幼兒在游戏的时候强调的游戏的过程以及在游戏中幼儿的表现，幼儿在游戏中可以自主的活动，让幼儿最大程度的发挥自己的天性和顺其自然的发展。而幼儿园对幼儿进行课程教学要做到有目的、有计划的对幼儿进行教育培养，在游戏活动中教师要对对幼儿施加影响，课程教学是文化的传递过程的重中之重，教师在教学中是文化传递的实施者。我们对于优化课程教学，可以将游戏引入课堂教学中设计一些游戏符合我们教学目的，能够将课题中的知识通过游戏让幼儿加以学习和理解。将课程教学游戏化能有将枯燥的课堂变得生动有趣，这样幼儿在充满游戏的体验中学到知识，让幼儿能够在愉快的游戏课程中体验获取知识的乐趣，从而将教学过程发挥到最大功效。那么如何将课程游戏化的实施发挥的到最大功效呢？我们作为教师需要注意一下几个问题：
　　一、正确的定位教师在课堂上的角色。
　　教师的角色定位在课程游戏化中非常重要，教师的定位直接关系到游戏中幼儿自主性能否得到发挥，如果幼儿的自主性得到了发挥幼儿的创造想象就能得以开发。在无结构游戏或低结构游戏的实施过程中，我们要保证幼儿在游戏中的主体地位，在幼儿眼中教师其实就是他们的一名聪明的教“玩伴”。当幼儿自己进行游戏活动的时候，教师就是一名“观众”；当幼儿在游戏过程中需要游戏材料时，教师的角色就是“后勤部长”；当幼儿在游戏过程中需要他人帮助时，教师的角色就变换成了“顾问”；当幼儿在游戏的时候需要成人参与，这时候教师的角色就是幼儿的“伙伴”；当游戏完成之后教师的角色又成为了幼儿可以交流的朋友。因此，教师在游戏过程中注意自己的角色变化。在高结构的教学游戏中，教师要担起游戏的主导作用，能够准确的定位幼儿的想法，精心设计出符合幼儿兴趣的游戏活动，教师在游戏过程中将幼儿探索能力和发现能力发挥出来，这样幼儿通过开动脑筋，在玩中求发展自己的全方位的能力。
　　二、环境材料的潜在影响
　　课程游戏化中环境材料起着举足轻重的作用，下面谈谈环境材料对幼儿教育有什么幼效益。
　　（1）“乡情野趣皆游戏”在游戏中我们要采用民间传统的游戏材料进行适合幼儿发展材料，从而在逐步的开发。我们作为教师千万不能由于传统材料来自民间、源于自然、材料不美、材料脏从而忽视民间传统的游戏材料的教育价值。传统材料中一张广告纸、一根废弃的绳字、一块衣服剪下的方布、一簇草、一块屋顶的瓦片、地上的沙子泥土等等这些都是我们在课程游戏化中最好的原材料，这些材料也经常出现在幼儿园的区角里、游戏中、课堂上。
　　（2）“收集破烂”和“垃圾回收”这些生活中我们常见的废旧物品都可以进行收集与利用制作成我们需要的游戏材料。我们可以在每班设置一个“破烂箱”和“回收箱”，我们可以让家长来帮助收集，让幼儿平时注意收集废弃的汽水瓶子、=买菜的塑料袋、废弃的小纸盒等，作为课堂游戏活动的原材料。让幼儿从小养成节俭美德，还能让幼儿从小建立环保意识。
　　（3）“借梯上树、搭桥过河”教师在课前要做好预知。首先，教师提供的游戏教具、学具、玩具材料等等，要保证在幼儿操作水平上略难一些。其次，在教学中注意如何更好的研究材料的使用，研究怎样使极少材料能够在课堂游戏中反复利用，这样在课堂游戏中逐步的深入，从而起到点石成金的作用，这样在游戏中幼儿的思维得到了拓展，从而达到“玩中学”的教学效果。
　　（4）“能活动的墙壁，会说话的环境”我们要发挥主题墙和环境设置的互动作用，我们关注的不是其最终的展示，而是从主题或主题游戏的开始到结束的全过程，在这个过程将师生和家园把“我玩了什么、我知道了什么、我还想做什么……”尽情展现出来。
　　三、自主与规则的统一
　　课程游戏化实施给予了幼儿充分自主游戏的时间和空间，使幼儿对游戏活动具有了支配和控制的权利和能力。这样的活动中，没有了成人的威严干扰，幼儿更容易在与同伴的交流、合作中学会什么是团结与协作、什么是理解与宽容；孩子们可以任意地想象、创造，无拘无束地嬉戏，肆无忌惮地发现。但是与此同时，也带来了自主与规则的矛盾。自主不代表放任的自由，“没有红灯的约束，就没有绿灯的通行”。所以，自主性强的游戏活动必须伴随着一定的规则约束，才能使幼儿在自主、开放、有序的游戏活动中获得有益的发展。然而，自主与规则本身就是一对矛盾体，要使二者和谐统一应该考虑到：教师组织游戏前，必须要交代清楚游戏的要求和规则；必须培养良好的游戏常规；发挥教师隐性指导作用，使幼儿学会解决纠纷的方法和协商的方式；丰富有关社会规则常识，发挥环境中规则标志的作用；重视评价，特别是游戏后幼儿的自评对规则约定的作用。
　　（作者单位：江苏昆山市实验幼儿园澞和苑分园）