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我是在启东市特殊教育学校教计算机信息技术的一名聋人教师，由于聋师聋生在生理特点和心理沟通上具有一致性，对特教聋生信息技术课堂教学实验上的理念，作一点探索实验、与同行交流探讨。
一、技能教育 关注发展
面对信息技术的载体电脑和手机的普及和应用，作为聋生计算机技能教学与实验的必要性尤为重要。信息技术为听力障碍和语言障碍聋哑学生创造了沟通交流，接触社会，融入社会的平台。信息技术教学课程是一门知识性，技能性，应用性和具有明显时代发展特征的课程。所以教好信息技术课程，是特殊教育的重要教学内容，信息技术教学、着重的是培养聋生获取知识和信息的能力，交流沟通的能力、生存生活的能力。在传统课堂教学上，教师面向学生传授知识技能，从教学内容、方法、步骤甚至手把手的练习，学生只能被动参与。多媒体技术把电脑网络交互功能给合在一起，产生一种图文并茂，丰富多彩的人机交互方式。对创新计算机教学，发挥聋生学习的积极性和创造性具有实验性的教学意义。
对于信息技术课程，我们不仅要让聋生学会计算机技术的基础知识和技巧，更重要的是激发聋生，学习计算机技术的兴趣，增强他们自主学习的能力。因此，优化教学方法，提高课堂教学效率，培养聋生的学习兴趣，使聋生对计算机操作产生兴趣的有效方法。
二、激发兴趣，主动学习
计算机教学一般从五年级开始，让学生掌握计算机基本操作方法，熟悉键盘后，才能对汉字进行输入。我们课题组大胆尝试，利用学生对电脑的兴趣，让五年级学生在掌握纵横的基本录入方法后，扩大学生的识字量。在这一阶段里，孩子们表现出极浓的兴趣和求知欲。
三、快乐学习 培养兴趣
玩游戏是低年级学生的天性。识字教学中结合游戏方法的使用，得到了聋生的青睐。聋生在玩中学，学中玩，始终处于一种愉快的心态，我们在识字教学中采用的游戏方式有：猜谜语、编顺口溜、给字娃娃找家、找朋友、送信、摘苹果、开火车、跨栏等等，还可以鼓励聋生想出一个字的纵横编码，让聋生来猜一猜。在灵活运用的多种游戏方式中，聋生从中享受到知识的乐趣，从内心激起了聋生的自主识字的愿望，从而达到了识字的目的。经过一段时间的学习和训练，聋生已经能够利用纵横码认识较多的汉字，并且较快地在电脑上输入汉字。
四、教学实验 循序渐进
1.初级阶段——加强练习，扩大阅读量
当今聋生对中国的抗日战争、解放战争、土地革命等历史都比较陌生。课堂上教师有限的介绍也只能让聋生“云里雾里”、不能达到“人同此心”的境界，都觉得聋生的思想境界不能达到预定的高度。课后，在实验对象的带领下，聋生通过纵横信息数字化利用网络信息渠道去搜集相关的资料、图片，寻找红军的足迹。并运用Powerpoint演示文稿以“走近英雄人物”为主题进行演示文稿制作。在实践活动中，聋生更加真切地感受英烈忠魂舍生忘死的精神品质。在此基础上，教师利用班会课时间举行读书报告会、英雄事迹介绍会、英雄事迹网络展览等，提供交流的平台。这样不仅促进了聋生之间的相互学习，更激发了聋生强烈的求知欲。
2.中级阶段——合理运用，提高阅读能力
一个人一生中要阅读大量的东西，小学语文是基础教育，借助纵横信息数字化扩大实验对象的阅读量，在“看打”的训练中，培养实验对象眼、脑、手协同并用的快速阅读能力；在“选打”的训练中，让实验对象在寓学于乐的游戏氛围中快速积累丰富的词汇；在“想打”的训练中，让实验对象通过看图作文、网络作文的练习中，读写结合，促进思维流畅。根据实验教师对新课程标准的理解，结合纵横信息数字化学习，按照教材编排体系，通过以精读带略读、以课内阅读带课外阅读、以阅读方法指导阅读实践等方法，循序渐进地培养聋生良好的读、写的能力。课外同步阅读既是教学的一种补充，也是向纵深阅读练习的一个过程。在选择课外读物给学生阅读时，结合纵横数字信息化实验中提供的优美篇章，让实验对象不知不觉地在实验练习过程中获得知识。如在学完古诗后，让实验对象进行“看打”《唐诗三百首》的练习，在提高输入速度的同时，积累了不少古诗名句。
3.高级阶段——熟练操作，提高写作能力
用想象力激发学生的写作兴趣，使想象逐步从无意想象发展到有意想象。现在的世界是多彩的世界，小学生在做作文时应该多发挥想象力，来描绘未来的世界和多彩的生活。让学生张开想像的翅膀，任思维驰骋，让学生的写作欲望靠想象来燃烧，观察力靠想象来培养，立意新颖靠想象去创造，思路靠想象去拓展，人物形象靠想象去塑造，语言的色调靠想象去渲染。如结合纵横数字信息化课题组提供的看图作文《书呆子》、《两只小狗》、《如此示范》等，让学生通过观察、想象，不仅生动形象地描述了图片展示的情境，而且明白了其中蕴含的道理。实验对象对这种练习方式兴致盎然，乐此不疲。
针对新吸收的实验对象，结合实际情况，让聋生对纵横输入法及纵横信息数字化学习有初步的了解，在掌握基本指法的前提下，较熟练地拆分所学汉字，并可以完成简单的连词成句练习，进行初步想打训练，利用纵横码进行简单的看图写话。在继续培养聋生自主学习、主动探索的基础上，进一步提高眼、脑、手协同并用的快速搜集、整理资料、阅读理解的能力，熟练实现看打、想打，自主进行网络写作，培养聋生纵横信息数字化学习中快乐学习与主动探索的学习精神、意志和品质；探索在纵横信息化学习环境中，知识的“学得—习得—建构的新的课程结构与规律，促进聋生认知能力的发展，学习潜能全面发展的特点。
本着总课题组培育“高素质、高品格、高智慧”的信息时代数字化创新人才的最高目标，研究中，我们注重聋生学习能力、学习态度及信息素养的培养和发展，让他们在今后的学习生活中能够更积极、主动地快乐学纵横，下期课题中，我们要继续努力，力争再上一个新台阶。
参考文献：
[1]《教育概论》 叶澜著 人民教育出版社 1999年6月第2版
[2] 《走近教育大师》丁锦宏 冯卫东 严清 杨曙明主编 北京大学出版社 2006年9月第1版
[3] 《柴园双语践行录》苏州市盲聋学校中挪sigam双语聋教育项目组 编 古吴轩出版社 2009年5月第1版
一、技能教育 关注发展
面对信息技术的载体电脑和手机的普及和应用，作为聋生计算机技能教学与实验的必要性尤为重要。信息技术为听力障碍和语言障碍聋哑学生创造了沟通交流，接触社会，融入社会的平台。信息技术教学课程是一门知识性，技能性，应用性和具有明显时代发展特征的课程。所以教好信息技术课程，是特殊教育的重要教学内容，信息技术教学、着重的是培养聋生获取知识和信息的能力，交流沟通的能力、生存生活的能力。在传统课堂教学上，教师面向学生传授知识技能，从教学内容、方法、步骤甚至手把手的练习，学生只能被动参与。多媒体技术把电脑网络交互功能给合在一起，产生一种图文并茂，丰富多彩的人机交互方式。对创新计算机教学，发挥聋生学习的积极性和创造性具有实验性的教学意义。
对于信息技术课程，我们不仅要让聋生学会计算机技术的基础知识和技巧，更重要的是激发聋生，学习计算机技术的兴趣，增强他们自主学习的能力。因此，优化教学方法，提高课堂教学效率，培养聋生的学习兴趣，使聋生对计算机操作产生兴趣的有效方法。
二、激发兴趣，主动学习
计算机教学一般从五年级开始，让学生掌握计算机基本操作方法，熟悉键盘后，才能对汉字进行输入。我们课题组大胆尝试，利用学生对电脑的兴趣，让五年级学生在掌握纵横的基本录入方法后，扩大学生的识字量。在这一阶段里，孩子们表现出极浓的兴趣和求知欲。
三、快乐学习 培养兴趣
玩游戏是低年级学生的天性。识字教学中结合游戏方法的使用，得到了聋生的青睐。聋生在玩中学，学中玩，始终处于一种愉快的心态，我们在识字教学中采用的游戏方式有：猜谜语、编顺口溜、给字娃娃找家、找朋友、送信、摘苹果、开火车、跨栏等等，还可以鼓励聋生想出一个字的纵横编码，让聋生来猜一猜。在灵活运用的多种游戏方式中，聋生从中享受到知识的乐趣，从内心激起了聋生的自主识字的愿望，从而达到了识字的目的。经过一段时间的学习和训练，聋生已经能够利用纵横码认识较多的汉字，并且较快地在电脑上输入汉字。
四、教学实验 循序渐进
1.初级阶段——加强练习，扩大阅读量
当今聋生对中国的抗日战争、解放战争、土地革命等历史都比较陌生。课堂上教师有限的介绍也只能让聋生“云里雾里”、不能达到“人同此心”的境界，都觉得聋生的思想境界不能达到预定的高度。课后，在实验对象的带领下，聋生通过纵横信息数字化利用网络信息渠道去搜集相关的资料、图片，寻找红军的足迹。并运用Powerpoint演示文稿以“走近英雄人物”为主题进行演示文稿制作。在实践活动中，聋生更加真切地感受英烈忠魂舍生忘死的精神品质。在此基础上，教师利用班会课时间举行读书报告会、英雄事迹介绍会、英雄事迹网络展览等，提供交流的平台。这样不仅促进了聋生之间的相互学习，更激发了聋生强烈的求知欲。
2.中级阶段——合理运用，提高阅读能力
一个人一生中要阅读大量的东西，小学语文是基础教育，借助纵横信息数字化扩大实验对象的阅读量，在“看打”的训练中，培养实验对象眼、脑、手协同并用的快速阅读能力；在“选打”的训练中，让实验对象在寓学于乐的游戏氛围中快速积累丰富的词汇；在“想打”的训练中，让实验对象通过看图作文、网络作文的练习中，读写结合，促进思维流畅。根据实验教师对新课程标准的理解，结合纵横信息数字化学习，按照教材编排体系，通过以精读带略读、以课内阅读带课外阅读、以阅读方法指导阅读实践等方法，循序渐进地培养聋生良好的读、写的能力。课外同步阅读既是教学的一种补充，也是向纵深阅读练习的一个过程。在选择课外读物给学生阅读时，结合纵横数字信息化实验中提供的优美篇章，让实验对象不知不觉地在实验练习过程中获得知识。如在学完古诗后，让实验对象进行“看打”《唐诗三百首》的练习，在提高输入速度的同时，积累了不少古诗名句。
3.高级阶段——熟练操作，提高写作能力
用想象力激发学生的写作兴趣，使想象逐步从无意想象发展到有意想象。现在的世界是多彩的世界，小学生在做作文时应该多发挥想象力，来描绘未来的世界和多彩的生活。让学生张开想像的翅膀，任思维驰骋，让学生的写作欲望靠想象来燃烧，观察力靠想象来培养，立意新颖靠想象去创造，思路靠想象去拓展，人物形象靠想象去塑造，语言的色调靠想象去渲染。如结合纵横数字信息化课题组提供的看图作文《书呆子》、《两只小狗》、《如此示范》等，让学生通过观察、想象，不仅生动形象地描述了图片展示的情境，而且明白了其中蕴含的道理。实验对象对这种练习方式兴致盎然，乐此不疲。
针对新吸收的实验对象，结合实际情况，让聋生对纵横输入法及纵横信息数字化学习有初步的了解，在掌握基本指法的前提下，较熟练地拆分所学汉字，并可以完成简单的连词成句练习，进行初步想打训练，利用纵横码进行简单的看图写话。在继续培养聋生自主学习、主动探索的基础上，进一步提高眼、脑、手协同并用的快速搜集、整理资料、阅读理解的能力，熟练实现看打、想打，自主进行网络写作，培养聋生纵横信息数字化学习中快乐学习与主动探索的学习精神、意志和品质；探索在纵横信息化学习环境中，知识的“学得—习得—建构的新的课程结构与规律，促进聋生认知能力的发展，学习潜能全面发展的特点。
本着总课题组培育“高素质、高品格、高智慧”的信息时代数字化创新人才的最高目标，研究中，我们注重聋生学习能力、学习态度及信息素养的培养和发展，让他们在今后的学习生活中能够更积极、主动地快乐学纵横，下期课题中，我们要继续努力，力争再上一个新台阶。
参考文献：
[1]《教育概论》 叶澜著 人民教育出版社 1999年6月第2版
[2] 《走近教育大师》丁锦宏 冯卫东 严清 杨曙明主编 北京大学出版社 2006年9月第1版
[3] 《柴园双语践行录》苏州市盲聋学校中挪sigam双语聋教育项目组 编 古吴轩出版社 2009年5月第1版