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【摘要】我校语文写作教学目前仍然处于零散无序的状态,不少老师缺乏对学生写作过程的具体、系统地指导,只能根据自己和他人的教学经验,零散无章地应付学校规定的写作次数。这种作文教学现状是无法实现初中写作教学目标的。本学期我采取以下“以读促写”教学策略,促进学生写作水平的提升:将单元阅读与单元作文相结合,寻找以读促写的作文训练点;通过教材阅读文本课后练习题或者阅读提示,进行针对性的写作训练;以教材文本为触发点,补充课外的阅读文本建构群文阅读,方便学生积累写作内容素材和语言素材。
【关键词】初中语文;以读促写;写作;教学策略
我校语文写作教学目前仍然处于零散无序的状态,不少老师缺乏对学生写作过程的具体、系统地指导,只能根据自己和他人的教学经验,零散无章地应付学校规定的写作次数。这种作文教学现状是无法实现初中写作教学目标的。
《义务教育语文课程标准(2011年版)》明确指出:“应该注重引导学生多读书、多积累,重视语文文字运用的实践,在实践中领略文化内涵和语言运用规律。”“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系,善于将读与写、说与写有机结合,相互促进”由此可见,《义务教育语文课程标准(2011年版)》主张阅读教学和写作教学应该有机结合并相互促进。
笔者经过一年的实践,发现在阅读教学中结合教材文本特点和学生的实际情况,进行有针对性的写作指导和写作训练,教师的写作教学更具操作性,学生也能获得更具体的指导,使写作水平得以提高。
下面我将通过挖掘部编版七年级语文教材中以读促写的教学资源,总结自己本学年来“以读促写”教学的方法和经验,为初中语文以读促写的策略研究提供可操作的实例。
一、从各单元阅读篇目中寻找有价值的语料,提取写作学习因素
本学年,我认真开发教材,既开发部编版七年级语文教材中的阅读文本,也开发写作内容。从各单元阅读篇目中寻找有价值的语料,提取写作学习因素,开发成学生写作学习资源。然后依据部编版教材单元写作任务确定每天的写作任务,以每天的片段写作任务为单元综合写作任务服务。
比如七上第二单元,单元写作的任务是“学会记事”,我把单元写作目标分解到单元的每篇阅读任务中。
我让学生模仿《秋天的怀念》第1段写自己一次郁闷的经历,我深入挖掘第1段中的写作因素,让学生在写作过程中,运用开门见山写开头,运用叠词进行细腻的描写,运用动作描写、语言描写写出人物性格;我让学生模仿《秋天的怀念》第3段写谈话,学习史铁生运用语言描写写人物的唠叨,运用神态描写表现人物的心请,运用副词恰当地写出人物的内心敏感;我让学生模仿《秋天的怀念》第4段至第6段写告别,运用过渡句或过渡段转换情节和场景,运用标点表达人物的依依不舍;我让学生模仿课文第7段写思念,学习作者运用一个情感凝聚物来表达、抒发思念之情,运用特殊符号来表达思念之情。
学《散步》,我让学生模仿散步第1到第3段写课间十分钟,学习作者运用概括时间、地点、人物和事件起因方式开头,通过描写某个人的活动来引出课间十分钟,运用反复手法表达人物的快乐心情,运用一个精彩动词描写人物的愉悦;模仿《散步》第4段写大课间活动,让学生学习在叙事中穿插景物描写烘托热闹气氛,运用一个精彩动词描写活动场景,运用一个精彩形容词描写活動场景,运用联想写出自己的感悟。模仿《散步》第6段写分歧,学习课文写一个分歧,并把分歧的主要原因交代清楚,运用心理描写剖析自我心理,写出内心斗争的过程。模仿《散步》第7、8段写课间活动,学习作者通过写出情节陡转表现文章的主题,穿插环境描写推动事件情节发展,运用环境描写烘托现场的气氛。
学习《金色花》,我让学生模仿《金色花》写母亲,选择一种情感凝聚物,运用第二人称叙事,选择三个不同场景写与母亲嬉戏的场面,运用童稚俏皮的语言描写刻画人物形象。
学习《荷叶.母亲》,我让学生模仿第4、5段写自己的父亲或母亲,学习对情感凝聚物进行特写,用环境描写衬托、凸显情感凝聚物的品质。模仿《荷叶.母亲》第6至9段赞美母亲,用借物喻人的手法,运用呼告直抒胸臆。
学完本单元阅读文本,并完成一系列作文片段训练之后,我再让学生完成单元作文综合训练——《那一次,我真
【关键词】初中语文;以读促写;写作;教学策略
我校语文写作教学目前仍然处于零散无序的状态,不少老师缺乏对学生写作过程的具体、系统地指导,只能根据自己和他人的教学经验,零散无章地应付学校规定的写作次数。这种作文教学现状是无法实现初中写作教学目标的。
《义务教育语文课程标准(2011年版)》明确指出:“应该注重引导学生多读书、多积累,重视语文文字运用的实践,在实践中领略文化内涵和语言运用规律。”“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系,善于将读与写、说与写有机结合,相互促进”由此可见,《义务教育语文课程标准(2011年版)》主张阅读教学和写作教学应该有机结合并相互促进。
笔者经过一年的实践,发现在阅读教学中结合教材文本特点和学生的实际情况,进行有针对性的写作指导和写作训练,教师的写作教学更具操作性,学生也能获得更具体的指导,使写作水平得以提高。
下面我将通过挖掘部编版七年级语文教材中以读促写的教学资源,总结自己本学年来“以读促写”教学的方法和经验,为初中语文以读促写的策略研究提供可操作的实例。
一、从各单元阅读篇目中寻找有价值的语料,提取写作学习因素
本学年,我认真开发教材,既开发部编版七年级语文教材中的阅读文本,也开发写作内容。从各单元阅读篇目中寻找有价值的语料,提取写作学习因素,开发成学生写作学习资源。然后依据部编版教材单元写作任务确定每天的写作任务,以每天的片段写作任务为单元综合写作任务服务。
比如七上第二单元,单元写作的任务是“学会记事”,我把单元写作目标分解到单元的每篇阅读任务中。
我让学生模仿《秋天的怀念》第1段写自己一次郁闷的经历,我深入挖掘第1段中的写作因素,让学生在写作过程中,运用开门见山写开头,运用叠词进行细腻的描写,运用动作描写、语言描写写出人物性格;我让学生模仿《秋天的怀念》第3段写谈话,学习史铁生运用语言描写写人物的唠叨,运用神态描写表现人物的心请,运用副词恰当地写出人物的内心敏感;我让学生模仿《秋天的怀念》第4段至第6段写告别,运用过渡句或过渡段转换情节和场景,运用标点表达人物的依依不舍;我让学生模仿课文第7段写思念,学习作者运用一个情感凝聚物来表达、抒发思念之情,运用特殊符号来表达思念之情。
学《散步》,我让学生模仿散步第1到第3段写课间十分钟,学习作者运用概括时间、地点、人物和事件起因方式开头,通过描写某个人的活动来引出课间十分钟,运用反复手法表达人物的快乐心情,运用一个精彩动词描写人物的愉悦;模仿《散步》第4段写大课间活动,让学生学习在叙事中穿插景物描写烘托热闹气氛,运用一个精彩动词描写活动场景,运用一个精彩形容词描写活動场景,运用联想写出自己的感悟。模仿《散步》第6段写分歧,学习课文写一个分歧,并把分歧的主要原因交代清楚,运用心理描写剖析自我心理,写出内心斗争的过程。模仿《散步》第7、8段写课间活动,学习作者通过写出情节陡转表现文章的主题,穿插环境描写推动事件情节发展,运用环境描写烘托现场的气氛。
学习《金色花》,我让学生模仿《金色花》写母亲,选择一种情感凝聚物,运用第二人称叙事,选择三个不同场景写与母亲嬉戏的场面,运用童稚俏皮的语言描写刻画人物形象。
学习《荷叶.母亲》,我让学生模仿第4、5段写自己的父亲或母亲,学习对情感凝聚物进行特写,用环境描写衬托、凸显情感凝聚物的品质。模仿《荷叶.母亲》第6至9段赞美母亲,用借物喻人的手法,运用呼告直抒胸臆。
学完本单元阅读文本,并完成一系列作文片段训练之后,我再让学生完成单元作文综合训练——《那一次,我真