆尾！
请同学们，闭上眼睛想象：假如你就是这只小狐狸，你领着兽王老虎，神气活现地在百兽面前走来走去……是不是很有面子？继续想象：神气活现的你，此时此刻的眼睛会怎样，嘴角会怎样，下巴又会怎样呢……
2.总结演读。
师：同学们，读到这里，你又发现这是一只怎样的狐狸？（板书）
3.指導写字：“神”“活”。
4.复杂狐心。
师：同学们，读到“神气活现”，你还记得：当初狐狸和老虎是怎么相遇的吗？既然狐狸看上去那么神气，为什么还是不能逃？也许这时，它心里在想……
师总结：现在，你又觉得这是一只怎样的狐狸？（板书）
师：一起把狐狸复杂的内心读出来吧！
5.狐虎对比：试试读出两种动物的不同！
6.百兽纳闷。
师：谁能仿照句子，用“纳闷”造个句子。（指名读）
（点出纳闷字典意思，齐读）
【设计意图】
通过想象、表演、对比等方法，加强情感体验，促进朗读提升；随文识写“神”“活”，做到字不离词、词不离句。引导学生通过情境学习、语言表达训练，理解关键词含义。透过现象看本质，感受狐心，体会狐狸形象的丰富层次。
（三）齐配音·说兽语。
1.小组合作配音。
2.小组展示配音。
3.全班合作配音。
【设计意图】
受李吉林老师的情境阅读法中的角色转换原理启发，设计配音环节；积极响应新课标基本理念：积极倡导自主、合作、探究的学习方式。通过小组合作与成果展示，深化学生对角色心理的理解，并训练口头表达能力。
（四）演实物·明寓意。
分情况讨论：
1.今天，如果是老虎在前面，带着狐狸去见百兽，故事的结局会怎样？
2.但在故事里，实际上谁在前，谁在后？
那么问题的关键来了，狐狸是真的靠自己吓走百兽的吗？
师：那么这个位置真的是狐狸随便站的吗？
师：同学们，读到这里，你更知道了，这真是一只怎样的狐狸啊？
【设计意图】
实物演示是一种直观形象的教学手段，再现狐狸与老虎的前后位置的情境，符合小学生的形象性思维。假设两种情况，导致不同结果，层层设疑、逻辑推理，引导学生恍然大悟：狐狸的聪明与心细。
三、联系实际、总结升华
（一）学生收获。
（二）微课拓展。
1.联系生活。
2.链接背景。
3.推荐寓言。
（三）结尾升华。
【设计意图】
学生总结收获，联系课本内容和生活实际，并根据寓言文体，推荐课外读物。
【关键词】狐假虎威；研学问题；小组合作；朗读
【中图分类号】G712 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）12-0216-01
【选文分析】
《狐假虎威》是一篇寓言故事，根据《战国策·楚策一》改写而成，是部编本教材二年级上册第八单元第21课，讲述了一只狐狸如何狡猾地骗过老虎，不仅使自己逃脱危险，还借着老虎的威风吓跑其他动物的故事，揭示的道理是不要仗势欺人。
【学情分析】
刚上二年级的学生仍处于第一学段，语文学习的主要任务是识字，要引导学生运用多种方法识字。在文本解读、角色心理、形象揣摩方面，贴近低段学生好奇心强、敢于尝试的学习心理特点，避免枯燥的讲授，而通过多种形式的朗读形式，带动学生在读中悟，并感受到阅读文本的乐趣！而低段学生仍处于小组合作的初步建设阶段，在研学问题的指引下，帮助孩子以任务为驱动，通过简单的自主、合作、探究完成任务，培养学生团结合作、勇于创新的精神。
【教学目标】
1.引导学生随文认识“趟、神、纳、闷”，会写“神、活”；
2.引导学生通过想象、表演等方式，在语境中理解文章关键词的意思；
3.引导学生以读促悟，分析狐狸形象，理解“狐假虎威”的寓意。
【教学重点】
1.引导学生随文认识“趟、神、纳、闷”，会写“神、活”；
2.引导学生通过想象、表演等方式，在语境中理解文章关键词的意思；
【教学难点】
引导学生以读促悟，分析狐狸形象，理解“狐假虎威”的寓意。
【教法、学法】
教法：运用创设情境法，结合平板电脑、网络同传、音视频辅助等各种手段，以读促悟、以问带读、以任务为驱动。
学法：积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
【课前准备】
课件、研学案、音视频、每组一台平板电脑等。
【课时安排】第二课时
【教学过程】
研学问题：这是一只怎样的狐狸？
一、创设情境，回顾导入
虎：同学们，我是百兽之王“老虎”。你们还记得上一回，狐狸是怎样用花言巧语骗我的吗？（指名回答）你觉得这是一只怎样的狐狸？（追问）
【设计意图】
受李吉林老师的情境阅读教学法启发，教师创设情境，让老虎发声，提出问题，让学生回忆前文，并激发学生的学习兴趣。
二、研读狐狸，多样识字
研学任务一：自由朗读·词语分类
（一）自由朗读。
打开书本98页，自由朗读6-9段，用横线划出屏幕上的词语。
（二）词语分类。
教师引导学生分类：
狐狸：摇了摇尾巴、神气活现、摇头摆尾、大摇大摆
老虎：半信半疑、东张西望、信以为真
百兽：纳闷、撒腿就跑
【设计意图】
词语分类建立在学生对文本理解的基础上，训练的是提取信息、辨析信息的能力，对于不同动物的形象区分，有初步的了解。
研学任务二：以读促悟·深入狐“心”
（一）提示语·观狐象。
1.提示朗读。
课件出示：狐狸摇了摇尾巴，说：“我带你到百兽面前走一趟，让你看看我的威风。”
（1）提示语读；（2）带动作齐读；（3）小结狐象。
师：你们又发现这是一只怎样的狐狸？
2.随文识“趟”。
【设计意图】
提示语读、带动作读相结合，以读促悟，以评价促朗读。随文认识“趟”，以替换的方式理解字义。
（二）想象读.感狐心。
1.想象补白。
师：瞧！接下来，狐狸——神气活现，摇头摆尾！
请同学们，闭上眼睛想象：假如你就是这只小狐狸，你领着兽王老虎，神气活现地在百兽面前走来走去……是不是很有面子？继续想象：神气活现的你，此时此刻的眼睛会怎样，嘴角会怎样，下巴又会怎样呢……
2.总结演读。
师：同学们，读到这里，你又发现这是一只怎样的狐狸？（板书）
3.指導写字：“神”“活”。
4.复杂狐心。
师：同学们，读到“神气活现”，你还记得：当初狐狸和老虎是怎么相遇的吗？既然狐狸看上去那么神气，为什么还是不能逃？也许这时，它心里在想……
师总结：现在，你又觉得这是一只怎样的狐狸？（板书）
师：一起把狐狸复杂的内心读出来吧！
5.狐虎对比：试试读出两种动物的不同！
6.百兽纳闷。
师：谁能仿照句子，用“纳闷”造个句子。（指名读）
（点出纳闷字典意思，齐读）
【设计意图】
通过想象、表演、对比等方法，加强情感体验，促进朗读提升；随文识写“神”“活”，做到字不离词、词不离句。引导学生通过情境学习、语言表达训练，理解关键词含义。透过现象看本质，感受狐心，体会狐狸形象的丰富层次。
（三）齐配音·说兽语。
1.小组合作配音。
2.小组展示配音。
3.全班合作配音。
【设计意图】
受李吉林老师的情境阅读法中的角色转换原理启发，设计配音环节；积极响应新课标基本理念：积极倡导自主、合作、探究的学习方式。通过小组合作与成果展示，深化学生对角色心理的理解，并训练口头表达能力。
（四）演实物·明寓意。
分情况讨论：
1.今天，如果是老虎在前面，带着狐狸去见百兽，故事的结局会怎样？
2.但在故事里，实际上谁在前，谁在后？
那么问题的关键来了，狐狸是真的靠自己吓走百兽的吗？
师：那么这个位置真的是狐狸随便站的吗？
师：同学们，读到这里，你更知道了，这真是一只怎样的狐狸啊？
【设计意图】
实物演示是一种直观形象的教学手段，再现狐狸与老虎的前后位置的情境，符合小学生的形象性思维。假设两种情况，导致不同结果，层层设疑、逻辑推理，引导学生恍然大悟：狐狸的聪明与心细。
三、联系实际、总结升华
（一）学生收获。
（二）微课拓展。
1.联系生活。
2.链接背景。
3.推荐寓言。
（三）结尾升华。
【设计意图】
学生总结收获，联系课本内容和生活实际，并根据寓言文体，推荐课外读物。