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【摘 要】语言是人与人之间沟通的纽带，文字是语言的载体，是书写交流的重要工具。随着社会的不断发展与进步，人类文明程度越来越高，对语言文字规范化、标准化的要求也越来越高。
【关键词】语言；口语；书写；规范
作为一名高中语文教师，身负重责。教师是语言文字规范标准的传递者，教师不仅要提高自己对语言文字规范的认识，也承担着让学生学习规范化语言文字的任务。那么，在教学中如何加强对学生进行规范标准的语言文字教学呢？下面笔者谈谈自己在平时教学中的几点做法：
一、读准字音，规范口语
汉字的读音千变万化，尤其是多音字、形似字、同音字是学生最容易读错和混淆。多音字如“强”表示“勉强”时读“qiǎng”，表示“倔强”时读“jiàng”，表示“力量大、程度高、坚强、使用强力、使强大”等意义时则读“qiáng”；“吭”表示“喉咙”时读“háng”，表示“吭声”时读“kēng”。我国面积辽阔、人口众多而且多民族、多语言、多方言，共有七大主要方言区，而笔者教的学生大多是从小生长在农村，地方口语读音现象比较严重。如重庆方言“别个”普通话读音应读“别人”，“造孽”普通话应读“可怜”，“高耸耸的”普通话读音应读“又高又胖”，“吹垮垮”应读“聊天”，“丁丁猫儿”应读“蜻蜓”，等等。
在平时的教学中，首先要加强对多音字、形似字、同音字的训练和积累。（1）多音字的意义不同，读音也相应发生改变。因此要根据单个字在具体语境中的意义去判定它的读音，依照“据义定音，音随义转”的特点，将音义结合起来进行记忆。如“省”，意为“探望、问候，醒悟明白，反思自己的思想行为”时读“xǐng”，意为“节约、减免”时读“shěng”；再则多音字在不同语境中的词性不同而读音相异，所以可以根据词性变化来辨别读音。（2）形似字有一个共同点，就是形体相似，稍有疏忽就可能误读。所以将形似字分为“形似音异”与“形似音同”两类并归类整理，在教学中这是比较行之有效的方法。（3）同音字要注意它经常和什么字搭配在一起使用，表示什么意思，联系具体的语境，读准它们的读音，如“立竿见影”是指竖立起竹竿立即能看见影子，比喻立见功效。所以应是“竹竿”的“竿”，而不是“杆”。其次要有针对性地用普通话的标准读音来矫正所在方言区的读音，要将普通话的读音与口语的读音区别。
二、掌握字形，正确书写
汉字有着悠久的历史，是一种有着丰富内涵且十分优美的文字，但是在当前分数挂帅的考试制度下，学生之间的竞争异常激烈，且教师在授课的过程中过多或只注重学生分数的单纯提高，而忽略了汉字规范化的教学，使得学生在日常学习过程中只注重各科知识的学习和成绩的提高，而忽视了规范汉字的书写及运用。在当今社会中，语言文字的运用比较混乱，主要表现为乱造简化字，写错别字，使用不规范的简化字，使用已经淘汰的简化字、异体字等；在语言的运用上语言失范、逻辑混乱等。同时随着电脑的普及，越来越多的网络语言充斥于耳，对汉语的篡改、恶搞成了一种普遍现象。
因此，教师应加强学生写字教学。规范、端正、整洁地书写汉字是有效地进行书面交流的基本保证，是学生学习语文和其它课程形成终身学习能力的基础。
（1）根据语境推字。如“他俩为了迷惑敌人，化妆成夫妻”一句中“化妆”的意思是用脂粉等使容貌美丽，而根据语境，应是“假扮成夫妻”的意思，所以此处应该用“化装”；（2）以义辨形。如“毛骨耸然”，意思是见到阴森或凄惨的景象时，感觉恐惧，“耸”是高或引人注意的意思，所以应为“悚”（害怕）；（3）结构推形。如“纷至踏来”，“踏”与“纷”对应，应当用表示“多而重复”的“沓”；（4）来源推形。如“世外桃源”出自陶渊明的《桃花源记》，讲的是晋时武陵人捕鱼时发现一处长满桃树、桃花盛开的水源的故事，所以是“桃源”而非“桃园”。另一方面要求教师正确、认真书写，努力作学生表率。上课的教案、板书、课件、作业批改和评语等不使用繁体字、异体字和二简字，在潜移默化中促进学生良好书写习惯的养成。同时要强化写字的姿势，书写认真仔细。学校还要利用校报、版报及画廊为学生写好汉字创设环境，增强成功体验。
三、提高认识，为人师表
规范学生的语言文字问题必须要引起重视，而在现实的教师队伍中，有很多的教师汉语水平不高，部分教师对《国家通用语言文字法》了解不够或知之甚少。首先，有些教师的教学常用语言不规范，在平常教学工作中，常听到一些音读不准或读错的现象，或是喜欢在教学中使用方言普通话。如“操守cāo”，读“cào”，“这zhè”读“zè”，助词，动词“地”，一律读“dì”等，不一而是。老师读错了，学生常常也会依样画葫芦，结果是一个班的“慢慢地dì”。笔者认识一位朋友，在家乡只念了十年书，便一直在异地学习，就业。但重庆话的口音非常重真是“乡音难改”。笔者想这与他在家乡求学时的语文老师是不无干系的。其次，书写不规范，书写笔画笔顺有误。如“辩论”写成“辨论”，“提示”写成“题示”等，再如“火”这个字，好多人喜欢按从左往右的顺序写，其实是错误的，正确的写法应当是先两边后中间。如果教师书写不规范，就会给学生带来不良影响，贻害不浅。作为教师，要提高认识，为人师表。首先要认识到加强语言文字规范化的重要性，认识到重要性，把思想落实到行动上。
作为一名高中语文教师，笔者深刻地认识到：语言文字规范化工作，既是我们教学中重要的组成部分，也是我们提高学生基础素质的重要载体。今后，我们还将继续采取切实可行的措施，不断强化师生规范使用祖国语言文字的意识，不断提高学生的语言文字规范化应用能力，为进一步提高教育教学质量、全面提升学生的整体素质而作出我们应有的贡献。
（作者单位：重庆市大足第一中学校）
【关键词】语言；口语；书写；规范
作为一名高中语文教师，身负重责。教师是语言文字规范标准的传递者，教师不仅要提高自己对语言文字规范的认识，也承担着让学生学习规范化语言文字的任务。那么，在教学中如何加强对学生进行规范标准的语言文字教学呢？下面笔者谈谈自己在平时教学中的几点做法：
一、读准字音，规范口语
汉字的读音千变万化，尤其是多音字、形似字、同音字是学生最容易读错和混淆。多音字如“强”表示“勉强”时读“qiǎng”，表示“倔强”时读“jiàng”，表示“力量大、程度高、坚强、使用强力、使强大”等意义时则读“qiáng”；“吭”表示“喉咙”时读“háng”，表示“吭声”时读“kēng”。我国面积辽阔、人口众多而且多民族、多语言、多方言，共有七大主要方言区，而笔者教的学生大多是从小生长在农村，地方口语读音现象比较严重。如重庆方言“别个”普通话读音应读“别人”，“造孽”普通话应读“可怜”，“高耸耸的”普通话读音应读“又高又胖”，“吹垮垮”应读“聊天”，“丁丁猫儿”应读“蜻蜓”，等等。
在平时的教学中，首先要加强对多音字、形似字、同音字的训练和积累。（1）多音字的意义不同，读音也相应发生改变。因此要根据单个字在具体语境中的意义去判定它的读音，依照“据义定音，音随义转”的特点，将音义结合起来进行记忆。如“省”，意为“探望、问候，醒悟明白，反思自己的思想行为”时读“xǐng”，意为“节约、减免”时读“shěng”；再则多音字在不同语境中的词性不同而读音相异，所以可以根据词性变化来辨别读音。（2）形似字有一个共同点，就是形体相似，稍有疏忽就可能误读。所以将形似字分为“形似音异”与“形似音同”两类并归类整理，在教学中这是比较行之有效的方法。（3）同音字要注意它经常和什么字搭配在一起使用，表示什么意思，联系具体的语境，读准它们的读音，如“立竿见影”是指竖立起竹竿立即能看见影子，比喻立见功效。所以应是“竹竿”的“竿”，而不是“杆”。其次要有针对性地用普通话的标准读音来矫正所在方言区的读音，要将普通话的读音与口语的读音区别。
二、掌握字形，正确书写
汉字有着悠久的历史，是一种有着丰富内涵且十分优美的文字，但是在当前分数挂帅的考试制度下，学生之间的竞争异常激烈，且教师在授课的过程中过多或只注重学生分数的单纯提高，而忽略了汉字规范化的教学，使得学生在日常学习过程中只注重各科知识的学习和成绩的提高，而忽视了规范汉字的书写及运用。在当今社会中，语言文字的运用比较混乱，主要表现为乱造简化字，写错别字，使用不规范的简化字，使用已经淘汰的简化字、异体字等；在语言的运用上语言失范、逻辑混乱等。同时随着电脑的普及，越来越多的网络语言充斥于耳，对汉语的篡改、恶搞成了一种普遍现象。
因此，教师应加强学生写字教学。规范、端正、整洁地书写汉字是有效地进行书面交流的基本保证，是学生学习语文和其它课程形成终身学习能力的基础。
（1）根据语境推字。如“他俩为了迷惑敌人，化妆成夫妻”一句中“化妆”的意思是用脂粉等使容貌美丽，而根据语境，应是“假扮成夫妻”的意思，所以此处应该用“化装”；（2）以义辨形。如“毛骨耸然”，意思是见到阴森或凄惨的景象时，感觉恐惧，“耸”是高或引人注意的意思，所以应为“悚”（害怕）；（3）结构推形。如“纷至踏来”，“踏”与“纷”对应，应当用表示“多而重复”的“沓”；（4）来源推形。如“世外桃源”出自陶渊明的《桃花源记》，讲的是晋时武陵人捕鱼时发现一处长满桃树、桃花盛开的水源的故事，所以是“桃源”而非“桃园”。另一方面要求教师正确、认真书写，努力作学生表率。上课的教案、板书、课件、作业批改和评语等不使用繁体字、异体字和二简字，在潜移默化中促进学生良好书写习惯的养成。同时要强化写字的姿势，书写认真仔细。学校还要利用校报、版报及画廊为学生写好汉字创设环境，增强成功体验。
三、提高认识，为人师表
规范学生的语言文字问题必须要引起重视，而在现实的教师队伍中，有很多的教师汉语水平不高，部分教师对《国家通用语言文字法》了解不够或知之甚少。首先，有些教师的教学常用语言不规范，在平常教学工作中，常听到一些音读不准或读错的现象，或是喜欢在教学中使用方言普通话。如“操守cāo”，读“cào”，“这zhè”读“zè”，助词，动词“地”，一律读“dì”等，不一而是。老师读错了，学生常常也会依样画葫芦，结果是一个班的“慢慢地dì”。笔者认识一位朋友，在家乡只念了十年书，便一直在异地学习，就业。但重庆话的口音非常重真是“乡音难改”。笔者想这与他在家乡求学时的语文老师是不无干系的。其次，书写不规范，书写笔画笔顺有误。如“辩论”写成“辨论”，“提示”写成“题示”等，再如“火”这个字，好多人喜欢按从左往右的顺序写，其实是错误的，正确的写法应当是先两边后中间。如果教师书写不规范，就会给学生带来不良影响，贻害不浅。作为教师，要提高认识，为人师表。首先要认识到加强语言文字规范化的重要性，认识到重要性，把思想落实到行动上。
作为一名高中语文教师，笔者深刻地认识到：语言文字规范化工作，既是我们教学中重要的组成部分，也是我们提高学生基础素质的重要载体。今后，我们还将继续采取切实可行的措施，不断强化师生规范使用祖国语言文字的意识，不断提高学生的语言文字规范化应用能力，为进一步提高教育教学质量、全面提升学生的整体素质而作出我们应有的贡献。
（作者单位：重庆市大足第一中学校）