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信息技术课程本身是一门操作性很强的学科,对培养学习自主学习能力有其独特的优势。在教学实践中,我注重为学生创设自主学习的条件和空间,引导学生亲身去体会科学探究过程,从而在师生合作、生生合作中培养学生自主学习的意识和习惯,提高自主学习的能力, 从而培养学生的创新思维能力和加强实践操作能力。下面我就结合自己的教学实际谈谈如何培养学生的自主学习能力。
一、创设适当情境,激发学生自主学习的兴趣
在信息技术课堂教学中我深深的体会到,课堂上通过创设富有趣味儿的问题情境,质疑引导远比平铺直叙更能激起学生强烈的求知欲。利用多媒体图文并茂等动画的特点,将抽象化、复杂化的内容生动化、有趣化,巧妙地创设富有变化的教学环境,激发学生的探究兴趣和动手操作的欲望,从而把学生引入到与课堂内容有关的情境当中,触发学生自主学习的动力和浓厚的学习兴趣,使学生在学习情景中产生探究学习的动机,引导学生进入最佳的学习状态。这样学习才会有主动性和积极性,才能有效地培养学生的自主学习能力。
例如,在教Word应用课程时,我先在大屏幕上演示了一幅用Word编辑的美观、精致的贺卡,贺卡中既有各式各样的文字、图片、文本框,又有各种不同的表格,学生边欣赏边赞叹时,我趁机插入:“同学们,这幅贺卡美不美啊?它们都是通过Word制作出来的。其实很容易,你们只要通过今天的学习,也能设计出一幅幅美丽的贺卡。”学生的学习激情与兴趣一下子就被提高了,个个都跃跃欲试,并各自展开了充分的想象空间。在这样浓烈的学习气氛中,我再给学生概括讲解WORD所具有的强大功能,学生马上产生了强烈的求知欲,在此过程中,学生积极参与,探究方法,解决问题,学会了知识,情境的创设不仅使学生的学习变得主动、轻松,也激发学生自主学习的兴趣,学生的观察力及解决问题的能力得到了培养。通过这样的教学方式,既促进教学任务的顺利完成,又提高了学生的思维能力,不但激发了学生的学习热情, 而且也增强了学习的信心,也就有了自主学习的动力。
二、强化问题意识,拓展自主学习的时间和空间
新课改提倡让学生带着问题学,但是让学生带着什么问题学,问题由谁提出来是值得研究的。以往课堂上的问题大多由教师提出来,再由学生从课文中寻找答案,学生的思路只能跟着老师走,在教师设计的框框里转,学习是被动的,学生的自主学习和独立思考也受到束缚。而在新课改条件下,教师应从学生实际出发,让学生谈谈自己有哪些不懂的问题,让大家带着问题阅读思考,再引导学生自己分析问题、解决问题,这样学生独立思考的空间比较大,能体现学生的主体性。提问时,由于学生提问的角度、层次不同,因而有些是表面的、肤浅的,有些是比较有深度和广度的,教师要加以梳理、组织,分别对待、逐个解决。因此问题无论是教师提出的还是学生提出的,教师都要要给学生一定的思考时间,这样才能培养学生独立思考的能力和养成独立思考的习惯,才能激发学生学习的积极性,为学生的自主学习充分空间和时间。
三、因材施教,养成自主学习的习惯。
由于学生的认知水平和接受能力各不相同,学习的效果也差异很大。在我所教的学生中,有基本的操作都很不熟练,但也有部分同学,通过各种途径,对于Windows2003操作系统、Word、Excel等早已滚瓜烂熟。教师如果对他们提出相同的要求,难免会学生之间的差异会越来越大,使部分学生失去学习的兴趣。教师在引导学生“学会”,引导学生“参与”的教学过程中,要根据教材,根据学生实际,因人施教,使层次不同的学生参与到课堂教学中来。在教学中,我将每一节课都先预设好学习目标,学生根据教学目标进行自学和分组学习。对于学习成绩好、思维敏捷的同学,我逐步培养他们向语言编程方面发展,教给他们学习语言的方法,掌握一门语言(QBASIC)等;对于一般的同学,强调上机操作,着重教会一个软件(如Word),相似的环境界面,那么学习Office的其他软件如Excel就能通过自主学习来完成。对于书本上的知识,在课堂上我照顾大家的水平,该讲的一丝不苟,对于那些本身毫無基础,但学得快的同学,我引导他们向同学学习,看自己的兴趣向某一方面发展。在整个课堂教学过程中,学生始终作为学习的主体,参与学习的全过程,自主的学习能力得到了极大的培养。
四、优化教学评价方式,适时进行激励,强化学习动机
不断重视从评价方式出发,新课程所倡导的教育评价,可以说是这次课程改革中的新灵魂。它以评价主体的互动化,评价方式动态化,评价内容多元化,评价的积极功能等核心特点反衬当前教育评价的缺陷:评价主体的消极被动,评价方式方法的单一、僵化忽视结果反馈的科学化过程。发展性评价以人为本,立足于个体和谐发展的新理念,有利于在课堂教学中,培养学生自主发展的意识,从而提高其自主学习的能力。
在教学中,适时地对学生进行激励,可以强化学生的学习动机。我们的激励措施有:一是期望激励。我们从著名的皮格马列翁效应中获得启示,运用期望激励学生。老师们以满腔的爱心关心每一个学生,表达自己对每一位学生的期望。在与学生的个别谈话时,老师以“我希望你……”、“我相信你一定能……”、“你能够……”的语气表露对学生的希望,使学生受到鼓舞。二是表扬激励。在教学中,教师注意多表扬,少批评,尤其对于那些学习有困难而自卑感很强的学生,教师尽力发掘其身上的闪光点,多表扬鼓励,帮助其树立自信心,激发其奋发向上的动机。三是反馈激励。我们通过多种方式使学生及时获悉自己的学习情况,及时反馈学习成绩,及时反馈掌握知识情况,及时反馈学习方法的有效性。四是成功激励。我们运用分层教学,并且努力创设各种机会,如开展“露一手”比赛、“谁进步快”评比等,使每个学生都有获得成功的机会,使学生经常尝到成功的喜悦,不断激发其学习积极性。
总之,培养学生自主学习的能力是一个循序渐进的过程,就是要最大限度地让学生参与到教学活动中去,让他们发现问题、发现规律,体验成功的快乐 ,激发他们创造的欲望,这样学生的个性也有了广阔发展的空间,以便让学生进入主体角色,能主动地去学习、自主地去学习,成为知识的主动建构者。
一、创设适当情境,激发学生自主学习的兴趣
在信息技术课堂教学中我深深的体会到,课堂上通过创设富有趣味儿的问题情境,质疑引导远比平铺直叙更能激起学生强烈的求知欲。利用多媒体图文并茂等动画的特点,将抽象化、复杂化的内容生动化、有趣化,巧妙地创设富有变化的教学环境,激发学生的探究兴趣和动手操作的欲望,从而把学生引入到与课堂内容有关的情境当中,触发学生自主学习的动力和浓厚的学习兴趣,使学生在学习情景中产生探究学习的动机,引导学生进入最佳的学习状态。这样学习才会有主动性和积极性,才能有效地培养学生的自主学习能力。
例如,在教Word应用课程时,我先在大屏幕上演示了一幅用Word编辑的美观、精致的贺卡,贺卡中既有各式各样的文字、图片、文本框,又有各种不同的表格,学生边欣赏边赞叹时,我趁机插入:“同学们,这幅贺卡美不美啊?它们都是通过Word制作出来的。其实很容易,你们只要通过今天的学习,也能设计出一幅幅美丽的贺卡。”学生的学习激情与兴趣一下子就被提高了,个个都跃跃欲试,并各自展开了充分的想象空间。在这样浓烈的学习气氛中,我再给学生概括讲解WORD所具有的强大功能,学生马上产生了强烈的求知欲,在此过程中,学生积极参与,探究方法,解决问题,学会了知识,情境的创设不仅使学生的学习变得主动、轻松,也激发学生自主学习的兴趣,学生的观察力及解决问题的能力得到了培养。通过这样的教学方式,既促进教学任务的顺利完成,又提高了学生的思维能力,不但激发了学生的学习热情, 而且也增强了学习的信心,也就有了自主学习的动力。
二、强化问题意识,拓展自主学习的时间和空间
新课改提倡让学生带着问题学,但是让学生带着什么问题学,问题由谁提出来是值得研究的。以往课堂上的问题大多由教师提出来,再由学生从课文中寻找答案,学生的思路只能跟着老师走,在教师设计的框框里转,学习是被动的,学生的自主学习和独立思考也受到束缚。而在新课改条件下,教师应从学生实际出发,让学生谈谈自己有哪些不懂的问题,让大家带着问题阅读思考,再引导学生自己分析问题、解决问题,这样学生独立思考的空间比较大,能体现学生的主体性。提问时,由于学生提问的角度、层次不同,因而有些是表面的、肤浅的,有些是比较有深度和广度的,教师要加以梳理、组织,分别对待、逐个解决。因此问题无论是教师提出的还是学生提出的,教师都要要给学生一定的思考时间,这样才能培养学生独立思考的能力和养成独立思考的习惯,才能激发学生学习的积极性,为学生的自主学习充分空间和时间。
三、因材施教,养成自主学习的习惯。
由于学生的认知水平和接受能力各不相同,学习的效果也差异很大。在我所教的学生中,有基本的操作都很不熟练,但也有部分同学,通过各种途径,对于Windows2003操作系统、Word、Excel等早已滚瓜烂熟。教师如果对他们提出相同的要求,难免会学生之间的差异会越来越大,使部分学生失去学习的兴趣。教师在引导学生“学会”,引导学生“参与”的教学过程中,要根据教材,根据学生实际,因人施教,使层次不同的学生参与到课堂教学中来。在教学中,我将每一节课都先预设好学习目标,学生根据教学目标进行自学和分组学习。对于学习成绩好、思维敏捷的同学,我逐步培养他们向语言编程方面发展,教给他们学习语言的方法,掌握一门语言(QBASIC)等;对于一般的同学,强调上机操作,着重教会一个软件(如Word),相似的环境界面,那么学习Office的其他软件如Excel就能通过自主学习来完成。对于书本上的知识,在课堂上我照顾大家的水平,该讲的一丝不苟,对于那些本身毫無基础,但学得快的同学,我引导他们向同学学习,看自己的兴趣向某一方面发展。在整个课堂教学过程中,学生始终作为学习的主体,参与学习的全过程,自主的学习能力得到了极大的培养。
四、优化教学评价方式,适时进行激励,强化学习动机
不断重视从评价方式出发,新课程所倡导的教育评价,可以说是这次课程改革中的新灵魂。它以评价主体的互动化,评价方式动态化,评价内容多元化,评价的积极功能等核心特点反衬当前教育评价的缺陷:评价主体的消极被动,评价方式方法的单一、僵化忽视结果反馈的科学化过程。发展性评价以人为本,立足于个体和谐发展的新理念,有利于在课堂教学中,培养学生自主发展的意识,从而提高其自主学习的能力。
在教学中,适时地对学生进行激励,可以强化学生的学习动机。我们的激励措施有:一是期望激励。我们从著名的皮格马列翁效应中获得启示,运用期望激励学生。老师们以满腔的爱心关心每一个学生,表达自己对每一位学生的期望。在与学生的个别谈话时,老师以“我希望你……”、“我相信你一定能……”、“你能够……”的语气表露对学生的希望,使学生受到鼓舞。二是表扬激励。在教学中,教师注意多表扬,少批评,尤其对于那些学习有困难而自卑感很强的学生,教师尽力发掘其身上的闪光点,多表扬鼓励,帮助其树立自信心,激发其奋发向上的动机。三是反馈激励。我们通过多种方式使学生及时获悉自己的学习情况,及时反馈学习成绩,及时反馈掌握知识情况,及时反馈学习方法的有效性。四是成功激励。我们运用分层教学,并且努力创设各种机会,如开展“露一手”比赛、“谁进步快”评比等,使每个学生都有获得成功的机会,使学生经常尝到成功的喜悦,不断激发其学习积极性。
总之,培养学生自主学习的能力是一个循序渐进的过程,就是要最大限度地让学生参与到教学活动中去,让他们发现问题、发现规律,体验成功的快乐 ,激发他们创造的欲望,这样学生的个性也有了广阔发展的空间,以便让学生进入主体角色,能主动地去学习、自主地去学习,成为知识的主动建构者。