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【摘 要】
课堂是语文教学的主阵地，课堂中拓展与延伸是根据教学实际的需要，以及学生实际而展开的旁征博引。这看似不经意间的拓展与延伸，却能够有效地突破教学重点与难点，从而起到深化文章主旨与发展学生思维的目的。文章围绕语文课堂中如何旁征博引进行阐述，旨在让语文课堂生动起来。
【关键词】
小学语文 拓展 延伸 教学 阅读
语文是人文学科的基础，能够起到培养学生综合素养的作用，对学生的精神世界具有极大的塑造功能，深刻地影响着他们品格的形成。对于阅读教学而言，教师应该按照教学目标的安排，旁征博引，为学生适时地介绍一些与所学篇目相联系的背景资料，从而帮助学生加深对文本的认知与了解，融入文本所构建的场景，让语文课堂变得富有生气，让学生感受到学习的乐趣。
一、营造拓展氛围，实现拓展阅读教学
拓展阅读可以帮助学生开阔眼界，满足他们强烈的求知欲，增强对未知世界探索的欲望。同时，也有助于他们的个性培养，丰富他们的精神世界。对于小学语文来说，拓展氛围的营造是十分重要的，教师一定要发挥好环境的烘托作用，让学生在一个提倡拓宽阅读视野的氛围中阅读文章，使他们体会到阅读是一件充满幸福感的事情，在阅读的过程中感受到极大的满足和快乐，从而使他们爱上阅读，爱上语文。拓展氛围的营造需要语文老师的正确引导，需要一些充满新意的内容来诱发学生的探究兴趣。例如，在学习《长江之歌》前，教师可以这样提问学生：“哪位同学能说一说自己知道的世界著名大河？能否向其他同学介绍一下具体情况呢？又有哪位同学了解中国有哪些的著名河流？其中最重要的两条河流是哪两条？”通过提问的方式来引导学生了解教学内容，不仅提升了教学效果，拓展了教学深度，加深了学生对课文内容的感知，同时也帮助学生学习到了课本以外的知识点，让他们拓宽了知识面，变得见多识广，这有助于他们提高思维能力。
二、课堂即兴引用，拓展学生的语文视野
在教学过程中教师要做到旁征博引，引经据典，在讲到某个知识点时能够即兴引用，把与之相关的重要内容介绍给学生，并且能够及时帮助学生解决疑惑，让他们通过教师的引用走进作者的内心世界，与作者进行更深入的情感交流，从而让他们感受作者的创作意图，深入了解文章的主旨。教师要让学生明白，要想学好语文，就必须要拓宽学习视野，不断增加知识储备量，这样才能够把文章想表达的意思理解到位。例如，在学习《孔子游春》一文时，小学生由于年纪太小，思想不够成熟，掌握的知识也不够多，他们对这篇课文的理解还不够彻底，老师便乘机向学生介绍孔子的一些故事，介绍关于孔子的生平事迹和言论，增加他们对孔子的了解，从而帮助他们理解孔子的教育思想，并进一步了解儒家文化的相关内容。又或者，教师也可以就孔子的一些语录进行专门的解释和介绍，如“仁者乐山，智者乐水”类似的名句，恰好和课文中关于水的片段结合到一起，让学生明白了为什么孔子会对泗水有着这样的感想。
三、激发学生情感，实现课堂中真情拓展
从某个角度来说，语文教学实质上就是关于情感的教学，是帮助学生懂得人类的七情六欲，感受人类丰富的内心世界。因此，情感教育是贯穿于语文教学始终的灵魂，假如脱离了情感去学习语文，是不可能取得成功的。在阅读的过程中，学生同样要带着自己的真情实感去体验文章中的情境，去感受文章中人物的喜怒哀乐，獲得独特的情感体验。教师要做的就是通过拓展手段来激发学生的情感，让他们与文章中的主人公同悲欢、共哀乐，进行情感上的沟通与交流，实现情感上的互通。例如，在讲解《彭德怀和他的大黑骡子》一文时，有的学生对彭德怀杀死自己心爱的大黑骡子而感到困惑万分，教师可以为学生补充一些红军过草地时的知识，让他们了解红军长征过程中面临的艰难困境，从而理解了彭德怀要杀大黑骡子的原因是：战士们因为饥饿与疲惫已经危在旦夕，为了解救他们的生命，彭德怀不得不忍痛割爱，下令杀死大黑骡子，从而为革命保留了希望的火种。除此之外，教师还应该让学生知道，彭德怀杀大黑骡子是无奈之举，是被现实的严峻形势所迫，教师要让学生理解这种复杂的情感。
四、不妨深度引用，提升旁征博引的厚度
由于时间或者空间上的限制，教师在旁征博引时往往浅尝辄止，只是向学生做一个简单的介绍，这样就造成学生也只有浅层次的了解，没有深入地了解文章的深刻内涵，有的时候就达不到引用的效果。在教学中，教师可以针对一些具有重大意义的文本，做出适当的深度引用，让学生深入感受文章的主旨与中心，挖掘作者的思想内涵，从而锻炼他们的思维能力。例如，在教学《负荆请罪》一文时，教师可以结合历史史实，为同学们介绍一些廉颇与蔺相如的历史掌故，并要求学生思考这样的问题：“从这些有趣的故事中，可以看出他们二人分别有怎样的性格？”经过对教师讲述的故事内容进行仔细的分析与思考后，学生立即意识到，廉颇虽然是一介武夫，性格难免有鲁莽的时候，但是他更加拥有一颗爱国之心，并且是一个深明大义的人，而蔺相如也拥有宽广的胸怀，不会计较廉颇此前的种种挑衅，他二人共弃前嫌、握手言和之后，成为赵王的左膀右臂，共同保卫赵国。
总之，拓展阅读有助于学生打开视野，挖掘自身潜能，增强语文素养，让他们掌握更多的内容，提高思维能力。需要注意的是，教师要控制好拓展的度，不能偏离正常的教学轨道，要记住拓展阅读是为帮助学生理解文本服务的，切不可本末倒置，影响阅读教学的效率。
【参考文献】
【1】吴治华.语文课堂教学拓展延伸的策略【J】.中学教学参考，2017（16）
【2】张艳茹.恰切评价让语文课堂绽放异彩【J】.宁夏教育，2016（06）
【3】余开题.语文第二课堂教学活动的实践与探索【J】.中华活页文选，2017（09）
课堂是语文教学的主阵地，课堂中拓展与延伸是根据教学实际的需要，以及学生实际而展开的旁征博引。这看似不经意间的拓展与延伸，却能够有效地突破教学重点与难点，从而起到深化文章主旨与发展学生思维的目的。文章围绕语文课堂中如何旁征博引进行阐述，旨在让语文课堂生动起来。
【关键词】
小学语文 拓展 延伸 教学 阅读
语文是人文学科的基础，能够起到培养学生综合素养的作用，对学生的精神世界具有极大的塑造功能，深刻地影响着他们品格的形成。对于阅读教学而言，教师应该按照教学目标的安排，旁征博引，为学生适时地介绍一些与所学篇目相联系的背景资料，从而帮助学生加深对文本的认知与了解，融入文本所构建的场景，让语文课堂变得富有生气，让学生感受到学习的乐趣。
一、营造拓展氛围，实现拓展阅读教学
拓展阅读可以帮助学生开阔眼界，满足他们强烈的求知欲，增强对未知世界探索的欲望。同时，也有助于他们的个性培养，丰富他们的精神世界。对于小学语文来说，拓展氛围的营造是十分重要的，教师一定要发挥好环境的烘托作用，让学生在一个提倡拓宽阅读视野的氛围中阅读文章，使他们体会到阅读是一件充满幸福感的事情，在阅读的过程中感受到极大的满足和快乐，从而使他们爱上阅读，爱上语文。拓展氛围的营造需要语文老师的正确引导，需要一些充满新意的内容来诱发学生的探究兴趣。例如，在学习《长江之歌》前，教师可以这样提问学生：“哪位同学能说一说自己知道的世界著名大河？能否向其他同学介绍一下具体情况呢？又有哪位同学了解中国有哪些的著名河流？其中最重要的两条河流是哪两条？”通过提问的方式来引导学生了解教学内容，不仅提升了教学效果，拓展了教学深度，加深了学生对课文内容的感知，同时也帮助学生学习到了课本以外的知识点，让他们拓宽了知识面，变得见多识广，这有助于他们提高思维能力。
二、课堂即兴引用，拓展学生的语文视野
在教学过程中教师要做到旁征博引，引经据典，在讲到某个知识点时能够即兴引用，把与之相关的重要内容介绍给学生，并且能够及时帮助学生解决疑惑，让他们通过教师的引用走进作者的内心世界，与作者进行更深入的情感交流，从而让他们感受作者的创作意图，深入了解文章的主旨。教师要让学生明白，要想学好语文，就必须要拓宽学习视野，不断增加知识储备量，这样才能够把文章想表达的意思理解到位。例如，在学习《孔子游春》一文时，小学生由于年纪太小，思想不够成熟，掌握的知识也不够多，他们对这篇课文的理解还不够彻底，老师便乘机向学生介绍孔子的一些故事，介绍关于孔子的生平事迹和言论，增加他们对孔子的了解，从而帮助他们理解孔子的教育思想，并进一步了解儒家文化的相关内容。又或者，教师也可以就孔子的一些语录进行专门的解释和介绍，如“仁者乐山，智者乐水”类似的名句，恰好和课文中关于水的片段结合到一起，让学生明白了为什么孔子会对泗水有着这样的感想。
三、激发学生情感，实现课堂中真情拓展
从某个角度来说，语文教学实质上就是关于情感的教学，是帮助学生懂得人类的七情六欲，感受人类丰富的内心世界。因此，情感教育是贯穿于语文教学始终的灵魂，假如脱离了情感去学习语文，是不可能取得成功的。在阅读的过程中，学生同样要带着自己的真情实感去体验文章中的情境，去感受文章中人物的喜怒哀乐，獲得独特的情感体验。教师要做的就是通过拓展手段来激发学生的情感，让他们与文章中的主人公同悲欢、共哀乐，进行情感上的沟通与交流，实现情感上的互通。例如，在讲解《彭德怀和他的大黑骡子》一文时，有的学生对彭德怀杀死自己心爱的大黑骡子而感到困惑万分，教师可以为学生补充一些红军过草地时的知识，让他们了解红军长征过程中面临的艰难困境，从而理解了彭德怀要杀大黑骡子的原因是：战士们因为饥饿与疲惫已经危在旦夕，为了解救他们的生命，彭德怀不得不忍痛割爱，下令杀死大黑骡子，从而为革命保留了希望的火种。除此之外，教师还应该让学生知道，彭德怀杀大黑骡子是无奈之举，是被现实的严峻形势所迫，教师要让学生理解这种复杂的情感。
四、不妨深度引用，提升旁征博引的厚度
由于时间或者空间上的限制，教师在旁征博引时往往浅尝辄止，只是向学生做一个简单的介绍，这样就造成学生也只有浅层次的了解，没有深入地了解文章的深刻内涵，有的时候就达不到引用的效果。在教学中，教师可以针对一些具有重大意义的文本，做出适当的深度引用，让学生深入感受文章的主旨与中心，挖掘作者的思想内涵，从而锻炼他们的思维能力。例如，在教学《负荆请罪》一文时，教师可以结合历史史实，为同学们介绍一些廉颇与蔺相如的历史掌故，并要求学生思考这样的问题：“从这些有趣的故事中，可以看出他们二人分别有怎样的性格？”经过对教师讲述的故事内容进行仔细的分析与思考后，学生立即意识到，廉颇虽然是一介武夫，性格难免有鲁莽的时候，但是他更加拥有一颗爱国之心，并且是一个深明大义的人，而蔺相如也拥有宽广的胸怀，不会计较廉颇此前的种种挑衅，他二人共弃前嫌、握手言和之后，成为赵王的左膀右臂，共同保卫赵国。
总之，拓展阅读有助于学生打开视野，挖掘自身潜能，增强语文素养，让他们掌握更多的内容，提高思维能力。需要注意的是，教师要控制好拓展的度，不能偏离正常的教学轨道，要记住拓展阅读是为帮助学生理解文本服务的，切不可本末倒置，影响阅读教学的效率。
【参考文献】
【1】吴治华.语文课堂教学拓展延伸的策略【J】.中学教学参考，2017（16）
【2】张艳茹.恰切评价让语文课堂绽放异彩【J】.宁夏教育，2016（06）
【3】余开题.语文第二课堂教学活动的实践与探索【J】.中华活页文选，2017（09）