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摘要：文章从一名地区教研员的角度，论述了对园本教研的认识，提出了促进幼儿园教师专业成长的几种方式，站在教育的大视野看待学前教育的价值。
关键词：支持、园本教研、教师成长
教研员被称作是连接教育理念和教学实践的桥梁，肩负着研究、指导、服务的重任。教研员的基本功体现在对新课程理念理解的高度，对学科课程标准、教材把握的程度，以及对教学实践指导的力度。
我所在的宏伟区是一个依托辽阳石油化纤公司大型国有企业的城区。一个区级政府举办5所公办园，其中省级示范园3所，市级示范园2所，这在辽宁省范围内也是政府重视学前教育的范例。软件方面，幼儿园教师队伍的现状是年龄结构不合理，缺少青年教师。主体教师文化科学基础知识单薄，为数不多的老教师虽然责任心强，富有爱心，在幼儿常规管理、家长工作方面有优势，但是理念滞后，以教为主，包办代替多。总之是，教师数量不是十分充足，质量不是很高，相对稳定。我们清醒认识到：幼教事业发展不仅仅是校舍建设，更重要的是内涵发展、可持续性发展。作为一名区级教研员，支持园本教研，促进教师成长既要有宏观的视野，把握方向，又要有微观的深入，感同身受。
1、把握课程导向，内涵发展
在地区争创辽宁省教育强区的大背景下，园本教研着眼点定位在彰显特色，完善园本课程上，注重课程的多元化和自主性，美术的、环保的、综合主题教育的等等。提升园长对园本课程的领导力，以科研课题和园所特色为载体，兼顾热点问题和薄弱环节，追随教师的课程实践，提倡过程引领和隐性引领，使引领更有即时性和针对性，削弱层级文化对教研的影响。增强教师对课程的执行力，拥有课程开发与动态调整的空间，有机地整合各类教学资源。
自我反思、同伴互助和专家引领是园本教研的基本途径。苏格拉底有句名言“认识你自己”，强化教师自省和反思的习惯，加深对儿童发展规律、学习规律的认识。学会区分教育内容：“不教就会”的，不要去折腾，因为成长能够解决；“教了也不会”的，比如创造与想象，需要天赋与爱护，不破坏就行；“教了才会”的，必须注意“教”的方法。关注幼儿学习过程中“经历”、“感受”、“体验”，努力通过幼儿的行为、言语、作品了解他们的思想，讨论他们的自发行为，成为观察、记录、解读幼儿的专家。幼儿园班级“两教一保”师资配备的特殊形式，稳定和谐的同事关系，决定了教师同伴互助的必要性。与自己佩服的同行交流是教师们最喜欢的园本研修方式。专家引领，主要是教学思想和理念的引领。善于从教师言谈中捕捉其思维倾向、发展水平与所需的专业支持，并给与适切的帮助。激励她们用朴实的语言、生动的事实来诠释复杂的教育现象，敢于发出自己的声音，并成为一种专业习惯。变“孩子追赶课程”为“课程追随孩子”。 研究游戏、生活、运动、学习四模块间的课程性整合，注重儿童的养成教育与潜能开发，实施快乐的早期教育。在开展主题活动中，锻炼教师建构主题网络框架的能力，授之以渔。
2、指导教学活动，小中见大
听课是教研员深入基层了解教师教学水平、幼儿年龄特点和发展水平的主要渠道。教研员要有端正的教育理念，掌握明确的教学理论，有效的教育管理方法，对教师的教学行为进行有效的指导，把新《纲要》理念落实到常态教学中，遵循教育规律，高扬科学的旗帜。
教研员在教学活动中处于旁观者的地位，不由自主形成一种权威性，以一种居高临下的态度对待老师。教研员要带着一种“倾慕之心”去欣赏老师，融入教学过程，发自内心地尊重教学工作，并体会老师工作的辛苦，挖掘老师教学设计和活动背后的积极动机。要把老师所有的闪光点都捕捉到，老师的经验和方法，往往是分散在教育的整个过程中，需要教研员具备提炼和整理的素养，梳理出原则、理论层面的东西，指导此后所有活动。教育是一个有生命的过程，要激活老师自主发展的内动力，要学会等待，让老师自己去领悟思考。
3、尊重职业特点，塑造团队
教师劳动是一种以个体为主的、富于创造性的劳动。集体备课、观摩教学、经验交流等活动，必须以教师个人严肃认真的独立钻研为基础，否则不可能收到好的效果。教师劳动的创造性表现在教学过程中，要把凝聚在教材中的知识、思想和情感等因素转化成自己的知识、能力、思想和情感，根据幼儿的特点重新安排和处理。教师自身的专业能力是决定其职业社会声望的实质性因素。
实行错位管理，多几把尺子衡量教师，使她们经常有积极的情绪体验，不同层次的成功体验。大厦之成，固然要栋梁，也要基石和木屑。一个没有远大理想和抱负的人，只愿踏踏实实做好份内的事，同样体现她的价值。认可多种形象定位的老师：富有爱心亲和力的、肯动脑创新的、将教改理念转化为实践的，追求人尽其才。提倡快乐工作，人生的快乐仅仅依靠“无限风光在险峰”的憧憬和勇敢、毅力是不够的，需要有不断的沿途美景的“刺激”，它们是可视的、形象化的、可测量的、有时限的，指引教师的发展。
4、厘清各自角色，共同成长
无论从幼儿园组织角度，还是从教师个体角度，都需要找准定位，不断成长。
一是营造开放关爱的氛围。当今，教学研究正在从“封闭发展”走向广泛合作、互通有无、共同发展。园内公开教学，对全员教师开放。邻园借班上课，对本园教师开放。园际交流、跨区交流、送教下乡等都不失为可行的开放方式。关爱孩子，关爱家长，关爱社会！让幼儿园成为一个传递爱心、感受温暖的起点，在师生共享的教育生活中，剥离浮华。关爱老师，在各项荣誉的评比、外出学习人员推荐等工作中，做到公正而合情。对优秀敬业的教师进行“精耕细作”，扩大影响，帮助其岗位得到提升。对进入高原期的教师，提供持续发展的动力。现代管理越来越重视人的内在需要和心理行为的研究，掌握教师思想动态，及时发现苗头，发现症结所在并努力化解。协调教师的生活节奏，减少不必要的案头工作，保证合理工作量。实践证明：实物展示台、电视等现代化设备在教学中的应用，丰富了教学情境，优化了教学过程，创新了教学形式，提高了工作效率，深受教师欢迎。
二是强化学习培训的价值。引导教师热爱读书、热爱学习，善于思考，乐于探索，让读书和学习成为一种生活态度和生活方式，做有思想的教师。好学才能有成长的空间，才能把组成水桶的那块最短板接长。追求“学而不厌，诲人不倦”的境界，教学相长。孙子说：“教戒为先”，这一思想强调不教不用、用养并重。在职培训的制度化是终身教育思想的体现，来弥补职前教育的不足。开展具有先导性的分层培训，利用大众传播媒介的现代化多样化，增加教育信息来源渠道，加强幼儿园资源库建设。对教师信息技术运用能力提出新要求，能够对丰富的信息进行有效的提取和应用，具备制作多媒体教学课件的能力。
三是调整心态责任的认知。亚里士多德说：优秀是一种习惯。俞敏洪说：不接受挑战的人生淡如白水，尽管干净，但却不值得畅饮。不同状态的人，有了目标，就会有前进的动力和方向，行动步伐就会更加矫健有力。每个人的人生必须经过一个混乱期才能达到一个清醒的生命状态，就是孔子所说的“四十不惑”。作为从教十几年、二十几年的教师，人生大的格局和理想基本走上轨道。教育孩子往后再看十年、二十年，这个社会希望什么样的人成为主宰？自身的修养、学问和人品，能否成为孩子的榜样？树立教育信念，认识教育的本质与责任。作为学前教育的一份子，理应志存高远，希望地区学前教育的未来比今天更加美好！
关键词：支持、园本教研、教师成长
教研员被称作是连接教育理念和教学实践的桥梁，肩负着研究、指导、服务的重任。教研员的基本功体现在对新课程理念理解的高度，对学科课程标准、教材把握的程度，以及对教学实践指导的力度。
我所在的宏伟区是一个依托辽阳石油化纤公司大型国有企业的城区。一个区级政府举办5所公办园，其中省级示范园3所，市级示范园2所，这在辽宁省范围内也是政府重视学前教育的范例。软件方面，幼儿园教师队伍的现状是年龄结构不合理，缺少青年教师。主体教师文化科学基础知识单薄，为数不多的老教师虽然责任心强，富有爱心，在幼儿常规管理、家长工作方面有优势，但是理念滞后，以教为主，包办代替多。总之是，教师数量不是十分充足，质量不是很高，相对稳定。我们清醒认识到：幼教事业发展不仅仅是校舍建设，更重要的是内涵发展、可持续性发展。作为一名区级教研员，支持园本教研，促进教师成长既要有宏观的视野，把握方向，又要有微观的深入，感同身受。
1、把握课程导向，内涵发展
在地区争创辽宁省教育强区的大背景下，园本教研着眼点定位在彰显特色，完善园本课程上，注重课程的多元化和自主性，美术的、环保的、综合主题教育的等等。提升园长对园本课程的领导力，以科研课题和园所特色为载体，兼顾热点问题和薄弱环节，追随教师的课程实践，提倡过程引领和隐性引领，使引领更有即时性和针对性，削弱层级文化对教研的影响。增强教师对课程的执行力，拥有课程开发与动态调整的空间，有机地整合各类教学资源。
自我反思、同伴互助和专家引领是园本教研的基本途径。苏格拉底有句名言“认识你自己”，强化教师自省和反思的习惯，加深对儿童发展规律、学习规律的认识。学会区分教育内容：“不教就会”的，不要去折腾，因为成长能够解决；“教了也不会”的，比如创造与想象，需要天赋与爱护，不破坏就行；“教了才会”的，必须注意“教”的方法。关注幼儿学习过程中“经历”、“感受”、“体验”，努力通过幼儿的行为、言语、作品了解他们的思想，讨论他们的自发行为，成为观察、记录、解读幼儿的专家。幼儿园班级“两教一保”师资配备的特殊形式，稳定和谐的同事关系，决定了教师同伴互助的必要性。与自己佩服的同行交流是教师们最喜欢的园本研修方式。专家引领，主要是教学思想和理念的引领。善于从教师言谈中捕捉其思维倾向、发展水平与所需的专业支持，并给与适切的帮助。激励她们用朴实的语言、生动的事实来诠释复杂的教育现象，敢于发出自己的声音，并成为一种专业习惯。变“孩子追赶课程”为“课程追随孩子”。 研究游戏、生活、运动、学习四模块间的课程性整合，注重儿童的养成教育与潜能开发，实施快乐的早期教育。在开展主题活动中，锻炼教师建构主题网络框架的能力，授之以渔。
2、指导教学活动，小中见大
听课是教研员深入基层了解教师教学水平、幼儿年龄特点和发展水平的主要渠道。教研员要有端正的教育理念，掌握明确的教学理论，有效的教育管理方法，对教师的教学行为进行有效的指导，把新《纲要》理念落实到常态教学中，遵循教育规律，高扬科学的旗帜。
教研员在教学活动中处于旁观者的地位，不由自主形成一种权威性，以一种居高临下的态度对待老师。教研员要带着一种“倾慕之心”去欣赏老师，融入教学过程，发自内心地尊重教学工作，并体会老师工作的辛苦，挖掘老师教学设计和活动背后的积极动机。要把老师所有的闪光点都捕捉到，老师的经验和方法，往往是分散在教育的整个过程中，需要教研员具备提炼和整理的素养，梳理出原则、理论层面的东西，指导此后所有活动。教育是一个有生命的过程，要激活老师自主发展的内动力，要学会等待，让老师自己去领悟思考。
3、尊重职业特点，塑造团队
教师劳动是一种以个体为主的、富于创造性的劳动。集体备课、观摩教学、经验交流等活动，必须以教师个人严肃认真的独立钻研为基础，否则不可能收到好的效果。教师劳动的创造性表现在教学过程中，要把凝聚在教材中的知识、思想和情感等因素转化成自己的知识、能力、思想和情感，根据幼儿的特点重新安排和处理。教师自身的专业能力是决定其职业社会声望的实质性因素。
实行错位管理，多几把尺子衡量教师，使她们经常有积极的情绪体验，不同层次的成功体验。大厦之成，固然要栋梁，也要基石和木屑。一个没有远大理想和抱负的人，只愿踏踏实实做好份内的事，同样体现她的价值。认可多种形象定位的老师：富有爱心亲和力的、肯动脑创新的、将教改理念转化为实践的，追求人尽其才。提倡快乐工作，人生的快乐仅仅依靠“无限风光在险峰”的憧憬和勇敢、毅力是不够的，需要有不断的沿途美景的“刺激”，它们是可视的、形象化的、可测量的、有时限的，指引教师的发展。
4、厘清各自角色，共同成长
无论从幼儿园组织角度，还是从教师个体角度，都需要找准定位，不断成长。
一是营造开放关爱的氛围。当今，教学研究正在从“封闭发展”走向广泛合作、互通有无、共同发展。园内公开教学，对全员教师开放。邻园借班上课，对本园教师开放。园际交流、跨区交流、送教下乡等都不失为可行的开放方式。关爱孩子，关爱家长，关爱社会！让幼儿园成为一个传递爱心、感受温暖的起点，在师生共享的教育生活中，剥离浮华。关爱老师，在各项荣誉的评比、外出学习人员推荐等工作中，做到公正而合情。对优秀敬业的教师进行“精耕细作”，扩大影响，帮助其岗位得到提升。对进入高原期的教师，提供持续发展的动力。现代管理越来越重视人的内在需要和心理行为的研究，掌握教师思想动态，及时发现苗头，发现症结所在并努力化解。协调教师的生活节奏，减少不必要的案头工作，保证合理工作量。实践证明：实物展示台、电视等现代化设备在教学中的应用，丰富了教学情境，优化了教学过程，创新了教学形式，提高了工作效率，深受教师欢迎。
二是强化学习培训的价值。引导教师热爱读书、热爱学习，善于思考，乐于探索，让读书和学习成为一种生活态度和生活方式，做有思想的教师。好学才能有成长的空间，才能把组成水桶的那块最短板接长。追求“学而不厌，诲人不倦”的境界，教学相长。孙子说：“教戒为先”，这一思想强调不教不用、用养并重。在职培训的制度化是终身教育思想的体现，来弥补职前教育的不足。开展具有先导性的分层培训，利用大众传播媒介的现代化多样化，增加教育信息来源渠道，加强幼儿园资源库建设。对教师信息技术运用能力提出新要求，能够对丰富的信息进行有效的提取和应用，具备制作多媒体教学课件的能力。
三是调整心态责任的认知。亚里士多德说：优秀是一种习惯。俞敏洪说：不接受挑战的人生淡如白水，尽管干净，但却不值得畅饮。不同状态的人，有了目标，就会有前进的动力和方向，行动步伐就会更加矫健有力。每个人的人生必须经过一个混乱期才能达到一个清醒的生命状态，就是孔子所说的“四十不惑”。作为从教十几年、二十几年的教师，人生大的格局和理想基本走上轨道。教育孩子往后再看十年、二十年，这个社会希望什么样的人成为主宰？自身的修养、学问和人品，能否成为孩子的榜样？树立教育信念，认识教育的本质与责任。作为学前教育的一份子，理应志存高远，希望地区学前教育的未来比今天更加美好！