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摘要：小学班主任在开展德育教学过程当中，要注重21世纪的思潮问题。学校培养出来的人才要与时代相进步相应和，小学阶段是学生三观树立的重要时机，在这重要阶段中，小学班主任要着实准备好德育工作，培养德智体美劳全面发展的学生，提高学生的整体德育水平，培养出科学素养与人文素养兼具的学生，才是社会期待的人才。
关键词：小学班主任；德育工作；实效性探讨
在素质教育推行的今天，小学班主任在开展德育教学过程当中，要注重弘扬一些优秀的传统文化思想，将现时代人才发展需求与传统优秀文化和思想教育紧密结合，帮助学生在重要阶段树立正确的三观，培养学生健康的人格，让学生在可允许的范围内实现个性发展，但是个性又不会突兀，影响甚至扰乱正常的教学进度。小学班主任在开展德育教学过程中，要结合学生的年龄特点和身心特点，总结出一些有效的德育教学手段，真正提高学生德育水平，让学生在身心健康下成长。
一、 小学生德育现状分析
小学阶段学生学习能力处于起步阶段，在这一阶段过程当中，学生对外界的接触不多，主要是接触一些同学、家人和老师这几方面的人员。小学阶段学生属于天真无邪的年龄，教师在开展德育教学过程当中，要充分调动这几方面的人力，帮助学生树立正确的三观，培养学生健康良好的人格。教师除了充分调动与学生接触较多的人员，更应该提高自身的文化教学质量，让学生在优秀文化的熏陶之下，树立远大志向。但现如今，我国小学阶段的德育教学成果成效不够显著，主要有以下几方面原因。第一，小学阶段教师普遍重视文化教育，而忽视了德育教育，对德育教育的忽视在一定程度上没能调动学生德育学习的积极性和兴趣。再加上中考和高考的压力，学生自身对文化成绩的重视程度较高。在整合调查大数据的基础上，我们能够发现小学阶段教师在教学过程当中也普遍偏重学生文化成绩，而忽视了德育成绩的提高。教师的教学思想在一定程度上会传达给学生，学生自身也偏文化成绩，而忽视了德育教育，再加上学生自身心智不够成熟，很容易跟风走上歧路。第二，德育教学缺乏正确而又全面的教学评估，教学评估在一定程度上是学生德育学习的重要保障。德育教学评估的缺失，不利于调动德育教师的教学积极性，教师没有一定教学压力便没有高水平的德育教学提升动力。德育教学评估是学生德育教学质量重要影响因素之一。
二、 提高小学班主任德育工作实效性的方法
（一） 丰富德育活动，促进学生健康成长
教师在开展德育理论教学过程当中，要适时地加入一些实践性的活动，丰富德育教学课堂，提高学生学习积极性。在开展德育活动过程当中，教师要充分发挥学生的主观能动性。让学生在德育活动开展过程当中，能够收获一份来自外界对自身能力和价值的肯定。教师要科學灵活，将小学生日常行为规范常识融入德育活动中，让学生在实现过程当中，吸收一些正确的道德规范与知识的熏陶。教师要注重深入学生德育活动实践，深层引导学生养成良好的道德行为规范意识和观念。例如，在母亲节这一天，教师要引导学生学会感恩父母，感恩社会，教师积极组织一些母亲节写感恩信的活动，让学生在活动过程当中既提升了自身的写作能力，又提升了自身的书面表达能力，同时让家长收获到一份来自孩子的爱心和孝顺，有利于拉近家长与孩子之间的距离。家长在看到德育工作的实际效益当中，更加支持教师的德育工作展开，在一定程度上增强教师德育教学力量。
（二） 班主任要转变思想观念
学校是小学阶段学生重要的学习场所之一，在学校，班主任是学生模仿和学习的重要榜样，因此教师要及时转变自身的思想观念，引领学生树立正确的世界观、人生观和价值观。教师要规范自身的言行举止，给学生树立一个良好学习的榜样，教师的言谈举止在一定程度上对学生的影响较为深远，教师要注重这一点影响，在学生的学习和生活当中，要积极扮好良师和益友这两大角色，陪伴学生健康茁壮成长，同时要与孩子保持密切联系，积极走入学生的内心深处，了解学生的真实想法，在一定程度上为德育工作开展助力，有利于培养出高素质和高情操的学生，这是德育课程的重要魅力之一，德育教学要帮助学生实现全面发展，提高小学生的综合素质。教师在转变自身思想理念的同时也要帮助学生转变学习观念，让学生在轻松和自由的环境下投入学习当中，提升学生学习的趣味性。德育课程教学要跳出传统填鸭式教学方法的瓶颈，培养学生的学科自觉性，有利于学生在课余自觉投入学习当中。素质教育要求学生自觉学习，而不是在分数和家长教师的压力下被迫学习，打破传统的学生被动学习旧局面，引领学生在课堂上积极发言、主动发言，学生是素质教育的主要对象，德育课程教学更要激发学生的本位主体意识，将德育课程与其他课程紧密联系起来，有利于整体提高学生的学习能力和水平。
德育教师要以身作则，在教学过程当中不能够片面注重学生的实际文化成绩，教师放宽自身评价学生的目光，看到学生在日常生活当中，高素质和高品德的表现，并且给予学生一定的精神和物质奖励，让学生再接再厉。教师对学生评价和奖励，有利于提高学生德育学习的积极性和热情。教师在理论基础知识教学过程当中要优化自身语言使用机制，表达清楚而又诙谐幽默的语言，有利于带动学生投入德育教学课堂，让学生在思路清楚的课堂当中抓住重点和难点。
总之，德育课程与其他课程联系紧密，在一定程度上成为其他课程学习的重要助力。小学教师和家长更要放宽自身的目光，在注重学生文化成绩提高的同时，更要注重学生思想品德水平的提高。社会的发展不仅要求学生具备一定的科学素养，更要求学生具备一定的情商能力和人文底蕴，这是学生在日后社会上立足的重要助力之一。小学班主任要对学生有一个客观的认识，建立和完善德育综合性评估体系，对学生的品德和素质有一个直观和全面的评价，有利于学生身心健康地成长，真正成为社会的发展栋梁，为社会做出一份贡献。
参考文献：
[1]陈光艳.浅谈提高小学德育工作时效性的新途径[J].世纪之星创新教育论坛，2008，（02）：23-27.
[2]刘光恒.提高小学班主任德育工作实效性的对策[J].教学研究，2008，（12）：43-48.
作者简介：
陈杰，江苏省南京市，南京市浦口区实验学校。
关键词：小学班主任；德育工作；实效性探讨
在素质教育推行的今天，小学班主任在开展德育教学过程当中，要注重弘扬一些优秀的传统文化思想，将现时代人才发展需求与传统优秀文化和思想教育紧密结合，帮助学生在重要阶段树立正确的三观，培养学生健康的人格，让学生在可允许的范围内实现个性发展，但是个性又不会突兀，影响甚至扰乱正常的教学进度。小学班主任在开展德育教学过程中，要结合学生的年龄特点和身心特点，总结出一些有效的德育教学手段，真正提高学生德育水平，让学生在身心健康下成长。
一、 小学生德育现状分析
小学阶段学生学习能力处于起步阶段，在这一阶段过程当中，学生对外界的接触不多，主要是接触一些同学、家人和老师这几方面的人员。小学阶段学生属于天真无邪的年龄，教师在开展德育教学过程当中，要充分调动这几方面的人力，帮助学生树立正确的三观，培养学生健康良好的人格。教师除了充分调动与学生接触较多的人员，更应该提高自身的文化教学质量，让学生在优秀文化的熏陶之下，树立远大志向。但现如今，我国小学阶段的德育教学成果成效不够显著，主要有以下几方面原因。第一，小学阶段教师普遍重视文化教育，而忽视了德育教育，对德育教育的忽视在一定程度上没能调动学生德育学习的积极性和兴趣。再加上中考和高考的压力，学生自身对文化成绩的重视程度较高。在整合调查大数据的基础上，我们能够发现小学阶段教师在教学过程当中也普遍偏重学生文化成绩，而忽视了德育成绩的提高。教师的教学思想在一定程度上会传达给学生，学生自身也偏文化成绩，而忽视了德育教育，再加上学生自身心智不够成熟，很容易跟风走上歧路。第二，德育教学缺乏正确而又全面的教学评估，教学评估在一定程度上是学生德育学习的重要保障。德育教学评估的缺失，不利于调动德育教师的教学积极性，教师没有一定教学压力便没有高水平的德育教学提升动力。德育教学评估是学生德育教学质量重要影响因素之一。
二、 提高小学班主任德育工作实效性的方法
（一） 丰富德育活动，促进学生健康成长
教师在开展德育理论教学过程当中，要适时地加入一些实践性的活动，丰富德育教学课堂，提高学生学习积极性。在开展德育活动过程当中，教师要充分发挥学生的主观能动性。让学生在德育活动开展过程当中，能够收获一份来自外界对自身能力和价值的肯定。教师要科學灵活，将小学生日常行为规范常识融入德育活动中，让学生在实现过程当中，吸收一些正确的道德规范与知识的熏陶。教师要注重深入学生德育活动实践，深层引导学生养成良好的道德行为规范意识和观念。例如，在母亲节这一天，教师要引导学生学会感恩父母，感恩社会，教师积极组织一些母亲节写感恩信的活动，让学生在活动过程当中既提升了自身的写作能力，又提升了自身的书面表达能力，同时让家长收获到一份来自孩子的爱心和孝顺，有利于拉近家长与孩子之间的距离。家长在看到德育工作的实际效益当中，更加支持教师的德育工作展开，在一定程度上增强教师德育教学力量。
（二） 班主任要转变思想观念
学校是小学阶段学生重要的学习场所之一，在学校，班主任是学生模仿和学习的重要榜样，因此教师要及时转变自身的思想观念，引领学生树立正确的世界观、人生观和价值观。教师要规范自身的言行举止，给学生树立一个良好学习的榜样，教师的言谈举止在一定程度上对学生的影响较为深远，教师要注重这一点影响，在学生的学习和生活当中，要积极扮好良师和益友这两大角色，陪伴学生健康茁壮成长，同时要与孩子保持密切联系，积极走入学生的内心深处，了解学生的真实想法，在一定程度上为德育工作开展助力，有利于培养出高素质和高情操的学生，这是德育课程的重要魅力之一，德育教学要帮助学生实现全面发展，提高小学生的综合素质。教师在转变自身思想理念的同时也要帮助学生转变学习观念，让学生在轻松和自由的环境下投入学习当中，提升学生学习的趣味性。德育课程教学要跳出传统填鸭式教学方法的瓶颈，培养学生的学科自觉性，有利于学生在课余自觉投入学习当中。素质教育要求学生自觉学习，而不是在分数和家长教师的压力下被迫学习，打破传统的学生被动学习旧局面，引领学生在课堂上积极发言、主动发言，学生是素质教育的主要对象，德育课程教学更要激发学生的本位主体意识，将德育课程与其他课程紧密联系起来，有利于整体提高学生的学习能力和水平。
德育教师要以身作则，在教学过程当中不能够片面注重学生的实际文化成绩，教师放宽自身评价学生的目光，看到学生在日常生活当中，高素质和高品德的表现，并且给予学生一定的精神和物质奖励，让学生再接再厉。教师对学生评价和奖励，有利于提高学生德育学习的积极性和热情。教师在理论基础知识教学过程当中要优化自身语言使用机制，表达清楚而又诙谐幽默的语言，有利于带动学生投入德育教学课堂，让学生在思路清楚的课堂当中抓住重点和难点。
总之，德育课程与其他课程联系紧密，在一定程度上成为其他课程学习的重要助力。小学教师和家长更要放宽自身的目光，在注重学生文化成绩提高的同时，更要注重学生思想品德水平的提高。社会的发展不仅要求学生具备一定的科学素养，更要求学生具备一定的情商能力和人文底蕴，这是学生在日后社会上立足的重要助力之一。小学班主任要对学生有一个客观的认识，建立和完善德育综合性评估体系，对学生的品德和素质有一个直观和全面的评价，有利于学生身心健康地成长，真正成为社会的发展栋梁，为社会做出一份贡献。
参考文献：
[1]陈光艳.浅谈提高小学德育工作时效性的新途径[J].世纪之星创新教育论坛，2008，（02）：23-27.
[2]刘光恒.提高小学班主任德育工作实效性的对策[J].教学研究，2008，（12）：43-48.
作者简介：
陈杰，江苏省南京市，南京市浦口区实验学校。