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摘要：新课程理念要求课堂教学要重视学生的情感态度、价值观的生成及培养，以提高学生学习的兴趣和质量。现代认知心理理论认为有三种内驱力对学生的学习起着重要推动作用，即认知内驱力、附属内驱力、自我提高内驱力，我们只有努力地激发学生学习的内驱力，增强学生学习的积极性，才能提高学习质量。
关键词：体育;激发;内驱力
目前我国从事体育事业的人才比较缺乏，导致很多高考生积极的报考体育专业，希望能在大学做进一步体育方面的深造。这种现象使我们看到了体育事业的希望，但是也存在着很多潜在的问题。笔者针对体育高考生存在的这种问题，在强化体育训练过程中如何激发体育生学习文化的内驱力，结合生物科的教学，提出几点粗浅的看法：
一、 树立远大理想，明确学习目标，提升认知内驱力
（一） 创设新奇的环境，唤起认知内驱力
利用生物学科的特点创设新颖的学习环境，让学生有新鲜感，从而集中学生的注意力，注意力又能激活许多认知因素，使学生认知内驱力不断地得到激发。比如可以引用一些日常生活问题：为什么新鲜水果、蔬菜要放在冰箱中能保存？酸奶是怎样制成的？腐烂的苹果为什么会散发酒味？这些与生活息息相关的小问题，不仅能引起同学们的思考，还能激发他们探究细胞呼吸有关知识的内在动力，在教师的引导下，同学们积极主动地对细胞呼吸原理、过程、外界因素影响、实际应用等一系列相关知识的深入探讨。
（二） 设计认知冲突，激发求知欲望
认知冲突是人的认识和经验与所面临情境之间的冲突和差异。这种认知冲突给人以新奇感，富有吸引力，产生求知的冲动，激发学生学习的激情和欲望。例如：在学习孟德尔的遗传定律时，我是这样导入的：一对双眼皮夫妇，生了一个单眼皮孩子，于是丈夫埋怨妻子不忠，结果导致了夫妻不和。那么，这对夫妇能不能生出单眼皮的孩子呢？问题一抛出，马上激起了学生的好奇心理，纷纷发表自己的意见。有的说，“龙生龙，凤生凤”，遗传上这孩子不可能是这对夫妇亲生的;有的说，生物具有变异的特点，是基因突变的结果。还有的学生则根据生活经验，发现这种现象很普遍，就像一对同是A型血的夫妇，生了个O型血的孩子一样……
（三） 分层教学提升学生认知内驱力
让所有学生都能体验到成功的快乐，练习的设置上常分A类、B类，A类基础题，B类提高题。虽然B类有一定的挑战性，但班级大部分体育生都能试着去做，学困生完成A类作业就能得到老师的肯定，他们也能积极的完成作业。在课堂上，让学生取长补短，共同提高，营造一个健康、乐观的课堂氛围，让更多的学生成为学习的成功者。
二、 创造条件强化学生的自我提高内驱力
（一） 营造和谐氛围，树立尊重意识
在班级内营造一种正确的舆论和和谐氛围，欣赏成功、欣赏他人，让同学间的欣赏成为学习进步的动力。在生物科教学过程中我经常给成功的学生于语言上的赞美、微笑，甚至是物质上的奖赏，使其他学生受到感染、羡慕。即使他们有时做得不是那么完美，也鼓动同学用掌声或欣赏的目光等方式来表示自己的赞赏之情。
（二） 明确学习的目标，树立实现自我价值的心理
如为了进好一点的大学，获得更好的学习机会;或将来大学毕业后找一份好一点的工作;或者希望通过某一方面或几方面的努力学习提高自我的素养等，从而树立实现自我价值的心理。我主要采用了以下策略：一在生物日常教学中强化学科間知识的渗透，这既是学科教学的要求，也是学习心理拓展教学的要求。如在讲渗透吸水原理时，如何解释渗透装置内漏斗液面是否上升情况，可以引导学生联系物理学科压强的平衡和化学科的动态平衡一些知识来思考，能够更好地激发学生学习兴趣，更好地掌握学科知识，突破重难点，树立信心。二是选择高考理综生物试卷里的一些合适的试题在教学相应的内容时让学生试着解答，并事先明确告知试题的来源，这能起到调动学生解决问题的积极性和体验成功的喜悦，初步实现自我价值。三是给学生介绍一些人物的成长历程及典型故事，以此说明生物学科在高考理综乃至整个高考的重要性。
（三） 创造良好的学习环境，提高学生学习情感
学习情感是长期的情绪积累逐渐形成一种比较稳定的针对某一门学科甚至所有学校学习活动的心理倾向。对学习环境的良好情感可以促使学生安定情绪，把注意力更多地集中在学科知识技能的学习上，帮助学生适应学习环境，培养学生良好的环境情感是学习心理拓展教学中不容忽视的内容。营造浓烈的、安全的学习氛围：允许学生犯错，允许同学犯错，帮助学生纠错，帮助同学纠错;学生之间相互帮助，帮助别人的过程，也就是自己学习的过程;学生之间相互竞争，相互促进，共同进步。
三、 多关注和沟通激发学生附属内驱力
（一） 多沟通，多交流
多与他们聊聊青春、友谊、信心、未来，你会发现他们的心越来越靠近你，“亲其师，信其道”就慢慢地变成了现实。他们非常在乎你的评价，他们不忍心伤害你的感情，他们会因为一次考试没考好而自责，当有人鲁莽地开罪了你，他们会群起而攻之，让你觉得，做他们的老师是快乐的。
（二） 多给学生肯定的评价、表扬和奖励
教师要注意“优点谈足，缺点抓准”原则，合情合理地满足学生的受赞誉需要，从而使其增强学习的自信心，同时也使其乐于接受教师善意的指点，再加上缺点抓得准，自然让人心悦诚服，教与学双方就会做到情理与知识的互相沟通。为了树立自信，平时的教学语言中，我们应当多给予学生肯定的评价。还可以进行多种多样的奖励以激发学生学习动机，奖励可采取多方位、多视角、多层次、多形式的方法，力争每一位学生都有获得奖励的机会，切忌将奖励集中在少数学生的身上。
总之，教师要想尽办法激发体育生学习文化的内驱力，付出热情与真情去打开他们心灵的钥匙，尽量把学习过程设计得既符合体育生要求难度且有趣味性，让他们在探索的艰难学习中去体味成功的快乐，通过自己的特长和努力去圆自己的大学梦。
参考文献：
[1]邵振玉.开启学生内驱力提升教学有效性[J].小学教学研究，2014（17）：71-72.
[2]史蓉.体育教学应唤起学生主体意识——谈体育教学中如何激发学生的“内驱力”[J].芜湖职业技术学院学报，2001，3（4）：80-81.
作者简介：
吴秋足，福建省泉州市，安溪沼涛中学。
关键词：体育;激发;内驱力
目前我国从事体育事业的人才比较缺乏，导致很多高考生积极的报考体育专业，希望能在大学做进一步体育方面的深造。这种现象使我们看到了体育事业的希望，但是也存在着很多潜在的问题。笔者针对体育高考生存在的这种问题，在强化体育训练过程中如何激发体育生学习文化的内驱力，结合生物科的教学，提出几点粗浅的看法：
一、 树立远大理想，明确学习目标，提升认知内驱力
（一） 创设新奇的环境，唤起认知内驱力
利用生物学科的特点创设新颖的学习环境，让学生有新鲜感，从而集中学生的注意力，注意力又能激活许多认知因素，使学生认知内驱力不断地得到激发。比如可以引用一些日常生活问题：为什么新鲜水果、蔬菜要放在冰箱中能保存？酸奶是怎样制成的？腐烂的苹果为什么会散发酒味？这些与生活息息相关的小问题，不仅能引起同学们的思考，还能激发他们探究细胞呼吸有关知识的内在动力，在教师的引导下，同学们积极主动地对细胞呼吸原理、过程、外界因素影响、实际应用等一系列相关知识的深入探讨。
（二） 设计认知冲突，激发求知欲望
认知冲突是人的认识和经验与所面临情境之间的冲突和差异。这种认知冲突给人以新奇感，富有吸引力，产生求知的冲动，激发学生学习的激情和欲望。例如：在学习孟德尔的遗传定律时，我是这样导入的：一对双眼皮夫妇，生了一个单眼皮孩子，于是丈夫埋怨妻子不忠，结果导致了夫妻不和。那么，这对夫妇能不能生出单眼皮的孩子呢？问题一抛出，马上激起了学生的好奇心理，纷纷发表自己的意见。有的说，“龙生龙，凤生凤”，遗传上这孩子不可能是这对夫妇亲生的;有的说，生物具有变异的特点，是基因突变的结果。还有的学生则根据生活经验，发现这种现象很普遍，就像一对同是A型血的夫妇，生了个O型血的孩子一样……
（三） 分层教学提升学生认知内驱力
让所有学生都能体验到成功的快乐，练习的设置上常分A类、B类，A类基础题，B类提高题。虽然B类有一定的挑战性，但班级大部分体育生都能试着去做，学困生完成A类作业就能得到老师的肯定，他们也能积极的完成作业。在课堂上，让学生取长补短，共同提高，营造一个健康、乐观的课堂氛围，让更多的学生成为学习的成功者。
二、 创造条件强化学生的自我提高内驱力
（一） 营造和谐氛围，树立尊重意识
在班级内营造一种正确的舆论和和谐氛围，欣赏成功、欣赏他人，让同学间的欣赏成为学习进步的动力。在生物科教学过程中我经常给成功的学生于语言上的赞美、微笑，甚至是物质上的奖赏，使其他学生受到感染、羡慕。即使他们有时做得不是那么完美，也鼓动同学用掌声或欣赏的目光等方式来表示自己的赞赏之情。
（二） 明确学习的目标，树立实现自我价值的心理
如为了进好一点的大学，获得更好的学习机会;或将来大学毕业后找一份好一点的工作;或者希望通过某一方面或几方面的努力学习提高自我的素养等，从而树立实现自我价值的心理。我主要采用了以下策略：一在生物日常教学中强化学科間知识的渗透，这既是学科教学的要求，也是学习心理拓展教学的要求。如在讲渗透吸水原理时，如何解释渗透装置内漏斗液面是否上升情况，可以引导学生联系物理学科压强的平衡和化学科的动态平衡一些知识来思考，能够更好地激发学生学习兴趣，更好地掌握学科知识，突破重难点，树立信心。二是选择高考理综生物试卷里的一些合适的试题在教学相应的内容时让学生试着解答，并事先明确告知试题的来源，这能起到调动学生解决问题的积极性和体验成功的喜悦，初步实现自我价值。三是给学生介绍一些人物的成长历程及典型故事，以此说明生物学科在高考理综乃至整个高考的重要性。
（三） 创造良好的学习环境，提高学生学习情感
学习情感是长期的情绪积累逐渐形成一种比较稳定的针对某一门学科甚至所有学校学习活动的心理倾向。对学习环境的良好情感可以促使学生安定情绪，把注意力更多地集中在学科知识技能的学习上，帮助学生适应学习环境，培养学生良好的环境情感是学习心理拓展教学中不容忽视的内容。营造浓烈的、安全的学习氛围：允许学生犯错，允许同学犯错，帮助学生纠错，帮助同学纠错;学生之间相互帮助，帮助别人的过程，也就是自己学习的过程;学生之间相互竞争，相互促进，共同进步。
三、 多关注和沟通激发学生附属内驱力
（一） 多沟通，多交流
多与他们聊聊青春、友谊、信心、未来，你会发现他们的心越来越靠近你，“亲其师，信其道”就慢慢地变成了现实。他们非常在乎你的评价，他们不忍心伤害你的感情，他们会因为一次考试没考好而自责，当有人鲁莽地开罪了你，他们会群起而攻之，让你觉得，做他们的老师是快乐的。
（二） 多给学生肯定的评价、表扬和奖励
教师要注意“优点谈足，缺点抓准”原则，合情合理地满足学生的受赞誉需要，从而使其增强学习的自信心，同时也使其乐于接受教师善意的指点，再加上缺点抓得准，自然让人心悦诚服，教与学双方就会做到情理与知识的互相沟通。为了树立自信，平时的教学语言中，我们应当多给予学生肯定的评价。还可以进行多种多样的奖励以激发学生学习动机，奖励可采取多方位、多视角、多层次、多形式的方法，力争每一位学生都有获得奖励的机会，切忌将奖励集中在少数学生的身上。
总之，教师要想尽办法激发体育生学习文化的内驱力，付出热情与真情去打开他们心灵的钥匙，尽量把学习过程设计得既符合体育生要求难度且有趣味性，让他们在探索的艰难学习中去体味成功的快乐，通过自己的特长和努力去圆自己的大学梦。
参考文献：
[1]邵振玉.开启学生内驱力提升教学有效性[J].小学教学研究，2014（17）：71-72.
[2]史蓉.体育教学应唤起学生主体意识——谈体育教学中如何激发学生的“内驱力”[J].芜湖职业技术学院学报，2001，3（4）：80-81.
作者简介：
吴秋足，福建省泉州市，安溪沼涛中学。