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摘要：民办高校向应用型和技术型院校转变，已成为顺应国家教育战略发展的必然需要，教师队伍的应用能力转型升级是实现民办高校转型发展的重要任务和关键因素。本文着重研究民办高校教师应用能力的转型升级问题，这将解决民办高校教师将相关知识向应用领域开发，提升知识应用开发的能力，并将应用知识转换为教学资源，从而提升民办高校教师培养学生的应用能力，助推区域经济发展。
关键词：民办高校教师;应用能力;转型升级
改革开放以来，中国民办高校发展如火如荼，取得了非凡成就，為中国社会经济建设培养了大量的适用性人才。教育部2020年3月发布《2019年全国教育事业发展统计公报》中的统计，全国各类高等教育在学总规模达3833万人，全国共有普通高等学校2663所。截止2019年9月，我国民办高校共有750所（含独立学院265所，成人高校一所），普通本专科在校生649.60万人，硕士研究生在校1490人。培养如此规模的人才，是一项艰巨而光荣的事业，需要一支高素质有责任心的师资队伍。
2003年，厦门大学教授潘懋元先生将我国高等学校分为学术型大学、应用型本科高校和职业技术高校3种基本类型，与传统的学术型或研究型大学相比，应用型高校的人才培养更加强调其实践性、应用性和技术性。 2009年，潘懋元明确指出，应用型本科高校以学习各行各业的专门知识为主，着眼于培养不同层次的应用型专门人才。
2014年，国务院总理召开会议，要求建立学分积累和转换制度，计划引导高校向应用型高校转型发展。2014 年教育部决定将我国600所高校向应用型和职业型教育转变。民办高校向应用型和技术型院校转变，已成为顺应国家教育战略发展的必然需要。
普通民办高校转型应用型本科高校需要一支高水平的应用型教师队伍，教师队伍的应用能力转型升级是实现民办高校转型发展的重要任务和关键因素。当前民办高校的教师队伍普遍存在着缺乏职业归属感，年龄、学历、职称等结构欠合理，教学能力和产学研合作能力普遍较弱，角色转变不够，评价和激励机制尚不健全等问题。2014年四川省评出了一批应用型本科试点高校，围绕地方应用型本科院校的办学目标，结合区域经济发展，如何应对教师应用能力转型升级，成为了横亘在民办高校面前的一大难题。
本文着重研究民办高校教师应用能力的转型升级问题。研究这个问题对于解决民办高校教师将专业知识向应用领域开发，提升知识应用开发的能力，并将应用知识转换为教学资源，从而提升民办高校教师培养学生的应用能力，从原来的一般教学转型为理论知识与应用知识相结合的教学方式。
1 民办高校教师应用能力现状
《民办高校教师应用能力转型升级研究》课题发放的调查问卷，共回收262份问卷，参研人员来自全国12个省份和直辖市，现将详细情况总结如下：
1.1 民办高校教师基本现状
调查问卷显示，民办高校教师女性人数明显高于男性，在回收的262份问卷中，男性比例为42.97%，女性为57.03%。
1.1.1 教师年龄结构
从图一民办高校教师年龄结构不难发现，民办高校的教师较为年轻，22岁至30岁占到了36.5%，31至40岁的人群占到了44.11%，两者总占比80.61%。年轻的教师群体相对教学经验较欠缺，但年轻教师易于接受新事物，学习能力较强，且能较快适应时代转型升级，在应用能力转型提升方面具有巨大的潜力。
1.1.2 教师学历结构
从问卷反馈的结果看，参与调研的人群中本科学历的民办高校教师占比60.46%，硕士研究生占比29.66%，博士研究生占比仅2.28%，从结果看民办高校教师学历结构不太合理，且学历层次偏低。民办高校向应用型转型，要求教师具有更多的研究创造性技能，需要高学历的研究型人才和应用型人才相结合，本科生在科学研究能力方面相较硕博学历者较低，但在应用能力和创新技能方面具有较强的发展空间。
1.2 民办高校教师教学能力等问题现状
1.2.1 教师教学目标
通过调研，可以从图三看到，民办高校教师选择的主要教学目标从高到低依次为启发学生思考、发展个人技能、实现学生专业发展、规范学生道德、传授书本知识、提供学生就业准备等，从排名前三的目标能看出民办高校教师有主动意识对学生的个人应用能力进行培养，这就要求民办高校教师要加强独立思考和提升个人专业技能，实现专业理论知识更好向应用能力转变。
1.2.2 教师教学方法
从调研的汇总看，民办高校的教师们在教学过程中尝试了许多区别于传统教学的方法，这是应该肯定的地方，但同时我们也要看到，在这些教学方法中，对于应用能力要求较强的，即需要教师教授引导学生出成果的项目式教学法，所占比重较低，充分说明了民办高校教师的实践操作应用能力有待进一步挖掘。
1.2.3 教学研究内容
从图五可以看到民办高校教师在主要的教学研究内容选择上，从高到低依次为教学领域中的需求、特点、难题，国内外教学研究的新动向，学生的专业发展，社会或行业的前沿动态，教学领域中的变化发展等。调研资料表明，民办高校教师会根据社会发展不断主动学习新知识新内容，并时刻关注学生的发展，学习上具有较强的自觉性、主动性。
1.2.4 能力提升需求
从上图调研汇总可以看出，民办高校教师的主要能力提升需求排在首位的是行业经验，这反应出民办高校教师普遍与行业发展脱轨，缺乏行业经验，实践操作能力较弱。想要从知识理论型向应用能力方面转型提升，要求教师必须有丰富的行业经验;在科学技术信息飞速发展的今天，教师对自己的教学技能、专业知识、教案设计、课件制作、课堂组织能力、多媒体使用等方面也依次提出了较高的提升需求，凸显了老师们在应用能力方面的短板，应用能力转型升级，不再是以前的简单照搬、复制、粘贴的授课模式，需要更多的现代信息技术手段辅助教学。 2 民办高校教师应用能力转型升级问题分析
从《民办高校教师应用能力转型升级研究》课题的调查问卷结果，以及笔者所在地的几所民办高校实地了解的情况看，目前民办高校的教师应用能力主要存在以下问题：
2.1 教师实践应用能力整体不高
首先民办高校教师学历结构失调，高素质高学历教师比较欠缺，教师教学质量难以得到保证;其次民办高校教师的录取聘用门栏相对较低，教师选聘条件并不严苛，据参与调查的情况显示本科学历的民办高校教师占比60.46%，大部分为本科毕业后即进入教学岗位，缺乏较高的理论知识体系;第三，民办高校教师缺乏行业工作经验，对学生的实践教学指导能力不足，难以培养应用型人才。
2.2 教学观念落后教学设备欠缺
由于民办高校是自负盈亏，财政补贴有限，教师自我提升机会较少，与公立学校相比，缺乏公费教研培训的机会，教师对于新的教学理念、教学政策、教学技能等缺乏第一时间认识和接触的机会，导致其教育教学观念相对落后，社会的发展与教学的创新实践难以结合;民办高校由于缺乏资金支持，教学设备配置不够齐全，教师缺乏在课程讲授中的应用能力锻炼和展示，缺乏指导学生实操的平台，对学生的教育多停留在理论知识灌输中。
2.3 教师无职业规划缺乏归属感
从课题的调研情况不难看出，青年教师是民办高校发展的主力军，民办高校采取的劳动合同聘用制，与公办学校的编制相比，缺乏一定的安全感;民办高校多采取集团管理制度，教师工资待遇、社会福利、退休保障、公费进修等都无法与公办学校比拟，教师们思想上存在一定的消极态度，缺乏归属感;民办高校的管理机构及相关负责人调整较频繁，人力资源管理部门或教师发展中心等管理机构不稳定，很难将对每个教师进行职业规划形成常态化制度，且因经费问题，无法投入大量的经费对教师进行教育培训，教师们对职业的认同感较低。教师职业认同感低，缺乏归属感，教师们对教育事业的投入就会受到很大影响，不愿意更好提升自己的能力，影响应用能力转型升级。
3 民办高校教师应用能力转型升级策略探究
应用型民办高校的建设，要努力提升教师的应用能力，加强对学生应用能力的培养，才能顺应社会发展，适应当前激烈竞争的要求，助推区域经济发展。在信息科学技术高速发展的时代，在“互联网+”、智能化等背景下，民办高校教师应用能力提升面临着诸多的挑战，这些挑战对教育相关部门、民办高校、民办高校教师都提出了新要求。
3.1 教育理念指导，教育政策支持，教育资金扶持
“十三五”规划、《民办教育促进法》等一系列教育政策的出台，提出深化教育改革，把增强学生的社会责任感、创新精神、实践能力作为重点任务贯彻到国民教育全过程。教育相关部门应对民办高校加强教育理念的指导，引导其积极探索应用转型升级路径;对于教师的培养培训，政府或教育相关部门应对民办高校进行政策倾斜，支持民办高校培养高质量的师资队伍;一定程度上加大对民办高校的资金扶持力度，如教师公派留学、公费学习进修、学生奖助学金等，让民办高校能争取到相应的资格，并适当增加一些名额。通过一系列政策增加民办高校教师的职业认同感，从而积极主动进行应用能力转型升级。
3.2 加强队伍建设，转变教学观念，提升整体水平
民办高校要积极完善教师聘用制、激励制度等，改革教师工资待遇和社会福利，稳定教师群体，增强教师的归属感。教师要积极转变教育教学观念，不断提升专业素养和综合素质，主动学习，拓展相关知识宽度，钻研专业知识深度，并自主进入相关行业锻炼，提升实践应用能力;民办高校要加强师资队伍建设，为教师创造和提供大量的学习和实训机会，改善教師的教学水平，为教师应用能力提升带来更多的机会和可能。
3.3 加强校企合作，建立实训基地，提升应用能力
在应用型本科建设转型的背景下，民办高校注意加强校企合作，巧用校企合作平台，为自己培养一批双师双能型教师;通过实训基地的建设，将学生的课堂理论应用到实践中，注重对学生的实践能力培养;同时教师应抓住校企合作的契机，以企业的实训设备主动提升自己的教学实践应用能力;教师借用校企合作平台，通过挂职锻炼等掌握更多的实操应用能力;通过实践基地，培养学生与传统教学抗衡的能力，为学生进入社会各行业增添竞争力。
3.4 紧跟时代步伐，学习信息技术，适应教学环境
二十一世纪的信息时代背景下，新知识经济时代到来，信息技术广泛应用于教育领域，信息技术和教学的融合步伐不断加快，尤其是在“互联网+”、智能化等背景下，高等教育系统面临着巨大改变，民办高校教师应用能力提升面临着诸多的挑战。2020年年初的新型冠状病毒肺炎无疑是教师将信息技术应用于课堂教学的一次重大考验，如何在“互联网+信息技术+教育”的背景模式下玩转微课、翻转课堂、MOOC等，从而提升教师信息化应用能力，成为了民办高校教师急需解决的一大难题。
3.5 转变认识，加强信息技术学习
在教学设备设施落后的情况下，信息化教学技术的应用是民办高校教师的薄弱环节。通过了解疫情期间网络授课的情况，民办高校教师在信息化教学中主要是通过网络搜集备课资料，搜集学习资源供学生使用，如大部分民办高校没有录制微课的专用场地和设备，教师在超星学习通上面建课使用的是平台提供的教学示范包，很少自己创建数字化学习资源和数字化练习任务等。面对新时代的挑战，民办高校要为教师提供专业的平台，教师要加强意识教育，积极转变认识，明确信息化教学的优势，努力学习信息技术。在教学过程中，加强对办公软件的熟练程度，尝试信息化交互网络资源的应用，学会利用信息化技术开发利用网络教学资源，从而完成应能力转型升级。
3.6 加强培训，拓宽信息教育渠道
从教师专业发展和教师职业的特殊性来看，教师应具有终身学习能力，应不断拓宽教师的信息教育渠道，除信息技术教育的基础理论课程学习，老师们更应该进行应用性特定主题的专业培训和学习。
根据崔璨等人在《民办高校教师信息化教学能力提升策略研究》中通过调研得出，仅38%的民办高校教师认为信息化教学有兴趣，同时61%的教师认为学校的设施设备条件不能满足信息化教学的需求，且96%的教师认为在开展信息化教学时，最重要的是学校系统的信息化教学模式、方法和技术培训以及学校相关部门技术人员的支持和帮助。
民办高校教师进行系统的信息技术教学能力培训时间相对较少，老师们提升空间较大，学校要加强教师建立信息化教学的观念，并通过多渠道组织利用信息技术提升教师应用能力的培训。
3.7 主动学习，助推应用转型升级
科学技术信息飞速发展，在互联网大背景下，民办高校教师要主动适应环境的变化，合理利用互联网资源，主动学习新技术尝试教学改革，明确教学目标、熟悉教学内容、研究教学对象、筛选教学资源等，积极转变传统的教学观念、提升获取信息的能力、提高信息处理的能力、注重实践应用能力的锻炼等。民办高校教师应根据学生的需求，主动与行业对接、与企业联系，结合课程和企业发展需求，推动项目制教学的实施，从而实现应用能力转型升级。
参考文献：
[1] 姚姗姗.民办高校教师实践教学能力提升对策[J].人力资源开发，2015（03）.
[2] 李芳，朱红梅.互联网背景下陕西转型民办高校教师教学能力提升路径研究[J].科学咨询，2018（04）.
[3] 崔璨，朱文乐.民办高校教师信息化教学能力提升策略研究[J].科技视界，2018（02）.
[4] 王宏. 民办高校教师教学能力提升的途径[J].教书育人，2015（09）.
[5] 陈欢. “十三五”期间陕西民办高校教师能力提升路径——以青年教师队伍为例[J].劳动经济，2017（04）.
基金项目：中国民办教育协会高等教育专业委员会“民办高校教师应用能力转型升级研究”。
作者简介：胡薇，女，四川文化艺术学院，市场营销专业负责人，副教授，研究方向：人力资源管理、品牌管理。
（作者单位：四川文化艺术学院）
关键词：民办高校教师;应用能力;转型升级
改革开放以来，中国民办高校发展如火如荼，取得了非凡成就，為中国社会经济建设培养了大量的适用性人才。教育部2020年3月发布《2019年全国教育事业发展统计公报》中的统计，全国各类高等教育在学总规模达3833万人，全国共有普通高等学校2663所。截止2019年9月，我国民办高校共有750所（含独立学院265所，成人高校一所），普通本专科在校生649.60万人，硕士研究生在校1490人。培养如此规模的人才，是一项艰巨而光荣的事业，需要一支高素质有责任心的师资队伍。
2003年，厦门大学教授潘懋元先生将我国高等学校分为学术型大学、应用型本科高校和职业技术高校3种基本类型，与传统的学术型或研究型大学相比，应用型高校的人才培养更加强调其实践性、应用性和技术性。 2009年，潘懋元明确指出，应用型本科高校以学习各行各业的专门知识为主，着眼于培养不同层次的应用型专门人才。
2014年，国务院总理召开会议，要求建立学分积累和转换制度，计划引导高校向应用型高校转型发展。2014 年教育部决定将我国600所高校向应用型和职业型教育转变。民办高校向应用型和技术型院校转变，已成为顺应国家教育战略发展的必然需要。
普通民办高校转型应用型本科高校需要一支高水平的应用型教师队伍，教师队伍的应用能力转型升级是实现民办高校转型发展的重要任务和关键因素。当前民办高校的教师队伍普遍存在着缺乏职业归属感，年龄、学历、职称等结构欠合理，教学能力和产学研合作能力普遍较弱，角色转变不够，评价和激励机制尚不健全等问题。2014年四川省评出了一批应用型本科试点高校，围绕地方应用型本科院校的办学目标，结合区域经济发展，如何应对教师应用能力转型升级，成为了横亘在民办高校面前的一大难题。
本文着重研究民办高校教师应用能力的转型升级问题。研究这个问题对于解决民办高校教师将专业知识向应用领域开发，提升知识应用开发的能力，并将应用知识转换为教学资源，从而提升民办高校教师培养学生的应用能力，从原来的一般教学转型为理论知识与应用知识相结合的教学方式。
1 民办高校教师应用能力现状
《民办高校教师应用能力转型升级研究》课题发放的调查问卷，共回收262份问卷，参研人员来自全国12个省份和直辖市，现将详细情况总结如下：
1.1 民办高校教师基本现状
调查问卷显示，民办高校教师女性人数明显高于男性，在回收的262份问卷中，男性比例为42.97%，女性为57.03%。
1.1.1 教师年龄结构
从图一民办高校教师年龄结构不难发现，民办高校的教师较为年轻，22岁至30岁占到了36.5%，31至40岁的人群占到了44.11%，两者总占比80.61%。年轻的教师群体相对教学经验较欠缺，但年轻教师易于接受新事物，学习能力较强，且能较快适应时代转型升级，在应用能力转型提升方面具有巨大的潜力。
1.1.2 教师学历结构
从问卷反馈的结果看，参与调研的人群中本科学历的民办高校教师占比60.46%，硕士研究生占比29.66%，博士研究生占比仅2.28%，从结果看民办高校教师学历结构不太合理，且学历层次偏低。民办高校向应用型转型，要求教师具有更多的研究创造性技能，需要高学历的研究型人才和应用型人才相结合，本科生在科学研究能力方面相较硕博学历者较低，但在应用能力和创新技能方面具有较强的发展空间。
1.2 民办高校教师教学能力等问题现状
1.2.1 教师教学目标
通过调研，可以从图三看到，民办高校教师选择的主要教学目标从高到低依次为启发学生思考、发展个人技能、实现学生专业发展、规范学生道德、传授书本知识、提供学生就业准备等，从排名前三的目标能看出民办高校教师有主动意识对学生的个人应用能力进行培养，这就要求民办高校教师要加强独立思考和提升个人专业技能，实现专业理论知识更好向应用能力转变。
1.2.2 教师教学方法
从调研的汇总看，民办高校的教师们在教学过程中尝试了许多区别于传统教学的方法，这是应该肯定的地方，但同时我们也要看到，在这些教学方法中，对于应用能力要求较强的，即需要教师教授引导学生出成果的项目式教学法，所占比重较低，充分说明了民办高校教师的实践操作应用能力有待进一步挖掘。
1.2.3 教学研究内容
从图五可以看到民办高校教师在主要的教学研究内容选择上，从高到低依次为教学领域中的需求、特点、难题，国内外教学研究的新动向，学生的专业发展，社会或行业的前沿动态，教学领域中的变化发展等。调研资料表明，民办高校教师会根据社会发展不断主动学习新知识新内容，并时刻关注学生的发展，学习上具有较强的自觉性、主动性。
1.2.4 能力提升需求
从上图调研汇总可以看出，民办高校教师的主要能力提升需求排在首位的是行业经验，这反应出民办高校教师普遍与行业发展脱轨，缺乏行业经验，实践操作能力较弱。想要从知识理论型向应用能力方面转型提升，要求教师必须有丰富的行业经验;在科学技术信息飞速发展的今天，教师对自己的教学技能、专业知识、教案设计、课件制作、课堂组织能力、多媒体使用等方面也依次提出了较高的提升需求，凸显了老师们在应用能力方面的短板，应用能力转型升级，不再是以前的简单照搬、复制、粘贴的授课模式，需要更多的现代信息技术手段辅助教学。 2 民办高校教师应用能力转型升级问题分析
从《民办高校教师应用能力转型升级研究》课题的调查问卷结果，以及笔者所在地的几所民办高校实地了解的情况看，目前民办高校的教师应用能力主要存在以下问题：
2.1 教师实践应用能力整体不高
首先民办高校教师学历结构失调，高素质高学历教师比较欠缺，教师教学质量难以得到保证;其次民办高校教师的录取聘用门栏相对较低，教师选聘条件并不严苛，据参与调查的情况显示本科学历的民办高校教师占比60.46%，大部分为本科毕业后即进入教学岗位，缺乏较高的理论知识体系;第三，民办高校教师缺乏行业工作经验，对学生的实践教学指导能力不足，难以培养应用型人才。
2.2 教学观念落后教学设备欠缺
由于民办高校是自负盈亏，财政补贴有限，教师自我提升机会较少，与公立学校相比，缺乏公费教研培训的机会，教师对于新的教学理念、教学政策、教学技能等缺乏第一时间认识和接触的机会，导致其教育教学观念相对落后，社会的发展与教学的创新实践难以结合;民办高校由于缺乏资金支持，教学设备配置不够齐全，教师缺乏在课程讲授中的应用能力锻炼和展示，缺乏指导学生实操的平台，对学生的教育多停留在理论知识灌输中。
2.3 教师无职业规划缺乏归属感
从课题的调研情况不难看出，青年教师是民办高校发展的主力军，民办高校采取的劳动合同聘用制，与公办学校的编制相比，缺乏一定的安全感;民办高校多采取集团管理制度，教师工资待遇、社会福利、退休保障、公费进修等都无法与公办学校比拟，教师们思想上存在一定的消极态度，缺乏归属感;民办高校的管理机构及相关负责人调整较频繁，人力资源管理部门或教师发展中心等管理机构不稳定，很难将对每个教师进行职业规划形成常态化制度，且因经费问题，无法投入大量的经费对教师进行教育培训，教师们对职业的认同感较低。教师职业认同感低，缺乏归属感，教师们对教育事业的投入就会受到很大影响，不愿意更好提升自己的能力，影响应用能力转型升级。
3 民办高校教师应用能力转型升级策略探究
应用型民办高校的建设，要努力提升教师的应用能力，加强对学生应用能力的培养，才能顺应社会发展，适应当前激烈竞争的要求，助推区域经济发展。在信息科学技术高速发展的时代，在“互联网+”、智能化等背景下，民办高校教师应用能力提升面临着诸多的挑战，这些挑战对教育相关部门、民办高校、民办高校教师都提出了新要求。
3.1 教育理念指导，教育政策支持，教育资金扶持
“十三五”规划、《民办教育促进法》等一系列教育政策的出台，提出深化教育改革，把增强学生的社会责任感、创新精神、实践能力作为重点任务贯彻到国民教育全过程。教育相关部门应对民办高校加强教育理念的指导，引导其积极探索应用转型升级路径;对于教师的培养培训，政府或教育相关部门应对民办高校进行政策倾斜，支持民办高校培养高质量的师资队伍;一定程度上加大对民办高校的资金扶持力度，如教师公派留学、公费学习进修、学生奖助学金等，让民办高校能争取到相应的资格，并适当增加一些名额。通过一系列政策增加民办高校教师的职业认同感，从而积极主动进行应用能力转型升级。
3.2 加强队伍建设，转变教学观念，提升整体水平
民办高校要积极完善教师聘用制、激励制度等，改革教师工资待遇和社会福利，稳定教师群体，增强教师的归属感。教师要积极转变教育教学观念，不断提升专业素养和综合素质，主动学习，拓展相关知识宽度，钻研专业知识深度，并自主进入相关行业锻炼，提升实践应用能力;民办高校要加强师资队伍建设，为教师创造和提供大量的学习和实训机会，改善教師的教学水平，为教师应用能力提升带来更多的机会和可能。
3.3 加强校企合作，建立实训基地，提升应用能力
在应用型本科建设转型的背景下，民办高校注意加强校企合作，巧用校企合作平台，为自己培养一批双师双能型教师;通过实训基地的建设，将学生的课堂理论应用到实践中，注重对学生的实践能力培养;同时教师应抓住校企合作的契机，以企业的实训设备主动提升自己的教学实践应用能力;教师借用校企合作平台，通过挂职锻炼等掌握更多的实操应用能力;通过实践基地，培养学生与传统教学抗衡的能力，为学生进入社会各行业增添竞争力。
3.4 紧跟时代步伐，学习信息技术，适应教学环境
二十一世纪的信息时代背景下，新知识经济时代到来，信息技术广泛应用于教育领域，信息技术和教学的融合步伐不断加快，尤其是在“互联网+”、智能化等背景下，高等教育系统面临着巨大改变，民办高校教师应用能力提升面临着诸多的挑战。2020年年初的新型冠状病毒肺炎无疑是教师将信息技术应用于课堂教学的一次重大考验，如何在“互联网+信息技术+教育”的背景模式下玩转微课、翻转课堂、MOOC等，从而提升教师信息化应用能力，成为了民办高校教师急需解决的一大难题。
3.5 转变认识，加强信息技术学习
在教学设备设施落后的情况下，信息化教学技术的应用是民办高校教师的薄弱环节。通过了解疫情期间网络授课的情况，民办高校教师在信息化教学中主要是通过网络搜集备课资料，搜集学习资源供学生使用，如大部分民办高校没有录制微课的专用场地和设备，教师在超星学习通上面建课使用的是平台提供的教学示范包，很少自己创建数字化学习资源和数字化练习任务等。面对新时代的挑战，民办高校要为教师提供专业的平台，教师要加强意识教育，积极转变认识，明确信息化教学的优势，努力学习信息技术。在教学过程中，加强对办公软件的熟练程度，尝试信息化交互网络资源的应用，学会利用信息化技术开发利用网络教学资源，从而完成应能力转型升级。
3.6 加强培训，拓宽信息教育渠道
从教师专业发展和教师职业的特殊性来看，教师应具有终身学习能力，应不断拓宽教师的信息教育渠道，除信息技术教育的基础理论课程学习，老师们更应该进行应用性特定主题的专业培训和学习。
根据崔璨等人在《民办高校教师信息化教学能力提升策略研究》中通过调研得出，仅38%的民办高校教师认为信息化教学有兴趣，同时61%的教师认为学校的设施设备条件不能满足信息化教学的需求，且96%的教师认为在开展信息化教学时，最重要的是学校系统的信息化教学模式、方法和技术培训以及学校相关部门技术人员的支持和帮助。
民办高校教师进行系统的信息技术教学能力培训时间相对较少，老师们提升空间较大，学校要加强教师建立信息化教学的观念，并通过多渠道组织利用信息技术提升教师应用能力的培训。
3.7 主动学习，助推应用转型升级
科学技术信息飞速发展，在互联网大背景下，民办高校教师要主动适应环境的变化，合理利用互联网资源，主动学习新技术尝试教学改革，明确教学目标、熟悉教学内容、研究教学对象、筛选教学资源等，积极转变传统的教学观念、提升获取信息的能力、提高信息处理的能力、注重实践应用能力的锻炼等。民办高校教师应根据学生的需求，主动与行业对接、与企业联系，结合课程和企业发展需求，推动项目制教学的实施，从而实现应用能力转型升级。
参考文献：
[1] 姚姗姗.民办高校教师实践教学能力提升对策[J].人力资源开发，2015（03）.
[2] 李芳，朱红梅.互联网背景下陕西转型民办高校教师教学能力提升路径研究[J].科学咨询，2018（04）.
[3] 崔璨，朱文乐.民办高校教师信息化教学能力提升策略研究[J].科技视界，2018（02）.
[4] 王宏. 民办高校教师教学能力提升的途径[J].教书育人，2015（09）.
[5] 陈欢. “十三五”期间陕西民办高校教师能力提升路径——以青年教师队伍为例[J].劳动经济，2017（04）.
基金项目：中国民办教育协会高等教育专业委员会“民办高校教师应用能力转型升级研究”。
作者简介：胡薇，女，四川文化艺术学院，市场营销专业负责人，副教授，研究方向：人力资源管理、品牌管理。
（作者单位：四川文化艺术学院）