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摘 要：自有语文教育以来，写作教学就是语文教学的重要一环。为什么写作教学如此重要呢？除了写作占升学考试语文成绩的很大比重之外，写作还有更深远的意义——学习写作有利于学生的文化知识修养、思维创新素养和审美价值取向会不会不断升级和发展，从而成长为更好的服务于祖国建设的人才。但是，起着基石作用的小学语文写作教学却不容乐观，对于儿童而言，写作教学活力明显不足。为了解决这一问题，本文以童话素材为依托探究了写作教学的新方法。
关键词：小学;语文;童话;写作
童话作为一种文学体裁，具有生动性强、可读性高、启发性大、想象力丰富的特点，这些特点与儿童的阅读需求相互呼应，因而童话是儿童最喜欢的认知世界的方式之一。同时，阅读童话，学生的语言、思维也会如沐春风，悄然之间生根、发芽，不断地成长。由此可见，童话是打开学生语文学习之门的钥匙，是学生意趣盎然地学习语文的“诱饵”。由此及彼，童话也可以作为语文学习整体中的一个部分——写作学习的素材，结合童话设计写作教学活动，引导学生说话、写话，参与语言、情感的深度思维，提高自身的写作水平。具体来说，以童话为依托，教师可以组织如下写作训练活动：
一、话题童话每日说
童话的语言简单、易懂，小学生语言储备量不多，特别适合以童话的方式写话、说话。当学生用童话式的语言表达时，第一，他们可以感受到语言的魅力，从而培养语言学习兴趣;第二，他们可以尽可能调动已有的语言灵活表达，积极参与语言的组织与训练，从而提高语言学习能力。因而，童话是开启小学语文写作之门的关键。鉴于此，在写作课堂上教师可以组织“每日说”活动，给出一个话题，鼓励学生说出童话故事，在想、说、练的重复动作下厚积语言知识，培养语言表达兴趣，潜移默化中提高写作能力。
例如，在以“太阳”为话题的写作教学中，我鼓励学生勇敢说出自己知道的与太阳有关的童话故事，或者编一个关于太阳的童话，让学生参与到语言的创造当中，激活兴趣，培养语感，训练思维，从而不断增强写作素养。比如学生甲，他复述了“后羿射日”的故事。在复述的过程中，学生的大脑在飞速运转——整体回忆故事内容，理清故事脉络，加工故事语言，最终进行个性化的表达，而大脑运转的同时个人语言和思维获得了升级。又比如学生乙，他自己创造了一个与“太阳”有关的童话，说的过程中他发现同学们听得津津有味，从而产生了表达的自信心和自豪感，进而提高了语言表达和创造的积极性。久而久之，在“每日说”活动的影响下，学生培養了写作兴趣，提高了写作能力。
二、看图童话每日编
图画是启发思维，训练学生观察分析、联想想象能力的重要手段。因而，图画是教师强化学生写作思维的重要辅助工具，而童话又是学生特别喜欢的表达方式，二者结合可以让写作教学更好地发挥作用。故而，教师可以组织看图童话每日编活动，引导学生观察、思考、描述图画内容，然后再展开联想，创造一个别开生面的童话故事，促使学生很开心地接受思维和语言的训练，潜移默化中提高写作素养。
例如，在以“小鸡”为线索的写作教学中，我提供了一幅与“小鸡”有关的图画信息，引导学生观察、分析图画，最终编一个童话故事。图画信息如下：
干裂的大地上有一只孤零零的流泪的小鸡，小鸡脚边的不远处有一株嫩芽。
根据图画信息，首先，引导学生自主思考、想象，确定立意并编写一则童话;其次，引导学生分享各自的童话故事，如学生甲：小鸡是守护一方的鸡神。每天他都会出捉害虫以保护植物，在小鸡的努力下害虫逐渐消失了。可是，小鸡却忘记了自己的职责，喜欢上了捉“虫”的游戏。他欢快地在森林里捕捉花鸟鱼虫，时光飞逝，他回过头来一看，大地已经裂开，光秃秃的地上还剩下一株小苗。心痛的他留下了悔恨的泪。在写作与分享的过程中，学生提高了思维发散能力和语言表达能力。由于“每日编”活动的开展，学生提高了写作水平。
三、童话配音每日练
写作是什么？相较于初、高中的写作而言，儿童的写作相对简单，语言简单、内容简单，而且不需要深奥的文化精神内涵。简言之，小学阶段的写作就是写话，让学生具备基础的语言组织和表达能力，奠定日后写作的基础。故而，教师可以组织童话配音每日练活动，让学生天天配音，潜移默化中积累语言，练好写作的基本功。
例如，在“冰雪”为主题的写作教学中，我组织了《冰雪奇缘》的配音活动，在配音的过程中学生积极参与表达，声情并茂地感受语言内涵，积累了词汇，增强了语感;又比如，在“奉献”为主题的写作教学中，我鼓励学生给《总也倒不了的老屋》配音，体会不同人物的语言，感受内容的逻辑性和深刻性。随着“每日练”的不断推移，学生在童话配音中增强了语言建构与运用素养，强化了思维能力，最终提高了写作水平。
总之，童话是写作教学不断创新发展的“灵感”来源之一，教师要学会将童话的内容、特点作用到写作教学之中，促使学生积极参与写作有关的活动，在潜移默化中增强写作实力。
参考文献：
[1]黄作槐.童话作为小学语文课程资源的开发与运用研究[D].浙江：浙江师范大学，2018.
[2]赵来.浅析小学语文写作教学的策略[J].新课程·小学，2017，（7）：52.
关键词：小学;语文;童话;写作
童话作为一种文学体裁，具有生动性强、可读性高、启发性大、想象力丰富的特点，这些特点与儿童的阅读需求相互呼应，因而童话是儿童最喜欢的认知世界的方式之一。同时，阅读童话，学生的语言、思维也会如沐春风，悄然之间生根、发芽，不断地成长。由此可见，童话是打开学生语文学习之门的钥匙，是学生意趣盎然地学习语文的“诱饵”。由此及彼，童话也可以作为语文学习整体中的一个部分——写作学习的素材，结合童话设计写作教学活动，引导学生说话、写话，参与语言、情感的深度思维，提高自身的写作水平。具体来说，以童话为依托，教师可以组织如下写作训练活动：
一、话题童话每日说
童话的语言简单、易懂，小学生语言储备量不多，特别适合以童话的方式写话、说话。当学生用童话式的语言表达时，第一，他们可以感受到语言的魅力，从而培养语言学习兴趣;第二，他们可以尽可能调动已有的语言灵活表达，积极参与语言的组织与训练，从而提高语言学习能力。因而，童话是开启小学语文写作之门的关键。鉴于此，在写作课堂上教师可以组织“每日说”活动，给出一个话题，鼓励学生说出童话故事，在想、说、练的重复动作下厚积语言知识，培养语言表达兴趣，潜移默化中提高写作能力。
例如，在以“太阳”为话题的写作教学中，我鼓励学生勇敢说出自己知道的与太阳有关的童话故事，或者编一个关于太阳的童话，让学生参与到语言的创造当中，激活兴趣，培养语感，训练思维，从而不断增强写作素养。比如学生甲，他复述了“后羿射日”的故事。在复述的过程中，学生的大脑在飞速运转——整体回忆故事内容，理清故事脉络，加工故事语言，最终进行个性化的表达，而大脑运转的同时个人语言和思维获得了升级。又比如学生乙，他自己创造了一个与“太阳”有关的童话，说的过程中他发现同学们听得津津有味，从而产生了表达的自信心和自豪感，进而提高了语言表达和创造的积极性。久而久之，在“每日说”活动的影响下，学生培養了写作兴趣，提高了写作能力。
二、看图童话每日编
图画是启发思维，训练学生观察分析、联想想象能力的重要手段。因而，图画是教师强化学生写作思维的重要辅助工具，而童话又是学生特别喜欢的表达方式，二者结合可以让写作教学更好地发挥作用。故而，教师可以组织看图童话每日编活动，引导学生观察、思考、描述图画内容，然后再展开联想，创造一个别开生面的童话故事，促使学生很开心地接受思维和语言的训练，潜移默化中提高写作素养。
例如，在以“小鸡”为线索的写作教学中，我提供了一幅与“小鸡”有关的图画信息，引导学生观察、分析图画，最终编一个童话故事。图画信息如下：
干裂的大地上有一只孤零零的流泪的小鸡，小鸡脚边的不远处有一株嫩芽。
根据图画信息，首先，引导学生自主思考、想象，确定立意并编写一则童话;其次，引导学生分享各自的童话故事，如学生甲：小鸡是守护一方的鸡神。每天他都会出捉害虫以保护植物，在小鸡的努力下害虫逐渐消失了。可是，小鸡却忘记了自己的职责，喜欢上了捉“虫”的游戏。他欢快地在森林里捕捉花鸟鱼虫，时光飞逝，他回过头来一看，大地已经裂开，光秃秃的地上还剩下一株小苗。心痛的他留下了悔恨的泪。在写作与分享的过程中，学生提高了思维发散能力和语言表达能力。由于“每日编”活动的开展，学生提高了写作水平。
三、童话配音每日练
写作是什么？相较于初、高中的写作而言，儿童的写作相对简单，语言简单、内容简单，而且不需要深奥的文化精神内涵。简言之，小学阶段的写作就是写话，让学生具备基础的语言组织和表达能力，奠定日后写作的基础。故而，教师可以组织童话配音每日练活动，让学生天天配音，潜移默化中积累语言，练好写作的基本功。
例如，在“冰雪”为主题的写作教学中，我组织了《冰雪奇缘》的配音活动，在配音的过程中学生积极参与表达，声情并茂地感受语言内涵，积累了词汇，增强了语感;又比如，在“奉献”为主题的写作教学中，我鼓励学生给《总也倒不了的老屋》配音，体会不同人物的语言，感受内容的逻辑性和深刻性。随着“每日练”的不断推移，学生在童话配音中增强了语言建构与运用素养，强化了思维能力，最终提高了写作水平。
总之，童话是写作教学不断创新发展的“灵感”来源之一，教师要学会将童话的内容、特点作用到写作教学之中，促使学生积极参与写作有关的活动，在潜移默化中增强写作实力。
参考文献：
[1]黄作槐.童话作为小学语文课程资源的开发与运用研究[D].浙江：浙江师范大学，2018.
[2]赵来.浅析小学语文写作教学的策略[J].新课程·小学，2017，（7）：52.