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摘要：小学阶段的学生，其心智还未发展完善，具有活泼好动、注意力不集中等特点，因此，为了提升课堂教学效率，小学语文教学教师需在开展教学活动的过程中，结合学生的生性特点，采取互动教学模式。然而，结合我国当前的教学现状来看，师生之间的互动意识还比较欠缺，互动方式和内容也存在着局限性。鉴于此，本文提出了师生互动在小学语文教学中存在的问题及解决方案，内容如下。
关键词：小学语文;师生互动
新课改明确指出，为了改善教学效果，教师需在教学过程中牢牢坚守学生的主体地位，为学生营造出良好的教学氛围，并充分发挥其想象能力，增强课堂教学趣味性，从而提升学生的课堂实践能力。鉴于小学语文学科的特殊性，为了提高学生的人文素养，增强其语言交际能力和表达能力，教师就需充分认识到师生互动交流的重要性。同时，将师生互动融入到小学语文教学中，也能顺应现代教学改革形势，满足新课改要求，全面提升学生的综合素质和合作探究精神。本文主要结合小学语文教学中师生互动的类型、现存的问题及相应解决策略进行探讨，以供借鉴和参考。
一、小学语文教学中师生互动类型
（一）角色互动
角色扮演在小学语文教学中至关重要，且作为一种有效的教学方法，具有广泛应用。在具体使用时，可通过对各种角色的演绎，增进学生对课文的理解，提升其学习积极性，且有助于活跃课堂气氛，激发学生的表演欲望。
（二）言语互动
语文作为一门特殊的学科，在课堂教学中最为主要的互动方式即为言语交流。而教师在传达教学任务、传授教学知识时，也往往通过语言交流来完成，言语互动也可进一步增进师生之间的情感。
（三）情境互动
教师需在语文课堂教学中，结合具体的教学内容，为学生营造良好的教学情境，使其积极融入到教学活动中，增强学生的学习兴趣。
（四）空间和时间上的互动
语文学科具有相对较强的人文性，因此教师需在语文课堂教学中，从空间层面对学生进行关心和尊重，拉进师生的之间的距离，并引起其情感共鸣。此外，教师需结合不同的时间段，编排相应的教学内容，借助时间上的互动，协助学生学习，提高语文教学效率。
二、小学语文教学中师生互动存在的问题
（一）互动方式和互动主体单一
在我国当前的课堂教学过程中，尤其是小学语文教学阶段，师生互动形式大都为“教师提问，学生回答”。大多数教师在教学中仍然采取传统的教学模式，一味的注重传授知识，不注重学生对知识的主动接收性，也不注重加强与师生之间的互动，长期情况下，就会致使学生丧失学习主动性和积极性，教学效率低下。此外，教学互动过程中，缺少学生相互之间的互动，没有充分利用到合作和竞争的教学方式。
（二）互动流于表面化，效果不明显
在小学语文教学中，师生间的互动交流都是浅显、简单的交流方式，交流模式单一，因此学生大都沿袭以往的思维惯性，互动仅仅流于表面。此外，互动交流方式过于浅显，学生无法全身心投入其中，且无情感上的碰撞。
（三）互动内容局限，缺少人文性
语文作为人文性学科，在新课改中对于语文教师的教学活动提出了明确要求，规定教师在注重培养学生情感价值观的同时，注重对其人文素养的提高。在传统的语文教学中，教师常将语文作为工具性课程，一味注重培养学生的读写能力，而不注重培养其人际交往能力，对学生的情感关怀欠缺。
三、小学语文教学中完善师生互动问题的策略
（一）采取多样化的互动教学方式
作为初级教学阶段的一门重点课程，小学语文课程具有其独特地位，而且小学生的年龄阶段较小，具备的知识结构不完善，因此，教师在语文课堂教学中，需结合学生自身的特点，深化其对语文课程性质及学习功能的理解，并为其制定相应的教学方式，提升课堂教学效率。结合师生互动的教学模式，注重对学生语言交际能力和语文素养的培养，且在课堂教学过程中，围绕教学内容对教学活动进行设计和编排。如在讲解《春雨的色彩》一文时，教师可借助语言、空间及情境方面，加强与学生之间的互动，带领学生置身于春雨中，观察春雨的形态和色彩，使学生在与大自然的近距离接触中，進一步感受春雨，增进对春雨的认识，并通过学生相互之间的交流和讨论，加深对课文内容的理解。
（二）深化讲解理论知识
在我国教育中，语文学科作为一门基础性学科，为小学生的健康成长提供了指引和方向，小学阶段的学生，其年龄较小，知识结构不完善，因此，教师需在教学中深化讲解课程性质和知识特点，并依据学生自身特点，采取相应的教学模式。加强教师和学生之间的互动，可提高小学生的语言教育能力，在教学中教师需对教学内容进行设计，结合语言、情境和空间等互动方式，增进师生之间的感情，从而提升学生的综合素养。例如在学习《幸福是什么》一文时，教师可为学生设计一个教学情境，让每个学生说出自己心中所认为的幸福，并让其相互之间进行交流和探讨，结合日常生活细节，加深对课文的理解。
（三）转变传统的教学观念
语文课程除了是一门工具性课程外，其人文性也较强。因此，教师在语文教学活动中，需合理转变观念，采取平等的师生交流方式。教师在进行课堂教学时，也应加强对学生的引导，并注重倾听学生内心的真实想法，加强对其创新能力和实践能力的培养，从而全面提升学生的综合素质，使其建立较好的思维模式。在教学活动中，教师与学生处于平等的位置，因此，教师需结合学生个人的情感，以平等的姿态与学生相处，尊重每个个体的自然发展。
四、结语
综上可知，将师生互动灵活应用在小学语文课堂教学中，不仅有助于为学生营造一个活泼轻松的学习氛围，提升其学习积极性和主动性，而且有助于改善课堂教学效果，促进学生的全面发展。此外，师生互动作为一种有效的教学手段，还有利于拉进师生之间的距离，增进师生之间的情感。教师在实际应用师生互动方式展开教学时，需坚持师生互动原则，采取合理的策略加强与学生之间的互动，从而增强其学习热情，提升教学效率。
参考文献：
[1]张小燕. 小学语文教学中师生互动的话语沟通策略分析[J]. 当代教研论丛， 2019， 000（009）：P.60-60.
[2]田茂利. 小学语文教学中师生互动教学策略分析与解读[J]. 中外交流， 2018， 000（051）：281.
[3]吴昌谷. 小学语文课堂教学中师生互动存在的问题及解决策略[J]. 新教育时代电子杂志：学生版， 2016， 000（037）：50.
[4]杨晓洁. 小学语文教学过程中师生互动的语言沟通策略分析[J]. 语文课内外， 2018， 000（023）：277.
关键词：小学语文;师生互动
新课改明确指出，为了改善教学效果，教师需在教学过程中牢牢坚守学生的主体地位，为学生营造出良好的教学氛围，并充分发挥其想象能力，增强课堂教学趣味性，从而提升学生的课堂实践能力。鉴于小学语文学科的特殊性，为了提高学生的人文素养，增强其语言交际能力和表达能力，教师就需充分认识到师生互动交流的重要性。同时，将师生互动融入到小学语文教学中，也能顺应现代教学改革形势，满足新课改要求，全面提升学生的综合素质和合作探究精神。本文主要结合小学语文教学中师生互动的类型、现存的问题及相应解决策略进行探讨，以供借鉴和参考。
一、小学语文教学中师生互动类型
（一）角色互动
角色扮演在小学语文教学中至关重要，且作为一种有效的教学方法，具有广泛应用。在具体使用时，可通过对各种角色的演绎，增进学生对课文的理解，提升其学习积极性，且有助于活跃课堂气氛，激发学生的表演欲望。
（二）言语互动
语文作为一门特殊的学科，在课堂教学中最为主要的互动方式即为言语交流。而教师在传达教学任务、传授教学知识时，也往往通过语言交流来完成，言语互动也可进一步增进师生之间的情感。
（三）情境互动
教师需在语文课堂教学中，结合具体的教学内容，为学生营造良好的教学情境，使其积极融入到教学活动中，增强学生的学习兴趣。
（四）空间和时间上的互动
语文学科具有相对较强的人文性，因此教师需在语文课堂教学中，从空间层面对学生进行关心和尊重，拉进师生的之间的距离，并引起其情感共鸣。此外，教师需结合不同的时间段，编排相应的教学内容，借助时间上的互动，协助学生学习，提高语文教学效率。
二、小学语文教学中师生互动存在的问题
（一）互动方式和互动主体单一
在我国当前的课堂教学过程中，尤其是小学语文教学阶段，师生互动形式大都为“教师提问，学生回答”。大多数教师在教学中仍然采取传统的教学模式，一味的注重传授知识，不注重学生对知识的主动接收性，也不注重加强与师生之间的互动，长期情况下，就会致使学生丧失学习主动性和积极性，教学效率低下。此外，教学互动过程中，缺少学生相互之间的互动，没有充分利用到合作和竞争的教学方式。
（二）互动流于表面化，效果不明显
在小学语文教学中，师生间的互动交流都是浅显、简单的交流方式，交流模式单一，因此学生大都沿袭以往的思维惯性，互动仅仅流于表面。此外，互动交流方式过于浅显，学生无法全身心投入其中，且无情感上的碰撞。
（三）互动内容局限，缺少人文性
语文作为人文性学科，在新课改中对于语文教师的教学活动提出了明确要求，规定教师在注重培养学生情感价值观的同时，注重对其人文素养的提高。在传统的语文教学中，教师常将语文作为工具性课程，一味注重培养学生的读写能力，而不注重培养其人际交往能力，对学生的情感关怀欠缺。
三、小学语文教学中完善师生互动问题的策略
（一）采取多样化的互动教学方式
作为初级教学阶段的一门重点课程，小学语文课程具有其独特地位，而且小学生的年龄阶段较小，具备的知识结构不完善，因此，教师在语文课堂教学中，需结合学生自身的特点，深化其对语文课程性质及学习功能的理解，并为其制定相应的教学方式，提升课堂教学效率。结合师生互动的教学模式，注重对学生语言交际能力和语文素养的培养，且在课堂教学过程中，围绕教学内容对教学活动进行设计和编排。如在讲解《春雨的色彩》一文时，教师可借助语言、空间及情境方面，加强与学生之间的互动，带领学生置身于春雨中，观察春雨的形态和色彩，使学生在与大自然的近距离接触中，進一步感受春雨，增进对春雨的认识，并通过学生相互之间的交流和讨论，加深对课文内容的理解。
（二）深化讲解理论知识
在我国教育中，语文学科作为一门基础性学科，为小学生的健康成长提供了指引和方向，小学阶段的学生，其年龄较小，知识结构不完善，因此，教师需在教学中深化讲解课程性质和知识特点，并依据学生自身特点，采取相应的教学模式。加强教师和学生之间的互动，可提高小学生的语言教育能力，在教学中教师需对教学内容进行设计，结合语言、情境和空间等互动方式，增进师生之间的感情，从而提升学生的综合素养。例如在学习《幸福是什么》一文时，教师可为学生设计一个教学情境，让每个学生说出自己心中所认为的幸福，并让其相互之间进行交流和探讨，结合日常生活细节，加深对课文的理解。
（三）转变传统的教学观念
语文课程除了是一门工具性课程外，其人文性也较强。因此，教师在语文教学活动中，需合理转变观念，采取平等的师生交流方式。教师在进行课堂教学时，也应加强对学生的引导，并注重倾听学生内心的真实想法，加强对其创新能力和实践能力的培养，从而全面提升学生的综合素质，使其建立较好的思维模式。在教学活动中，教师与学生处于平等的位置，因此，教师需结合学生个人的情感，以平等的姿态与学生相处，尊重每个个体的自然发展。
四、结语
综上可知，将师生互动灵活应用在小学语文课堂教学中，不仅有助于为学生营造一个活泼轻松的学习氛围，提升其学习积极性和主动性，而且有助于改善课堂教学效果，促进学生的全面发展。此外，师生互动作为一种有效的教学手段，还有利于拉进师生之间的距离，增进师生之间的情感。教师在实际应用师生互动方式展开教学时，需坚持师生互动原则，采取合理的策略加强与学生之间的互动，从而增强其学习热情，提升教学效率。
参考文献：
[1]张小燕. 小学语文教学中师生互动的话语沟通策略分析[J]. 当代教研论丛， 2019， 000（009）：P.60-60.
[2]田茂利. 小学语文教学中师生互动教学策略分析与解读[J]. 中外交流， 2018， 000（051）：281.
[3]吴昌谷. 小学语文课堂教学中师生互动存在的问题及解决策略[J]. 新教育时代电子杂志：学生版， 2016， 000（037）：50.
[4]杨晓洁. 小学语文教学过程中师生互动的语言沟通策略分析[J]. 语文课内外， 2018， 000（023）：277.