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摘要：英语阅读能力就是学生读懂英语文章的能力，其在学生学习英语知识的过程中所发挥的作用是不可忽视的，因而必须要在小学这一基础的学习阶段對学生进行英语阅读能力的培养。基于此，小学英语教师就需要研究能够培养小学生英语阅读能力的有效策略，进而为学生未来英语的学习和发展奠定基础。强调主体参与、注重个性阅读和探究阅读技巧都属于行之有效的培养策略，笔者将对其展开详细的介绍。
关键词：阅读能力;有效培养;小学英语
“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读”是前苏联教育家霍姆林斯基所说的，由此向教师和学生展示了阅读的重要性。但在学生阅读的过程中，小学英语教师不能够直接将阅读材料中的内容呈现给学生，这样学生就会对教师有依赖性，自己则会懒于思考。一旦教师不在，学生将无法独立进行英语材料的阅读，并从中收获知识。基于此，小学英语教师就必须要对学生进行英语阅读能力的培养。
一、强调主体参与
阅读活动是读者根据自己的已知信息、已有知识和经验对信息进行筛选、验证、加工和组合的思维过程，是一种相对独立的认知行为。因而在学生的阅读过程中，小学英语教师必须要强调主体参与原则。此时他们就需要为学生留出自主阅读的空间，进而让学生能够发挥自己的主体作用。在此过程中，教师还要有效发挥自己的督促作用，因为小学生的自制力并不是很强。例如：课前预习活动是学生能够自主阅读的空间之一，笔者会加以重视，并且对学生课前预习的成果进行检验，并且根据检验结果来对学生进行奖励或者惩罚，由此督促学生认真地对待课前预习活动。在课堂阅读教学的时候，笔者也会为学生留出自主阅读的空间，此时笔者则会通过设计问题的形式来对学生进行督促，通过学生对问题的回答来对学生进行奖励或者惩罚。不仅如此，笔者会让问题的呈现形式和回答形式都变得丰富多彩起来。这样的话，学生就能够主动参与进去，进而积极地配合笔者对他们英语阅读能力的培养。
二、注重个性阅读
在培养学生阅读能力的过程中，小学英语教师必须要注重个性化的阅读。因为面对课本教材内的同一篇阅读文章，学生在阅读后可能会有着不同的侧重点，这与学生的阅读兴趣相关。而课本教材内的阅读文章显然是无法满足学生的阅读需求的，此时教师就可以让学生结合自己的阅读兴趣去自主选择阅读材料，进而在大量的阅读材料和阅读实践中有效培养自己的阅读能力。例如：在《How do you feel？》这一单元中存在着情景对话和趣味故事，学生能够从中学习到询问和表达情绪感受的英语知识。在阅读之后，学生的关注点有可能不同，如有的学生在对话中接触到了popcorn这一词汇，他们就对其产生了兴趣;有的学生则对zoo更感兴趣;还有的学生想要对doctor的相关知识有所了解等。因而笔者在课前教学的时候就会为学生组织预习活动，学生需要通过对课本教材内的内容进行阅读之后找出需要学习的知识点。在此基础上，学生就可以根据自己的兴趣去自行搜集阅读材料。在课堂上，笔者就会为学生留出自主阅读的时间，让他们去阅读自己搜集到的材料，进而去了解自己想要知道的知识。在此过程中，学生会有着积极的阅读态度，笔者培养学生阅读能力的任务也能顺利地开展下去。
三、探究阅读技巧
除了课本教材外，不同的学生会有着不同的阅读材料，因而小学英语教师在阅读教学中的侧重点并不是帮助学生读懂文章，而是要帮助学生掌握阅读技巧和方法。这样的话，学生的阅读能力才会得到有效的培养。此时小学英语教师就可以让学生自主进行阅读技巧的探究，自己则在一旁起到引导作用。如果教师直接将阅读技巧呈现给学生，学生将不会对其有着深刻的印象，也不再对其展开思考进而理解。例如：《What does he do？》这一单元中的阅读文段描述了胡斌、Sarah和Robin三个人的爱好、梦想职业和工作地点，这也是学生需要通过阅读来获得的信息。笔者会在学生阅读之前将该他们需要了解的信息制作成表格，让学生在阅读的过程中进行填写。然后笔者会让学生对自己在阅读中所用到的阅读技巧进行分析，如有的学生会先快速浏览了解大意，然后仔细阅读获取信息;有的学生则会从第一段开始就逐个单词进行翻译等。笔者会给学生留出思考和交流的时间，进而通过获取信息的效率来研究有效的阅读技巧。接下来笔者会让学生进行展示，自己则在一旁进行总结。最后学生就可以利用自己探究得到的阅读技巧去阅读自己感兴趣的阅读材料，进而让自己的阅读能力在此过程中得到培养。
总而言之，学生英语阅读能力的高低会决定其吸收英语信息的数量和质量。因为英语这门学科是学生的必修课，学生学习英语的时间会无限拉长，从小学到初中到高中到大学甚至终生都需要学习英语知识。如此一来，对学生英语阅读能力的培养就必须要被小学英语教师放到教学的重要位置。在此过程中，教师始终要注意的一点是，他们必须要秉承“以生为本”的教育理念，进而有效促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]李红艳.如何培养小学生的英语阅读能力[J].西部素质教育，2017，3（17）：243.
[2]郑桂华.小学英语教学中学生阅读能力的培养[J].课程教育研究，2017（35）：133-134.
关键词：阅读能力;有效培养;小学英语
“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读”是前苏联教育家霍姆林斯基所说的，由此向教师和学生展示了阅读的重要性。但在学生阅读的过程中，小学英语教师不能够直接将阅读材料中的内容呈现给学生，这样学生就会对教师有依赖性，自己则会懒于思考。一旦教师不在，学生将无法独立进行英语材料的阅读，并从中收获知识。基于此，小学英语教师就必须要对学生进行英语阅读能力的培养。
一、强调主体参与
阅读活动是读者根据自己的已知信息、已有知识和经验对信息进行筛选、验证、加工和组合的思维过程，是一种相对独立的认知行为。因而在学生的阅读过程中，小学英语教师必须要强调主体参与原则。此时他们就需要为学生留出自主阅读的空间，进而让学生能够发挥自己的主体作用。在此过程中，教师还要有效发挥自己的督促作用，因为小学生的自制力并不是很强。例如：课前预习活动是学生能够自主阅读的空间之一，笔者会加以重视，并且对学生课前预习的成果进行检验，并且根据检验结果来对学生进行奖励或者惩罚，由此督促学生认真地对待课前预习活动。在课堂阅读教学的时候，笔者也会为学生留出自主阅读的空间，此时笔者则会通过设计问题的形式来对学生进行督促，通过学生对问题的回答来对学生进行奖励或者惩罚。不仅如此，笔者会让问题的呈现形式和回答形式都变得丰富多彩起来。这样的话，学生就能够主动参与进去，进而积极地配合笔者对他们英语阅读能力的培养。
二、注重个性阅读
在培养学生阅读能力的过程中，小学英语教师必须要注重个性化的阅读。因为面对课本教材内的同一篇阅读文章，学生在阅读后可能会有着不同的侧重点，这与学生的阅读兴趣相关。而课本教材内的阅读文章显然是无法满足学生的阅读需求的，此时教师就可以让学生结合自己的阅读兴趣去自主选择阅读材料，进而在大量的阅读材料和阅读实践中有效培养自己的阅读能力。例如：在《How do you feel？》这一单元中存在着情景对话和趣味故事，学生能够从中学习到询问和表达情绪感受的英语知识。在阅读之后，学生的关注点有可能不同，如有的学生在对话中接触到了popcorn这一词汇，他们就对其产生了兴趣;有的学生则对zoo更感兴趣;还有的学生想要对doctor的相关知识有所了解等。因而笔者在课前教学的时候就会为学生组织预习活动，学生需要通过对课本教材内的内容进行阅读之后找出需要学习的知识点。在此基础上，学生就可以根据自己的兴趣去自行搜集阅读材料。在课堂上，笔者就会为学生留出自主阅读的时间，让他们去阅读自己搜集到的材料，进而去了解自己想要知道的知识。在此过程中，学生会有着积极的阅读态度，笔者培养学生阅读能力的任务也能顺利地开展下去。
三、探究阅读技巧
除了课本教材外，不同的学生会有着不同的阅读材料，因而小学英语教师在阅读教学中的侧重点并不是帮助学生读懂文章，而是要帮助学生掌握阅读技巧和方法。这样的话，学生的阅读能力才会得到有效的培养。此时小学英语教师就可以让学生自主进行阅读技巧的探究，自己则在一旁起到引导作用。如果教师直接将阅读技巧呈现给学生，学生将不会对其有着深刻的印象，也不再对其展开思考进而理解。例如：《What does he do？》这一单元中的阅读文段描述了胡斌、Sarah和Robin三个人的爱好、梦想职业和工作地点，这也是学生需要通过阅读来获得的信息。笔者会在学生阅读之前将该他们需要了解的信息制作成表格，让学生在阅读的过程中进行填写。然后笔者会让学生对自己在阅读中所用到的阅读技巧进行分析，如有的学生会先快速浏览了解大意，然后仔细阅读获取信息;有的学生则会从第一段开始就逐个单词进行翻译等。笔者会给学生留出思考和交流的时间，进而通过获取信息的效率来研究有效的阅读技巧。接下来笔者会让学生进行展示，自己则在一旁进行总结。最后学生就可以利用自己探究得到的阅读技巧去阅读自己感兴趣的阅读材料，进而让自己的阅读能力在此过程中得到培养。
总而言之，学生英语阅读能力的高低会决定其吸收英语信息的数量和质量。因为英语这门学科是学生的必修课，学生学习英语的时间会无限拉长，从小学到初中到高中到大学甚至终生都需要学习英语知识。如此一来，对学生英语阅读能力的培养就必须要被小学英语教师放到教学的重要位置。在此过程中，教师始终要注意的一点是，他们必须要秉承“以生为本”的教育理念，进而有效促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]李红艳.如何培养小学生的英语阅读能力[J].西部素质教育，2017，3（17）：243.
[2]郑桂华.小学英语教学中学生阅读能力的培养[J].课程教育研究，2017（35）：133-134.