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《高中语文课程标准》指出:“有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,放手实践、自主探究与合作交流是学生学习的重要方式。”合作学习不仅有利于体现学生的主体地位,提高学习的合作探究能力,培养学生在竞争中合作,在合作中竞争的意识。那么,如何在语文教学中寻求有效的合作途径呢?
合理搭配,组建最佳合作小组 语文教学合作学习中,如何组建合作小组,直接关系到合作的效果。合作小组的建立应考虑到小组的人数和人员的搭配。首先,每个小组人数不宜太多或太少。其次,成员的搭配必须体现“好差兼顾、优势互补”的原则,根据学生的性别、性格、气质、智力、能力等差异,合理的安排合作伙伴,确保“组内异质,组间同质”,小组成员相互认同、接纳,以使小组形成相互学习、取长补短的氛围。每个小组中必须均包括“两头、中间”的学生,每次的教学过程中,先进生的积极上进唤醒和带动了后进生的好奇心,组员的帮助也激励着后进生的学习兴趣。在良性的鼓舞的不断刺激下,后进生收获了他人的关心与帮助,也慢慢地产生上进的愿望;同时,后进生的进步,也使优秀学生尝到付出与成功的喜悦,更激励了他们继续学习的信心。这样,和谐的小集体才能产生积极的学习效果。当然,在组建合作小组时,同组的成员尽量考虑学习身高基本一致;如出现同组内组员间身高差距较大的情况,则该小组的位置可适当靠前,且以安排在教室近侧墙的区域较为合适,这样既能保证小组的合理搭配,又不影响其他学生的听课效果。
合理评价,建立有效的竞争机制 语文教学合作学习的目的是让人人参与学习过程,人人尝试提高语文阅读水平的喜悦。所以,建立一种促进学生在小组集体中不仅个人努力上进,并且乐于与同学互助的良性制约机制,是保证小组合作学习取得理想效果的关键。小组合作的评价应该是将学习过程的评价与学习结果的评价相结合,侧重于对过程的评价。确定讨论问题后,学生经过讨论,最后将各小组的集体评价与小组成员个人的评价相结合,尤其要突出集体评价。采用评比积分的鼓励机制,通过组内自评、组间互评、老师导评的方法,强化评价的监督、激励、导向作用。在合作学习中,教师要有激励机制,借助合作成绩评定个人成绩和小组成绩,可以在各小组内通过评比“优秀合作小组”来激励学生,引导学生积极开展组际竞争,激发学生的团队精神,从而提高合作的效果。团队竞争避免因个人竞争失败而产生的自我贬低、自我拒绝的情感,还要进一步发挥团队成员的潜能,促进群体积极向上,使小组成为有效合作和全组争优达标的强大动力。
有一定的时间保证,创设学生思考、交流的空间 语文学习中存在的一些问题,其答案往往带有很大的灵活性,讨论过程也充满了乐趣,但要深入探究问题,必须有足够的时间保证。但在实际的教学过程中,有些教师问题一经提出,就安排学生开始讨论,学生缺乏独立思考的时间和空间;讨论几乎每次限于2-3分钟;学生的组际交流、展示的时间也是教师说了算。这样做的结果是,学生根本没有思考的空间;学生的讨论刚刚展开,不少语文老师就粗暴地打断了学生的讨论,问题没有深入探究下去,最后答案以老师说了算。没有独立学习做基础的讨论犹如空中楼阁,没有经过个体独立思考而展开的讨论如无水之源。“离开学生的独立学习和深入思考,相互间的交流和讨论就不可能有深度,不可能有真正的互动和启发,对小组内的不同见解、观点根本无法提出真正意义的上的赞同或反对,也无法做到吸取有效成分,修正、充实自我观点”。问题出示后,要给学生思考的余地,要让学生在充分讨论之后,拿出各自的意见,最后胸有成竹地发表意见。这样的讨论才能真正落到实处,讨论的结果才有价值,学生的思维能力也才能充分地得到提高。
此外,在学生合作讨论后,老师要给学生留下足够的发言时间,同时让其他同学畅所欲言,有补充、更正、甚至辩论的时间。因为,不同观点的碰撞往往使学生思维智慧的火花容易闪现,只有这样的合作学习,才能使教师在务实中求活,求活中务实,实活相济,追求实而不死,放而有导,活中求新,真正发挥学生的主体性,着眼于学生的可持续发展。
合理引导,充分发挥教师的主导的职能 学生是合作学习的主体,但这并不意味着教师的任务仅仅是发布“下面进行小组合作学习”的指令。在合作学习中,教师首先是一名组织者:生成有价值的合作学习的问题和任务,提供有效的操作材料,营造民主、平等、尊重的合作环境。其次,教师应当是一名指导者和调控者。学生在合作学习的过程中随时都会有意外的问题生成,如果这些问题得不到及时有效的解决,往往会阻碍合作学习的顺利开展,教师要对学生的合作学习进行现场观察和介入,为他们提供及时有效的指导。如发言人如何发言?如何仔细倾听别人发言?不同的意见如何质疑、辩论?小组长如何组织成员围绕问题进行讨论?再次,老师应当是一名参与者与引导者:在学生交流时,教师要鼓励成员发表独立见解,积极肯定和赞扬合作学习的共同成果,善于把个人或小组的创造性观点变成集体的智慧。
总之,“小组合作”既有利于体现学生的主动性,又有利于张扬学生的个性。教学中,作为教师一定要重视合作中极易出现的问题,走出合作学习的误区,要努力为学生创造条件,努力为学生提供合作学习的时间和空间,提高小组合作学习的有效性,培养学生的交流表达能力和自主创新精神,促进学习持续健康地发展。
作者单位:江苏大丰市大丰港南阳中学。
合理搭配,组建最佳合作小组 语文教学合作学习中,如何组建合作小组,直接关系到合作的效果。合作小组的建立应考虑到小组的人数和人员的搭配。首先,每个小组人数不宜太多或太少。其次,成员的搭配必须体现“好差兼顾、优势互补”的原则,根据学生的性别、性格、气质、智力、能力等差异,合理的安排合作伙伴,确保“组内异质,组间同质”,小组成员相互认同、接纳,以使小组形成相互学习、取长补短的氛围。每个小组中必须均包括“两头、中间”的学生,每次的教学过程中,先进生的积极上进唤醒和带动了后进生的好奇心,组员的帮助也激励着后进生的学习兴趣。在良性的鼓舞的不断刺激下,后进生收获了他人的关心与帮助,也慢慢地产生上进的愿望;同时,后进生的进步,也使优秀学生尝到付出与成功的喜悦,更激励了他们继续学习的信心。这样,和谐的小集体才能产生积极的学习效果。当然,在组建合作小组时,同组的成员尽量考虑学习身高基本一致;如出现同组内组员间身高差距较大的情况,则该小组的位置可适当靠前,且以安排在教室近侧墙的区域较为合适,这样既能保证小组的合理搭配,又不影响其他学生的听课效果。
合理评价,建立有效的竞争机制 语文教学合作学习的目的是让人人参与学习过程,人人尝试提高语文阅读水平的喜悦。所以,建立一种促进学生在小组集体中不仅个人努力上进,并且乐于与同学互助的良性制约机制,是保证小组合作学习取得理想效果的关键。小组合作的评价应该是将学习过程的评价与学习结果的评价相结合,侧重于对过程的评价。确定讨论问题后,学生经过讨论,最后将各小组的集体评价与小组成员个人的评价相结合,尤其要突出集体评价。采用评比积分的鼓励机制,通过组内自评、组间互评、老师导评的方法,强化评价的监督、激励、导向作用。在合作学习中,教师要有激励机制,借助合作成绩评定个人成绩和小组成绩,可以在各小组内通过评比“优秀合作小组”来激励学生,引导学生积极开展组际竞争,激发学生的团队精神,从而提高合作的效果。团队竞争避免因个人竞争失败而产生的自我贬低、自我拒绝的情感,还要进一步发挥团队成员的潜能,促进群体积极向上,使小组成为有效合作和全组争优达标的强大动力。
有一定的时间保证,创设学生思考、交流的空间 语文学习中存在的一些问题,其答案往往带有很大的灵活性,讨论过程也充满了乐趣,但要深入探究问题,必须有足够的时间保证。但在实际的教学过程中,有些教师问题一经提出,就安排学生开始讨论,学生缺乏独立思考的时间和空间;讨论几乎每次限于2-3分钟;学生的组际交流、展示的时间也是教师说了算。这样做的结果是,学生根本没有思考的空间;学生的讨论刚刚展开,不少语文老师就粗暴地打断了学生的讨论,问题没有深入探究下去,最后答案以老师说了算。没有独立学习做基础的讨论犹如空中楼阁,没有经过个体独立思考而展开的讨论如无水之源。“离开学生的独立学习和深入思考,相互间的交流和讨论就不可能有深度,不可能有真正的互动和启发,对小组内的不同见解、观点根本无法提出真正意义的上的赞同或反对,也无法做到吸取有效成分,修正、充实自我观点”。问题出示后,要给学生思考的余地,要让学生在充分讨论之后,拿出各自的意见,最后胸有成竹地发表意见。这样的讨论才能真正落到实处,讨论的结果才有价值,学生的思维能力也才能充分地得到提高。
此外,在学生合作讨论后,老师要给学生留下足够的发言时间,同时让其他同学畅所欲言,有补充、更正、甚至辩论的时间。因为,不同观点的碰撞往往使学生思维智慧的火花容易闪现,只有这样的合作学习,才能使教师在务实中求活,求活中务实,实活相济,追求实而不死,放而有导,活中求新,真正发挥学生的主体性,着眼于学生的可持续发展。
合理引导,充分发挥教师的主导的职能 学生是合作学习的主体,但这并不意味着教师的任务仅仅是发布“下面进行小组合作学习”的指令。在合作学习中,教师首先是一名组织者:生成有价值的合作学习的问题和任务,提供有效的操作材料,营造民主、平等、尊重的合作环境。其次,教师应当是一名指导者和调控者。学生在合作学习的过程中随时都会有意外的问题生成,如果这些问题得不到及时有效的解决,往往会阻碍合作学习的顺利开展,教师要对学生的合作学习进行现场观察和介入,为他们提供及时有效的指导。如发言人如何发言?如何仔细倾听别人发言?不同的意见如何质疑、辩论?小组长如何组织成员围绕问题进行讨论?再次,老师应当是一名参与者与引导者:在学生交流时,教师要鼓励成员发表独立见解,积极肯定和赞扬合作学习的共同成果,善于把个人或小组的创造性观点变成集体的智慧。
总之,“小组合作”既有利于体现学生的主动性,又有利于张扬学生的个性。教学中,作为教师一定要重视合作中极易出现的问题,走出合作学习的误区,要努力为学生创造条件,努力为学生提供合作学习的时间和空间,提高小组合作学习的有效性,培养学生的交流表达能力和自主创新精神,促进学习持续健康地发展。
作者单位:江苏大丰市大丰港南阳中学。