【摘要】我校语文写作教学目前仍然处于零散无序的状态，不少老师缺乏对学生写作过程的具体、系统地指导，只能根据自己和他人的教学经验，零散无章地应付学校规定的写作次数。这种作文教学现状是无法实现初中写作教学目标的。本学期我采取以下“以读促写”教学策略，促进学生写作水平的提升：将单元阅读与单元作文相结合，寻找以读促写的作文训练点;通过教材阅读文本课后练习题或者阅读提示，进行针对性的写作训练;以教材文本为触发点，补充课外的阅读文本建构群文阅读，方便学生积累写作内容素材和语言素材。
　　【关键词】初中语文;以读促写;写作;教学策略
　　我校语文写作教学目前仍然处于零散无序的状态，不少老师缺乏对学生写作过程的具体、系统地指导，只能根据自己和他人的教学经验，零散无章地应付学校规定的写作次数。这种作文教学现状是无法实现初中写作教学目标的。
　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“应该注重引导学生多读书、多积累，重视语文文字运用的实践，在实践中领略文化内涵和语言运用规律。”“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进”由此可见，《义务教育语文课程标准（2011年版）》主张阅读教学和写作教学应该有机结合并相互促进。
　　笔者经过一年的实践，发现在阅读教学中结合教材文本特点和学生的实际情况，进行有针对性的写作指导和写作训练，教师的写作教学更具操作性，学生也能获得更具体的指导，使写作水平得以提高。
　　下面我将通过挖掘部编版七年级语文教材中以读促写的教学资源，总结自己本学年来“以读促写”教学的方法和经验，为初中语文以读促写的策略研究提供可操作的实例。
　　一、从各单元阅读篇目中寻找有价值的语料，提取写作学习因素
　　本学年，我认真开发教材，既开发部编版七年级语文教材中的阅读文本，也开发写作内容。从各单元阅读篇目中寻找有价值的语料，提取写作学习因素，开发成学生写作学习资源。然后依据部编版教材单元写作任务确定每天的写作任务，以每天的片段写作任务为单元综合写作任务服务。
　　比如七上第二单元，单元写作的任务是“学会记事”，我把单元写作目标分解到单元的每篇阅读任务中。
　　我让学生模仿《秋天的怀念》第1段写自己一次郁闷的经历，我深入挖掘第1段中的写作因素，让学生在写作过程中，运用开门见山写开头，运用叠词进行细腻的描写，运用动作描写、语言描写写出人物性格;我让学生模仿《秋天的怀念》第3段写谈话，学习史铁生运用语言描写写人物的唠叨，运用神态描写表现人物的心请，运用副词恰当地写出人物的内心敏感;我让学生模仿《秋天的怀念》第4段至第6段写告别，运用过渡句或过渡段转换情节和场景，运用标点表达人物的依依不舍;我让学生模仿课文第7段写思念，学习作者运用一个情感凝聚物来表达、抒发思念之情，运用特殊符号来表达思念之情。
　　学《散步》，我让学生模仿散步第1到第3段写课间十分钟，学习作者运用概括时间、地点、人物和事件起因方式开头，通过描写某个人的活动来引出课间十分钟，运用反复手法表达人物的快乐心情，运用一个精彩动词描写人物的愉悦;模仿《散步》第4段写大课间活动，让学生学习在叙事中穿插景物描写烘托热闹气氛，运用一个精彩动词描写活动场景，运用一个精彩形容词描写活動场景，运用联想写出自己的感悟。模仿《散步》第6段写分歧，学习课文写一个分歧，并把分歧的主要原因交代清楚，运用心理描写剖析自我心理，写出内心斗争的过程。模仿《散步》第7、8段写课间活动，学习作者通过写出情节陡转表现文章的主题，穿插环境描写推动事件情节发展，运用环境描写烘托现场的气氛。
　　学习《金色花》，我让学生模仿《金色花》写母亲，选择一种情感凝聚物，运用第二人称叙事，选择三个不同场景写与母亲嬉戏的场面，运用童稚俏皮的语言描写刻画人物形象。
　　学习《荷叶.母亲》，我让学生模仿第4、5段写自己的父亲或母亲，学习对情感凝聚物进行特写，用环境描写衬托、凸显情感凝聚物的品质。模仿《荷叶.母亲》第6至9段赞美母亲，用借物喻人的手法，运用呼告直抒胸臆。
　　学完本单元阅读文本，并完成一系列作文片段训练之后，我再让学生完成单元作文综合训练——《那一次，我真