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摘要：随着教育的不断发展和推进，新课改标准要求教师要不断转变教学观念，将“知识传授”教育理念转变为“学生自主学习”教育理念。小组合作学习方法的运用在活跃课堂氛围，促进学生之间的有效交流和自主学习方面具有重要的突出地位。本文通过分析小学英语小组合作学习教学实践中面临的问题，探索优化小组合作学习的有關策略方法，为小学英语教学的创新型教学方法研究提出指导建议。
关键词：小学英语;教学;小组合作学习;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
随着新课改教学的逐步推行，让学生在课堂上主动学习已成为当前教学主要研讨的课题。在核心理念指导下，学生是课堂的主导者，在英语教学中采用小组合作学习能够强化学生的主导地位，提升学生的协作思维，在探究问题的同时建立良好的合作关系。同时，合作学习中师生之间的有效互动，对提高英语口语技能和掌握英语基础知识点具有重要作用。
一、在小学英语教学小组合作学习实践中存在的问题
（一）学生缺乏合作学习目标
通过英语教学实践发现，很多学生在合作小组学习的过程中，无法明确合作小组学习的目的，导致他们不知道从何下手。在合作学习过程中，学生不知道要讨论什么问题，学生对这种学习方法不太适应，不知道用什么方法来学习，出现学习盲目和无序学习。
（二）小组成员分配不合理现象
考虑到每个小学生的学习情况不同，在分组过程中很多教师存在对组员分配的不合理的现象，小组各成员之间存在较大综合能力差异，在小组合作时出现内部成员能力的强弱，彼此之间不能进行有效交流沟通，导致小组成员中学习较好的学生始终保持学习优势，成绩较差的学生却无法跟他们保持学习一致，使合作小组学习效果很不理想[1]。
（三）教师在小组合作学习中占主导地位
在合作小组学习中，有很多教师在不知不觉中超越学生在合作小组学习中主导的角色，在相关的小组学习时主导学生的学习和思维，在小组活动组织、任务的分配、学生分组以及学习的思维引导等方面影响学生的小组学习效果。
二、小学英语教学中优化小组合作学习的相关策略
（一） 教师要不断优化小组的组成成员
教师应采用最合适的方法来分配小组成员，优化小组学习任务。分组时，教师可以根据学习能力、性格特征和学生之间的友好程度来进行分组，保证不同小组的综合素质基本相同。只有这样，团队成员才能互相帮助，互相补充。除要考虑学生的表现情况，还要从整体上考虑学生的性别和性格特征，才能真正做到相得益彰。例如，在英语《My friends》一课教学时，教师要在课前了解学生的性格和他们之间的关系，在分组时可以将活泼和内向的学生分别分成一组，在成绩上应尽可能选择基础成绩相近的学生一组，有效加强学生之间的交流。
（二）为学生设定小组学习内容和目标
教师在小组合作学习教学中设定清晰易懂具体内容与目标，根据教材内容仔细选择适当的主题作为分组合作学习的内容，设定小组合作学习的目标，让学生提前预习内容，并查阅相应的英语资源，为下一节课的交流合作做好准备。例如：在设定《What time is it？》学习内容和目标时，老师可以询问学生认不认识钟表，会不会读取时间，并让学生说出具体的时间。给学生设定一个学习目标，用英语描述时间，让学生可以提前思考自己的时间作息表，在下一节课进行交流。这样，不仅可以培养学生的英语沟通能力，还可以在讨论中练习说英语的能力[2]。
（三）建立合理的小组竞赛和奖励制度
教师要提前安排好小组成员的学习目标和学习任务，并在小组合作学习项目中建立合理的竞争和奖励机制。教师可以采用累计分制，每一次小组合作学习表现将获得一次分数，到期末时，根据累计分数的不同，分别给予不同的奖励和物品，小组成员受到奖励也会因此更加努力，同时，奖励的物品不同也能激发小组之间的竞争力度，提高学生的竞争意识。例如，在英语《Colours！》课堂上，老师可以问全班学生：“在我们的日常生活中可以看到什么颜色，你喜欢什么颜色？并说出理由。”学生会给出很多回答，完成问题的回答后进入到小组合作学习环节，学生可以用英语互相交流关于Colours的有关内容，交流中出现的问题可以随时询问教师，教师要表扬和肯定在整个学习过程中表现较好的学生，从而促进师生的共同进步。
（四）建立良好的活动总结与评价机制
在小组合作学习结束后，教师要及时对小组的合作学习状况、教学效果、合作学习过程和小组学习态度等进行综合性评估。对于表现优异的小组教师要给予一定的物质和精神激励，对其他小组委婉提出在学习过程中出现的错误，让学生及时进行修正。
结论
根据以上策略分析，在小学英语课堂的教学过程中引入分组合作学习教学法，能够提高学生的课堂参与度，开拓学习思路，从而训练学生独立思考与主动探索的能力。另外，通过小组合作学习，使原来乏味的课堂变得更加生动有趣，对提高英语教学和培养学生的英语综合能力都具有重要作用。
参考资料
[1]刘华.小学英语教学中优化小组合作学习的策略[J].新智慧，2021（08）：85-86.
[2]吕建明.小学英语教学中小组合作学习的运用策略[J].当代家庭教育，2020（22）：176.
关键词：小学英语;教学;小组合作学习;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
随着新课改教学的逐步推行，让学生在课堂上主动学习已成为当前教学主要研讨的课题。在核心理念指导下，学生是课堂的主导者，在英语教学中采用小组合作学习能够强化学生的主导地位，提升学生的协作思维，在探究问题的同时建立良好的合作关系。同时，合作学习中师生之间的有效互动，对提高英语口语技能和掌握英语基础知识点具有重要作用。
一、在小学英语教学小组合作学习实践中存在的问题
（一）学生缺乏合作学习目标
通过英语教学实践发现，很多学生在合作小组学习的过程中，无法明确合作小组学习的目的，导致他们不知道从何下手。在合作学习过程中，学生不知道要讨论什么问题，学生对这种学习方法不太适应，不知道用什么方法来学习，出现学习盲目和无序学习。
（二）小组成员分配不合理现象
考虑到每个小学生的学习情况不同，在分组过程中很多教师存在对组员分配的不合理的现象，小组各成员之间存在较大综合能力差异，在小组合作时出现内部成员能力的强弱，彼此之间不能进行有效交流沟通，导致小组成员中学习较好的学生始终保持学习优势，成绩较差的学生却无法跟他们保持学习一致，使合作小组学习效果很不理想[1]。
（三）教师在小组合作学习中占主导地位
在合作小组学习中，有很多教师在不知不觉中超越学生在合作小组学习中主导的角色，在相关的小组学习时主导学生的学习和思维，在小组活动组织、任务的分配、学生分组以及学习的思维引导等方面影响学生的小组学习效果。
二、小学英语教学中优化小组合作学习的相关策略
（一） 教师要不断优化小组的组成成员
教师应采用最合适的方法来分配小组成员，优化小组学习任务。分组时，教师可以根据学习能力、性格特征和学生之间的友好程度来进行分组，保证不同小组的综合素质基本相同。只有这样，团队成员才能互相帮助，互相补充。除要考虑学生的表现情况，还要从整体上考虑学生的性别和性格特征，才能真正做到相得益彰。例如，在英语《My friends》一课教学时，教师要在课前了解学生的性格和他们之间的关系，在分组时可以将活泼和内向的学生分别分成一组，在成绩上应尽可能选择基础成绩相近的学生一组，有效加强学生之间的交流。
（二）为学生设定小组学习内容和目标
教师在小组合作学习教学中设定清晰易懂具体内容与目标，根据教材内容仔细选择适当的主题作为分组合作学习的内容，设定小组合作学习的目标，让学生提前预习内容，并查阅相应的英语资源，为下一节课的交流合作做好准备。例如：在设定《What time is it？》学习内容和目标时，老师可以询问学生认不认识钟表，会不会读取时间，并让学生说出具体的时间。给学生设定一个学习目标，用英语描述时间，让学生可以提前思考自己的时间作息表，在下一节课进行交流。这样，不仅可以培养学生的英语沟通能力，还可以在讨论中练习说英语的能力[2]。
（三）建立合理的小组竞赛和奖励制度
教师要提前安排好小组成员的学习目标和学习任务，并在小组合作学习项目中建立合理的竞争和奖励机制。教师可以采用累计分制，每一次小组合作学习表现将获得一次分数，到期末时，根据累计分数的不同，分别给予不同的奖励和物品，小组成员受到奖励也会因此更加努力，同时，奖励的物品不同也能激发小组之间的竞争力度，提高学生的竞争意识。例如，在英语《Colours！》课堂上，老师可以问全班学生：“在我们的日常生活中可以看到什么颜色，你喜欢什么颜色？并说出理由。”学生会给出很多回答，完成问题的回答后进入到小组合作学习环节，学生可以用英语互相交流关于Colours的有关内容，交流中出现的问题可以随时询问教师，教师要表扬和肯定在整个学习过程中表现较好的学生，从而促进师生的共同进步。
（四）建立良好的活动总结与评价机制
在小组合作学习结束后，教师要及时对小组的合作学习状况、教学效果、合作学习过程和小组学习态度等进行综合性评估。对于表现优异的小组教师要给予一定的物质和精神激励，对其他小组委婉提出在学习过程中出现的错误，让学生及时进行修正。
结论
根据以上策略分析，在小学英语课堂的教学过程中引入分组合作学习教学法，能够提高学生的课堂参与度，开拓学习思路，从而训练学生独立思考与主动探索的能力。另外，通过小组合作学习，使原来乏味的课堂变得更加生动有趣，对提高英语教学和培养学生的英语综合能力都具有重要作用。
参考资料
[1]刘华.小学英语教学中优化小组合作学习的策略[J].新智慧，2021（08）：85-86.
[2]吕建明.小学英语教学中小组合作学习的运用策略[J].当代家庭教育，2020（22）：176.