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摘 要：有效的教学活动能够让智障学生在学习中掌握基本的数学知识，并能够将所学内容熟练的应用到日常生活中。因此，实现有效的数学教学是非常有必要的。在本文中，笔者从培智学校数学的实际教学情况出发，结合智障学生的学习基础和学习能力，提出了以下几点教学建议，希望能够为提高数学课堂教学质量起到帮助作用。
关键词：培智学校;数学教学;教学策略
引言：
智力障碍者在认知方面、学习方面存在困难，很难快速理解抽象复杂的数学知识。在培智学校进行数学教学时，数学教师要明确教学内容，并结合实际教学情况作出相应的改变，确保智力障碍学生能够跟上教学思路，循序渐进的提高其数学学习能力。
一、结合教材内容进行适当改编，提高学习兴趣
教科书上的数学教学内容较为抽象枯燥，学生很难理解加减乘除等数学运算内容的意义，学习效率自然降低。在进行培智数学教育时，数学教师应突破传统数学教学的固定方法，将抽象化的教学内容转变为通俗易懂的形式，使其在脑海中掌握相关概念，从而了解数学运算的概念和方法[1]。
比如，在对“乘法的初步认识”一课的知识进行讲解时，针对教科书中“2*3”这一乘法运算，教师可以进行适当的改编。使用多媒体课件对“乘法”这一概念进行演示：将抽象的数学2用两个气球代替，对其进行累加。最初画面中只有两个气球，之后再加上两个，一共两份两个气球，用乘法表示就是2*2;再加两个，一共三份两个气球，用乘法表示就是2*3。这时，同学们对“乘法”这一概念的学习兴趣提高，当教师再添加两个气球后，同学们能够尝试着给出2*4的答案。由此可见，对抽象的数学教学内容进行适当改编，能够让同学们在短时间内了解“乘法”的概念，教学有效性得到了极大程度的提高。
二、丰富传统课上教学手段，提高数学教学质量
（1）进行情境教学，增强学习体验
智力障碍学生的认知能力较弱，在学习新的数学知识时具有一定的困难。对此，数学教师可在课堂导入阶段进行教学情境的创设。通过创设生活情境，使学生利用自身的生活经验对数学知识进行探究，能够进一步的提高其课堂互动积极性。
比如，在“十以内数的认识”一课的教学中，教师在导入环节创设教学情境：出示《喜洋洋与灰太狼》的动画图片，并进行提问：“图片中都有哪些动画人物？”同学们聚精会神的辨认图片内容，纷纷回答：“有美羊羊。”“懒羊羊。”教师接着问：“一共有几个‘小羊’啊？”同学们开始数数：“一个，两个……”在情境作用下，同学们的学习体验增强，脑海中对“十以内数”有了基本的认知。这时，教师再用田字格教同学们书写1、2等数字，能够获得事半功倍的教学效果。
（2）实践操作教學，强化数学认知
培智学校的数学教学更偏向于应用型教学。因此，数学教师应着重培养智力障碍学生的数学应用能力[2]。在课堂教学过程中多融入生活中的数学问题，多组织实践教学活动。在实践教学中增强学生的数学认知能力，帮助其积累数学知识的应用经验，实现培智数学教育的教学目标。
比如，在对“两位数的进位加法”这一教学内容进行教学时，同学们在进位计算时经常出现计算错误。针对这一问题，教师组织“班内小超市”的教学活动，用粉色卡纸代替人民币、其他颜色卡纸代替超市物品，让同学们扮演售货员和顾客。在活动中，有同学买了15元的薯片和18元的汽水。“售货员”计算15+18时，由于忽略了进位加的内容，得出了错误结果23。在活动进行一段时间后，教师帮助“售货员”梳理计算思路：“5+8的和是13，15+18可以看做10+5+10+8。”在教师的讲解下，同学们很快理清算数思路。活动继续进行，同学们的数学认知能力得到了强化，能够很快计算出17+25、13+19等算术式的结果。
（3）进行游戏教学，提高学习效率
培智学校的小学生仍处于贪玩好动的时期。数学教师应把握这一时期内学生的心理特性，并结合培智数学教学的实际教学目标，设置相应的数学游戏。在游戏中激发学生的数学学习积极性，使其能够轻松掌握数学解题的方法和思路，从而提高其学习效率。
比如，在讲解“得数7的数学”一课的教学内容时，教师可设计与数字7有关的教学游戏。将班内学生均分为八个小队，每两个队伍进行PK对抗。对抗过程中说出得数为7的两个数字，十秒内没说出算淘汰。游戏开始后，同学们的学习积极性空前高涨，很快给出了不同的算术式：“3+4”、“1+6”、“2+5”、“0+7”在游戏中，同学们的很快掌握了“得数7的数学运算”这一知识点。在学生的兴致还未消失前，教师可对教学内容进行拓展，设计如“得数为8的PK对抗赛”、“得数为1的PK对抗赛”等等，充分提高智力障碍学生的算数能力。
三、结合其他教学科目，发散数学学习思维
智力障碍学生的阅读理解能力较差，很容易对简单的理论性数学知识点产生误解。同时，受大脑缺陷的影响，智力障碍学生的动手能力也较弱。针对这一情况，数学教师可将数学教学内容更与其他科目的教学内容相融合，在讲解数学应用题时渗透语文教学内容、美术教学内容，活化学生的学习思维[3]。
比如，在讲解“高矮”一课的数学内容时，教师可将数学教学内容与美术科目相结合，出示剪纸作品“牛”和“小人”，比较两个剪纸作品的高矮。经过测量，得出“牛”的高度是28cm，“小人”的高度是35cm，由于28<35，得出“牛”比“小人”矮的结论。在比较剪纸作品的过程中，同学们的比较思维得到了发散，数学课堂教学效率得到了提升。
结束语：
综上所述，在进行培智数学教育时，教师必须树立以生为本的教学观念，根据智障学生的学习基础、学习能力、性格特征等因素选择适合的教学方法。通过情境教学、游戏教学等多种方式培养其数学学习兴趣，使其了解相关数学知识，培养其良好的数学应用技能。
参考文献：
[1]赵倩.提高轻度智力障碍学生数学学习能力的有效策略[J].智力，2020（22）：1-2.
[2]姜华爱.动手操作：培智儿童最有效的数学学习方式[J].教育界，2020（31）：39-40.
[3]赵伟昀.培智小学数学教学中的德育融合[J].吉林教育，2020（19）：63-64.
作者简介：哈纳提·阿布扎勒别克 1979.12.02 男 籍贯：新疆额敏 大专 职称： 二级教师 研究方向：小学数学
关键词：培智学校;数学教学;教学策略
引言：
智力障碍者在认知方面、学习方面存在困难，很难快速理解抽象复杂的数学知识。在培智学校进行数学教学时，数学教师要明确教学内容，并结合实际教学情况作出相应的改变，确保智力障碍学生能够跟上教学思路，循序渐进的提高其数学学习能力。
一、结合教材内容进行适当改编，提高学习兴趣
教科书上的数学教学内容较为抽象枯燥，学生很难理解加减乘除等数学运算内容的意义，学习效率自然降低。在进行培智数学教育时，数学教师应突破传统数学教学的固定方法，将抽象化的教学内容转变为通俗易懂的形式，使其在脑海中掌握相关概念，从而了解数学运算的概念和方法[1]。
比如，在对“乘法的初步认识”一课的知识进行讲解时，针对教科书中“2*3”这一乘法运算，教师可以进行适当的改编。使用多媒体课件对“乘法”这一概念进行演示：将抽象的数学2用两个气球代替，对其进行累加。最初画面中只有两个气球，之后再加上两个，一共两份两个气球，用乘法表示就是2*2;再加两个，一共三份两个气球，用乘法表示就是2*3。这时，同学们对“乘法”这一概念的学习兴趣提高，当教师再添加两个气球后，同学们能够尝试着给出2*4的答案。由此可见，对抽象的数学教学内容进行适当改编，能够让同学们在短时间内了解“乘法”的概念，教学有效性得到了极大程度的提高。
二、丰富传统课上教学手段，提高数学教学质量
（1）进行情境教学，增强学习体验
智力障碍学生的认知能力较弱，在学习新的数学知识时具有一定的困难。对此，数学教师可在课堂导入阶段进行教学情境的创设。通过创设生活情境，使学生利用自身的生活经验对数学知识进行探究，能够进一步的提高其课堂互动积极性。
比如，在“十以内数的认识”一课的教学中，教师在导入环节创设教学情境：出示《喜洋洋与灰太狼》的动画图片，并进行提问：“图片中都有哪些动画人物？”同学们聚精会神的辨认图片内容，纷纷回答：“有美羊羊。”“懒羊羊。”教师接着问：“一共有几个‘小羊’啊？”同学们开始数数：“一个，两个……”在情境作用下，同学们的学习体验增强，脑海中对“十以内数”有了基本的认知。这时，教师再用田字格教同学们书写1、2等数字，能够获得事半功倍的教学效果。
（2）实践操作教學，强化数学认知
培智学校的数学教学更偏向于应用型教学。因此，数学教师应着重培养智力障碍学生的数学应用能力[2]。在课堂教学过程中多融入生活中的数学问题，多组织实践教学活动。在实践教学中增强学生的数学认知能力，帮助其积累数学知识的应用经验，实现培智数学教育的教学目标。
比如，在对“两位数的进位加法”这一教学内容进行教学时，同学们在进位计算时经常出现计算错误。针对这一问题，教师组织“班内小超市”的教学活动，用粉色卡纸代替人民币、其他颜色卡纸代替超市物品，让同学们扮演售货员和顾客。在活动中，有同学买了15元的薯片和18元的汽水。“售货员”计算15+18时，由于忽略了进位加的内容，得出了错误结果23。在活动进行一段时间后，教师帮助“售货员”梳理计算思路：“5+8的和是13，15+18可以看做10+5+10+8。”在教师的讲解下，同学们很快理清算数思路。活动继续进行，同学们的数学认知能力得到了强化，能够很快计算出17+25、13+19等算术式的结果。
（3）进行游戏教学，提高学习效率
培智学校的小学生仍处于贪玩好动的时期。数学教师应把握这一时期内学生的心理特性，并结合培智数学教学的实际教学目标，设置相应的数学游戏。在游戏中激发学生的数学学习积极性，使其能够轻松掌握数学解题的方法和思路，从而提高其学习效率。
比如，在讲解“得数7的数学”一课的教学内容时，教师可设计与数字7有关的教学游戏。将班内学生均分为八个小队，每两个队伍进行PK对抗。对抗过程中说出得数为7的两个数字，十秒内没说出算淘汰。游戏开始后，同学们的学习积极性空前高涨，很快给出了不同的算术式：“3+4”、“1+6”、“2+5”、“0+7”在游戏中，同学们的很快掌握了“得数7的数学运算”这一知识点。在学生的兴致还未消失前，教师可对教学内容进行拓展，设计如“得数为8的PK对抗赛”、“得数为1的PK对抗赛”等等，充分提高智力障碍学生的算数能力。
三、结合其他教学科目，发散数学学习思维
智力障碍学生的阅读理解能力较差，很容易对简单的理论性数学知识点产生误解。同时，受大脑缺陷的影响，智力障碍学生的动手能力也较弱。针对这一情况，数学教师可将数学教学内容更与其他科目的教学内容相融合，在讲解数学应用题时渗透语文教学内容、美术教学内容，活化学生的学习思维[3]。
比如，在讲解“高矮”一课的数学内容时，教师可将数学教学内容与美术科目相结合，出示剪纸作品“牛”和“小人”，比较两个剪纸作品的高矮。经过测量，得出“牛”的高度是28cm，“小人”的高度是35cm，由于28<35，得出“牛”比“小人”矮的结论。在比较剪纸作品的过程中，同学们的比较思维得到了发散，数学课堂教学效率得到了提升。
结束语：
综上所述，在进行培智数学教育时，教师必须树立以生为本的教学观念，根据智障学生的学习基础、学习能力、性格特征等因素选择适合的教学方法。通过情境教学、游戏教学等多种方式培养其数学学习兴趣，使其了解相关数学知识，培养其良好的数学应用技能。
参考文献：
[1]赵倩.提高轻度智力障碍学生数学学习能力的有效策略[J].智力，2020（22）：1-2.
[2]姜华爱.动手操作：培智儿童最有效的数学学习方式[J].教育界，2020（31）：39-40.
[3]赵伟昀.培智小学数学教学中的德育融合[J].吉林教育，2020（19）：63-64.
作者简介：哈纳提·阿布扎勒别克 1979.12.02 男 籍贯：新疆额敏 大专 职称： 二级教师 研究方向：小学数学