教学反思与“反思性教学”，其实也是常识，没有必要把它复杂化，更不可走向形式主义。学，然后知不足；教，然后知困。“知困”，有价值的反思也就开始了。这是一名合格教师走向职业自觉的必然过程。需要说的是，如何“知困”以及如何走出困境。
　　近年来，我看到一些教师的“教学反思”，这些文字多是就课堂教学的不足而引发的思考。有些课的确存在备课设计上的缺陷，有的是对教学文本的理解有误，有的是对课堂生成问题缺乏足够的预想，有的是教师的专业背景构成不太理想……总体上看，多是教学技术层面上的问题。有意思的是，很多已经是资深教师，仍然不免犯这样那样的低级错误，而且没完没了地在教学细节上“反思”。这令我想到，“为反思而反思”，而难以有思想上的飞跃。
　　教学行为、教学技术上的失误，反映出的往往是教育教学理念上的偏差，因而应当从更高的层面上进行反思。比如，我听到一些教师抱怨学生不读书、不认真对待写作、不重视语文学习，言辞激烈。他们所反映的，也许是事实。只是教师能不能对自己的教育观进行反思呢？有些教师讲课时，经常关照学生“这个一定要记住，会考到的”；有的教师和学生谈话，动辄拿中考吓唬学生……这样的“教学境界”，能让学生爱上你任教的学科吗？有位学生回忆，他的语文老师公开对我们说“我来教书不过是为了混口饭吃”，致使每节语文课他都无法忘掉老师曾经的猥琐。这类教师的“反思”，能有什么价值呢？教师没有职业理想，没有高尚的精神追求，不明白教育的意义，所谓“专业成长”也许只能是自欺欺人。
　　教师对自己的教育教学行为进行质疑是需要勇气的，反思则可能更痛苦，有些问题甚至会长期困扰教师。到了退休，才大概知道语文教育是怎么一回事，而很多困惑至今仍然没有想明白。回忆自己的教学，有些环节，本来可以有些智慧的；有些问题，本该早些发现的。总之，如果当时思想立足点能高一些，思虑能缜密一些，也许会少一些遗憾。有时甚至觉得，把一名青年教师培养到“能把课上好”的程度，或是成为“经常上出好课”的技术能手，可能只需要三五年时间。但要想成为一名有思想、有风格、有创新的教师，必须经过一个漫长的过程，因为他必须去关注一些大问题，同时必须长时间深入思考，“课堂教学反思”可能是他的起点，然而有些问题远远不是这类“反思”所能涵盖的。