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《英语课程标准》也要求“教师应依据课程的总体目标结合教学内容,创造性地设计贴近学生实际的教学活动,吸引和组织他们积极参与。”也就是说,在基础英语课堂教学中,应重视通过“情境创设”激活学生学习的内驱力,使学生的学习活动变得更积极、主动,从而获取好的教学效果。但据笔者了解,英语课堂教学中“情境创设”还存在着很多问题。大多数的情境创设,只是停留在凭借音乐、画面、图片等视听手段对课堂教学气氛进行简单的渲染;只是某一教学环节的辅助,而不是贯穿课堂教学的全过程;或者只为教师的“教”提供服务,而对学生的“学”带来的成效则较小。这些,无疑会影响课堂教学的效率和学生素质、能力等各方面的发展。
那么,激发学生的学习积极性,“问题情境”创设应该遵循哪些基本原则?笔者认为有以下几方面。
一、整合性原则
从表面看,“问题情境”的创设似乎是外加的,跟课文毫无关联。实际上,它源于课文,跟课文紧密相连并高于课文。例如,高中英语教材里阅读课文占的比例很大。围绕阅读课文而设的读前问题和读后问题或者教师为学生了解课文而设的读中问题,都需要学生在读懂了课文大意的基础上或深入研究课文的前提下才能完成。情境问题的解决实际上是对学生自主学习课文,自主收集信息,通过“同化”和“顺应”完成对新知识意义建构的全面检测。同时,问题的解决过程又是培养学生多方面能力,发展个性的过程。高中英语阅读课的读前和读后都设有相应的“情境问题”,但根据笔者多年的教学经验,要想收到好的效果,很多都需要教师的整合,重新设题。因此,在创设问题情境时,要充分注意与课文内容的整合,与认知目标、情感性目标、发展性目标的全面整合,力求达到一举多得的理想效果,而不只是为了设题而设题。这对英语教师确是个挑战。
二、情境性原则
在“以学习者为中心”的教学模式中,“提问的有效性直接影响着课堂交互的效果和学习者主体作用的发挥,进而影响知识和技巧的最终习得”。传统英语教学中的问题大多是表面的、零碎的、重复出现的、答案唯一的“展示性问题”。从提高学生素质这一目标出发,这类问题缺少思考和训练价值。在课堂教学中,学生完全处于被动应付的局面。这样的问题,自然激不起学生学习的兴趣,教学效果也得不到保证。而“问题情境创设”中的“问题”应该是极具情境性的,即在学生的现实生活中有其原型的接近真实性的。这些问题没有固定的答案,是开放性的,可以因学生学力的不同经验的不同而不同,是“参考性问题”。例如,写信、写e-mail、写广告语等都是现代社会生活实际中存在而且十分必要的。这些问题情境的创设源于生活实际、与现实生活情境基本一致或类似,并具有一定的社会性和情境性。在英语课堂上为学生创设这些问题情境时,教师的角色则由知识的传授者、灌输者转变为学生主动意义建构的帮助者、引导者、促进者,学生则由被动的接受者转变为信息加工、处理的主体和知识意义的主动建构者。学生们也因此始终积极研究课文这一信息资源,趣味盎然地自主探索,尝试解决这些问题。这是“以学习者为中心”的教学理念在教学中的体现。所以,教师在课堂教学中应创设提问更多的“参考性问题”,尽量引导学生多思考、多开口,通过师生真正意义上的交际活动来帮助学生得到足够的语言输入和输出,促进语言习得。当然,“参考性问题”的创设和运用需要教师有较强的创新能力和应变能力。
三、多效性原则
“问题情境”的内在因素是多元的,能产生的效果也是多样的。在创设问题情境时必须充分注意考虑和展现它的多效性。创设问题情境的目的之一便是通过问题解决改变传统英语教学的程序与格式:变单一为综合,变被动为主动,变控制为开放,变接受为探究,变欣赏为鉴赏。力图凭借变化与创新来激活学生学习的内驱力,以达成理想的教学效果。问题情境式的课堂教学应能够产生多种效果:一是能引起学生足够的兴趣和注意力。问题的解决贯穿教学的全过程,学生的兴趣和注意力也因之持久。这是促成学习活动获取高效率的前提和保证。在此基础上,学生的学习活动是轻松快乐、积极饱满的;二是以问题解决为主的教学是板块、框架式的,故学生的学习过程是一个自主探索,主动完成意义建构,养成优良学习素质的过程。因此,在这个学习过程中,学生的主动性得到充分体现,学生的求异、发散、创新、批判等的思维品质得到培养,发展性目标也得以圆满达成;三是问题解决需要学生完成角色转变,能顺利达成移情。在解决问题的过程中,学生的情感潜移默化地受到熏陶和感染。因此,情感目标的达成是内在的,不知不觉的;四是通过这些情境问题的尝试解决,能让学生对这些问题有一个较为感性的认识。虽然这些感性认识还很粗浅,却是非常宝贵的。它能够为学生以后踏入社会,尝试真实情境下的问题解决提供经验,奠定基础。
四、开放性原则
传统英语教学是很少具有开放性的,这主要受到诸如教学内容、形式、手段的封闭、教师狭隘的角色观和学生成才观等多种因素的影响。开放的时代呼唤开放的人才,开放的人才需要开放的教育,而开放的教育则依赖开放的教育教学观。以“问题情境的创设与尝试解决”为主线的教学只有具备了开放性,才能满足教育发展的需求。问题情境创设的开放性主要表现在以下三个方面:一是策略开放。解决问题的策略是多种多样的,开放的。学生对选择问题解决的策略拥有自主权;二是过程开放。学生可以自主收集、整理解决问题所必需的信息,可以自主设计解决问题的程序;三是结论开放。问题情境中问题的结论必须是开放的。问题的结论取决于学习个体或小群体原有的知识、能力储备、题解途径与方法的差异以及对信息的收集、理解与处理的水平。只要学生的探究过程是积极的、正确合理的,对所获得的结论能自圆其说,教师就应对其充分肯定。但在实际教学过程中,这种“开放性”很少受重视。或者说因考试体制的影响,教师很少考虑。近年一些省市高考英语“开放性作文”的实践可以说是这种“开放性”理念在现实中的体现,是一种想通过高考形式的改进促进平时课堂教学的改变的好的尝试。
五、差异性原则
传统教育中“大一统”的教育教学观很大程度上限制了大多数学生的发展。这种教育观念下培养出来的学生缺乏个性,缺乏创新、求异、发散的能力,与现代教育的目标极为不符。英语教学也未另外。要改变这种局面,就需要教师在教学活动中努力体现差异性。只有这样,才能使每一个学生都在原有的基础上得到切实有效的发展。以“问题情境解决”为主线的教学活动也必须努力体现这一点。差异性可表现为:一是创设有差异的问题情境。不同年龄的学生之间存在着诸如“认知水平、实践能力和心理特征”等方面的差异,因此,要从学生实际出发,创设合理、合情的问题情境;二是实施有差异的评价。相同年龄的学生也存在着诸多差异,对不同学习个体的问题解决要给予有差异的评价。只有这样,才有利于学习个体的差异性发展。只要是学生自主探究以后的问题结论,都是学生自主探究过程的反映。从“过程评价观”出发,没有必要对结果分出优劣。这样,才能更有效地激发并保持学生的学习积极性,击活学生的学习内驱力,使学生成为真正的学习的主人。
【参考文献】
1.莱斯利•P•斯特弗、杰里•盖尔著,高文、徐斌艳、程可拉等译:《教育中的建构主义》,华东师范大学出版社,2002
2.宋桂月、金莺:《全日制义务教育普通高中英语课程标准教师读本》,华中师范大学出版社,2003
3.余燕明:《优秀教师与普通教师英语课堂提问对比研究》,中小学英语教学与研究,2009
(作者单位:535000广西钦州市第五中学)
那么,激发学生的学习积极性,“问题情境”创设应该遵循哪些基本原则?笔者认为有以下几方面。
一、整合性原则
从表面看,“问题情境”的创设似乎是外加的,跟课文毫无关联。实际上,它源于课文,跟课文紧密相连并高于课文。例如,高中英语教材里阅读课文占的比例很大。围绕阅读课文而设的读前问题和读后问题或者教师为学生了解课文而设的读中问题,都需要学生在读懂了课文大意的基础上或深入研究课文的前提下才能完成。情境问题的解决实际上是对学生自主学习课文,自主收集信息,通过“同化”和“顺应”完成对新知识意义建构的全面检测。同时,问题的解决过程又是培养学生多方面能力,发展个性的过程。高中英语阅读课的读前和读后都设有相应的“情境问题”,但根据笔者多年的教学经验,要想收到好的效果,很多都需要教师的整合,重新设题。因此,在创设问题情境时,要充分注意与课文内容的整合,与认知目标、情感性目标、发展性目标的全面整合,力求达到一举多得的理想效果,而不只是为了设题而设题。这对英语教师确是个挑战。
二、情境性原则
在“以学习者为中心”的教学模式中,“提问的有效性直接影响着课堂交互的效果和学习者主体作用的发挥,进而影响知识和技巧的最终习得”。传统英语教学中的问题大多是表面的、零碎的、重复出现的、答案唯一的“展示性问题”。从提高学生素质这一目标出发,这类问题缺少思考和训练价值。在课堂教学中,学生完全处于被动应付的局面。这样的问题,自然激不起学生学习的兴趣,教学效果也得不到保证。而“问题情境创设”中的“问题”应该是极具情境性的,即在学生的现实生活中有其原型的接近真实性的。这些问题没有固定的答案,是开放性的,可以因学生学力的不同经验的不同而不同,是“参考性问题”。例如,写信、写e-mail、写广告语等都是现代社会生活实际中存在而且十分必要的。这些问题情境的创设源于生活实际、与现实生活情境基本一致或类似,并具有一定的社会性和情境性。在英语课堂上为学生创设这些问题情境时,教师的角色则由知识的传授者、灌输者转变为学生主动意义建构的帮助者、引导者、促进者,学生则由被动的接受者转变为信息加工、处理的主体和知识意义的主动建构者。学生们也因此始终积极研究课文这一信息资源,趣味盎然地自主探索,尝试解决这些问题。这是“以学习者为中心”的教学理念在教学中的体现。所以,教师在课堂教学中应创设提问更多的“参考性问题”,尽量引导学生多思考、多开口,通过师生真正意义上的交际活动来帮助学生得到足够的语言输入和输出,促进语言习得。当然,“参考性问题”的创设和运用需要教师有较强的创新能力和应变能力。
三、多效性原则
“问题情境”的内在因素是多元的,能产生的效果也是多样的。在创设问题情境时必须充分注意考虑和展现它的多效性。创设问题情境的目的之一便是通过问题解决改变传统英语教学的程序与格式:变单一为综合,变被动为主动,变控制为开放,变接受为探究,变欣赏为鉴赏。力图凭借变化与创新来激活学生学习的内驱力,以达成理想的教学效果。问题情境式的课堂教学应能够产生多种效果:一是能引起学生足够的兴趣和注意力。问题的解决贯穿教学的全过程,学生的兴趣和注意力也因之持久。这是促成学习活动获取高效率的前提和保证。在此基础上,学生的学习活动是轻松快乐、积极饱满的;二是以问题解决为主的教学是板块、框架式的,故学生的学习过程是一个自主探索,主动完成意义建构,养成优良学习素质的过程。因此,在这个学习过程中,学生的主动性得到充分体现,学生的求异、发散、创新、批判等的思维品质得到培养,发展性目标也得以圆满达成;三是问题解决需要学生完成角色转变,能顺利达成移情。在解决问题的过程中,学生的情感潜移默化地受到熏陶和感染。因此,情感目标的达成是内在的,不知不觉的;四是通过这些情境问题的尝试解决,能让学生对这些问题有一个较为感性的认识。虽然这些感性认识还很粗浅,却是非常宝贵的。它能够为学生以后踏入社会,尝试真实情境下的问题解决提供经验,奠定基础。
四、开放性原则
传统英语教学是很少具有开放性的,这主要受到诸如教学内容、形式、手段的封闭、教师狭隘的角色观和学生成才观等多种因素的影响。开放的时代呼唤开放的人才,开放的人才需要开放的教育,而开放的教育则依赖开放的教育教学观。以“问题情境的创设与尝试解决”为主线的教学只有具备了开放性,才能满足教育发展的需求。问题情境创设的开放性主要表现在以下三个方面:一是策略开放。解决问题的策略是多种多样的,开放的。学生对选择问题解决的策略拥有自主权;二是过程开放。学生可以自主收集、整理解决问题所必需的信息,可以自主设计解决问题的程序;三是结论开放。问题情境中问题的结论必须是开放的。问题的结论取决于学习个体或小群体原有的知识、能力储备、题解途径与方法的差异以及对信息的收集、理解与处理的水平。只要学生的探究过程是积极的、正确合理的,对所获得的结论能自圆其说,教师就应对其充分肯定。但在实际教学过程中,这种“开放性”很少受重视。或者说因考试体制的影响,教师很少考虑。近年一些省市高考英语“开放性作文”的实践可以说是这种“开放性”理念在现实中的体现,是一种想通过高考形式的改进促进平时课堂教学的改变的好的尝试。
五、差异性原则
传统教育中“大一统”的教育教学观很大程度上限制了大多数学生的发展。这种教育观念下培养出来的学生缺乏个性,缺乏创新、求异、发散的能力,与现代教育的目标极为不符。英语教学也未另外。要改变这种局面,就需要教师在教学活动中努力体现差异性。只有这样,才能使每一个学生都在原有的基础上得到切实有效的发展。以“问题情境解决”为主线的教学活动也必须努力体现这一点。差异性可表现为:一是创设有差异的问题情境。不同年龄的学生之间存在着诸如“认知水平、实践能力和心理特征”等方面的差异,因此,要从学生实际出发,创设合理、合情的问题情境;二是实施有差异的评价。相同年龄的学生也存在着诸多差异,对不同学习个体的问题解决要给予有差异的评价。只有这样,才有利于学习个体的差异性发展。只要是学生自主探究以后的问题结论,都是学生自主探究过程的反映。从“过程评价观”出发,没有必要对结果分出优劣。这样,才能更有效地激发并保持学生的学习积极性,击活学生的学习内驱力,使学生成为真正的学习的主人。
【参考文献】
1.莱斯利•P•斯特弗、杰里•盖尔著,高文、徐斌艳、程可拉等译:《教育中的建构主义》,华东师范大学出版社,2002
2.宋桂月、金莺:《全日制义务教育普通高中英语课程标准教师读本》,华中师范大学出版社,2003
3.余燕明:《优秀教师与普通教师英语课堂提问对比研究》,中小学英语教学与研究,2009
(作者单位:535000广西钦州市第五中学)