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《高中语文课程标准》指出：“有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，放手实践、自主探究与合作交流是学生学习的重要方式。”合作学习不仅有利于体现学生的主体地位，提高学习的合作探究能力，培养学生在竞争中合作，在合作中竞争的意识。那么，如何在语文教学中寻求有效的合作途径呢？
合理搭配，组建最佳合作小组 语文教学合作学习中，如何组建合作小组，直接关系到合作的效果。合作小组的建立应考虑到小组的人数和人员的搭配。首先，每个小组人数不宜太多或太少。其次，成员的搭配必须体现“好差兼顾、优势互补”的原则，根据学生的性别、性格、气质、智力、能力等差异，合理的安排合作伙伴，确保“组内异质，组间同质”，小组成员相互认同、接纳，以使小组形成相互学习、取长补短的氛围。每个小组中必须均包括“两头、中间”的学生，每次的教学过程中，先进生的积极上进唤醒和带动了后进生的好奇心，组员的帮助也激励着后进生的学习兴趣。在良性的鼓舞的不断刺激下，后进生收获了他人的关心与帮助，也慢慢地产生上进的愿望；同时，后进生的进步，也使优秀学生尝到付出与成功的喜悦，更激励了他们继续学习的信心。这样，和谐的小集体才能产生积极的学习效果。当然，在组建合作小组时，同组的成员尽量考虑学习身高基本一致；如出现同组内组员间身高差距较大的情况，则该小组的位置可适当靠前，且以安排在教室近侧墙的区域较为合适，这样既能保证小组的合理搭配，又不影响其他学生的听课效果。
合理评价，建立有效的竞争机制 语文教学合作学习的目的是让人人参与学习过程，人人尝试提高语文阅读水平的喜悦。所以，建立一种促进学生在小组集体中不仅个人努力上进，并且乐于与同学互助的良性制约机制，是保证小组合作学习取得理想效果的关键。小组合作的评价应该是将学习过程的评价与学习结果的评价相结合，侧重于对过程的评价。确定讨论问题后，学生经过讨论，最后将各小组的集体评价与小组成员个人的评价相结合，尤其要突出集体评价。采用评比积分的鼓励机制，通过组内自评、组间互评、老师导评的方法，强化评价的监督、激励、导向作用。在合作学习中，教师要有激励机制，借助合作成绩评定个人成绩和小组成绩，可以在各小组内通过评比“优秀合作小组”来激励学生，引导学生积极开展组际竞争，激发学生的团队精神，从而提高合作的效果。团队竞争避免因个人竞争失败而产生的自我贬低、自我拒绝的情感，还要进一步发挥团队成员的潜能，促进群体积极向上，使小组成为有效合作和全组争优达标的强大动力。
有一定的时间保证，创设学生思考、交流的空间 语文学习中存在的一些问题，其答案往往带有很大的灵活性，讨论过程也充满了乐趣，但要深入探究问题，必须有足够的时间保证。但在实际的教学过程中，有些教师问题一经提出，就安排学生开始讨论，学生缺乏独立思考的时间和空间；讨论几乎每次限于2-3分钟；学生的组际交流、展示的时间也是教师说了算。这样做的结果是，学生根本没有思考的空间；学生的讨论刚刚展开，不少语文老师就粗暴地打断了学生的讨论，问题没有深入探究下去，最后答案以老师说了算。没有独立学习做基础的讨论犹如空中楼阁，没有经过个体独立思考而展开的讨论如无水之源。“离开学生的独立学习和深入思考，相互间的交流和讨论就不可能有深度，不可能有真正的互动和启发，对小组内的不同见解、观点根本无法提出真正意义的上的赞同或反对，也无法做到吸取有效成分，修正、充实自我观点”。问题出示后，要给学生思考的余地，要让学生在充分讨论之后，拿出各自的意见，最后胸有成竹地发表意见。这样的讨论才能真正落到实处，讨论的结果才有价值，学生的思维能力也才能充分地得到提高。
此外，在学生合作讨论后，老师要给学生留下足够的发言时间，同时让其他同学畅所欲言，有补充、更正、甚至辩论的时间。因为，不同观点的碰撞往往使学生思维智慧的火花容易闪现，只有这样的合作学习，才能使教师在务实中求活，求活中务实，实活相济，追求实而不死，放而有导，活中求新，真正发挥学生的主体性，着眼于学生的可持续发展。
合理引导，充分发挥教师的主导的职能 学生是合作学习的主体，但这并不意味着教师的任务仅仅是发布“下面进行小组合作学习”的指令。在合作学习中，教师首先是一名组织者：生成有价值的合作学习的问题和任务，提供有效的操作材料，营造民主、平等、尊重的合作环境。其次，教师应当是一名指导者和调控者。学生在合作学习的过程中随时都会有意外的问题生成，如果这些问题得不到及时有效的解决，往往会阻碍合作学习的顺利开展，教师要对学生的合作学习进行现场观察和介入，为他们提供及时有效的指导。如发言人如何发言？如何仔细倾听别人发言？不同的意见如何质疑、辩论？小组长如何组织成员围绕问题进行讨论？再次，老师应当是一名参与者与引导者：在学生交流时，教师要鼓励成员发表独立见解，积极肯定和赞扬合作学习的共同成果，善于把个人或小组的创造性观点变成集体的智慧。
总之，“小组合作”既有利于体现学生的主动性，又有利于张扬学生的个性。教学中，作为教师一定要重视合作中极易出现的问题，走出合作学习的误区，要努力为学生创造条件，努力为学生提供合作学习的时间和空间，提高小组合作学习的有效性，培养学生的交流表达能力和自主创新精神，促进学习持续健康地发展。
作者单位：江苏大丰市大丰港南阳中学。
合理搭配，组建最佳合作小组 语文教学合作学习中，如何组建合作小组，直接关系到合作的效果。合作小组的建立应考虑到小组的人数和人员的搭配。首先，每个小组人数不宜太多或太少。其次，成员的搭配必须体现“好差兼顾、优势互补”的原则，根据学生的性别、性格、气质、智力、能力等差异，合理的安排合作伙伴，确保“组内异质，组间同质”，小组成员相互认同、接纳，以使小组形成相互学习、取长补短的氛围。每个小组中必须均包括“两头、中间”的学生，每次的教学过程中，先进生的积极上进唤醒和带动了后进生的好奇心，组员的帮助也激励着后进生的学习兴趣。在良性的鼓舞的不断刺激下，后进生收获了他人的关心与帮助，也慢慢地产生上进的愿望；同时，后进生的进步，也使优秀学生尝到付出与成功的喜悦，更激励了他们继续学习的信心。这样，和谐的小集体才能产生积极的学习效果。当然，在组建合作小组时，同组的成员尽量考虑学习身高基本一致；如出现同组内组员间身高差距较大的情况，则该小组的位置可适当靠前，且以安排在教室近侧墙的区域较为合适，这样既能保证小组的合理搭配，又不影响其他学生的听课效果。
合理评价，建立有效的竞争机制 语文教学合作学习的目的是让人人参与学习过程，人人尝试提高语文阅读水平的喜悦。所以，建立一种促进学生在小组集体中不仅个人努力上进，并且乐于与同学互助的良性制约机制，是保证小组合作学习取得理想效果的关键。小组合作的评价应该是将学习过程的评价与学习结果的评价相结合，侧重于对过程的评价。确定讨论问题后，学生经过讨论，最后将各小组的集体评价与小组成员个人的评价相结合，尤其要突出集体评价。采用评比积分的鼓励机制，通过组内自评、组间互评、老师导评的方法，强化评价的监督、激励、导向作用。在合作学习中，教师要有激励机制，借助合作成绩评定个人成绩和小组成绩，可以在各小组内通过评比“优秀合作小组”来激励学生，引导学生积极开展组际竞争，激发学生的团队精神，从而提高合作的效果。团队竞争避免因个人竞争失败而产生的自我贬低、自我拒绝的情感，还要进一步发挥团队成员的潜能，促进群体积极向上，使小组成为有效合作和全组争优达标的强大动力。
有一定的时间保证，创设学生思考、交流的空间 语文学习中存在的一些问题，其答案往往带有很大的灵活性，讨论过程也充满了乐趣，但要深入探究问题，必须有足够的时间保证。但在实际的教学过程中，有些教师问题一经提出，就安排学生开始讨论，学生缺乏独立思考的时间和空间；讨论几乎每次限于2-3分钟；学生的组际交流、展示的时间也是教师说了算。这样做的结果是，学生根本没有思考的空间；学生的讨论刚刚展开，不少语文老师就粗暴地打断了学生的讨论，问题没有深入探究下去，最后答案以老师说了算。没有独立学习做基础的讨论犹如空中楼阁，没有经过个体独立思考而展开的讨论如无水之源。“离开学生的独立学习和深入思考，相互间的交流和讨论就不可能有深度，不可能有真正的互动和启发，对小组内的不同见解、观点根本无法提出真正意义的上的赞同或反对，也无法做到吸取有效成分，修正、充实自我观点”。问题出示后，要给学生思考的余地，要让学生在充分讨论之后，拿出各自的意见，最后胸有成竹地发表意见。这样的讨论才能真正落到实处，讨论的结果才有价值，学生的思维能力也才能充分地得到提高。
此外，在学生合作讨论后，老师要给学生留下足够的发言时间，同时让其他同学畅所欲言，有补充、更正、甚至辩论的时间。因为，不同观点的碰撞往往使学生思维智慧的火花容易闪现，只有这样的合作学习，才能使教师在务实中求活，求活中务实，实活相济，追求实而不死，放而有导，活中求新，真正发挥学生的主体性，着眼于学生的可持续发展。
合理引导，充分发挥教师的主导的职能 学生是合作学习的主体，但这并不意味着教师的任务仅仅是发布“下面进行小组合作学习”的指令。在合作学习中，教师首先是一名组织者：生成有价值的合作学习的问题和任务，提供有效的操作材料，营造民主、平等、尊重的合作环境。其次，教师应当是一名指导者和调控者。学生在合作学习的过程中随时都会有意外的问题生成，如果这些问题得不到及时有效的解决，往往会阻碍合作学习的顺利开展，教师要对学生的合作学习进行现场观察和介入，为他们提供及时有效的指导。如发言人如何发言？如何仔细倾听别人发言？不同的意见如何质疑、辩论？小组长如何组织成员围绕问题进行讨论？再次，老师应当是一名参与者与引导者：在学生交流时，教师要鼓励成员发表独立见解，积极肯定和赞扬合作学习的共同成果，善于把个人或小组的创造性观点变成集体的智慧。
总之，“小组合作”既有利于体现学生的主动性，又有利于张扬学生的个性。教学中，作为教师一定要重视合作中极易出现的问题，走出合作学习的误区，要努力为学生创造条件，努力为学生提供合作学习的时间和空间，提高小组合作学习的有效性，培养学生的交流表达能力和自主创新精神，促进学习持续健康地发展。
作者单位：江苏大丰市大丰港南阳中学。