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师德是教师素质的核心，是教师从事教育教学工作的原动力。《教育规划纲要》把加强师德建设作为教师队伍建设的首要任务。随着课改的逐步深化，中小学教师的职业道德素质有了大幅度提升，他们依法执教，遵守职业道德规范，注重师德修养。但是，中小学校还存在着一些师德问题。只有勇于正视和面对这些问题，才能更好地对症决策，以进一步加强师德建设。
一、中小学校师德存在的问题
1. 简单粗暴性问题。
出于各种内外原因，个别教师把自身工作、生活中的压力转嫁于学生，以不科学、不理智、不人道的方式对待学生，教育观念陈旧老套，教育方法简单粗暴。
2. 庸俗性问题。
医生行业中有庸医，教师职业中也有个别的“庸师”。他们居高临下，对学生经常训斥，对家长老是发牢骚，孩子及家长在他们面前都好似犯了大罪或欠下他们的债务一样。这些教师没有明确作为一名教师的职责和义务，不能平等真诚地关爱学生，也不尊重家长，在孩子及家长心目中很没有威信。
3. 片面性问题。
还有个别教师教育观念落后，“唯分是上”，把学生当下的学习成绩和升学率看得重于一切，不能从情感、意志、能力、品格等各方面全面关心学生的健康成长与协调发展。这些观念和行为危害很大，抛弃了许多有丰富个性和巨大潜质的学生，扼杀了学生的很多优秀品质与个性特长，导致很多孩子产生厌学、恐学情绪，甚至发展为心理障碍或心理疾病。
4. 狭隘性问题。
教师职业的特殊性决定了他们的工作职责和义务，不仅仅局限在课堂之上与学校的围墙之内教给学生知识，还应该关注学生的人身安全、心理健康、生活状况与成长环境等。教师应该比普通百姓和其它行业的职员对孩子有着更多关爱、教育或者监护的职责。
种种不良师德表现看是小节却危害很大，因为它关系到学生身心的健康成长，阻碍了教师自身的专业发展，最终会影响到课改的深化与教学质量的提升。
二、从教师队伍本身分析师德问题存在的原因
1.缺乏远大的职业理想和职业追求
从教师自身来看，一些教师没有真正认识到自身职业的重要意义，感受不到教育教学工作的乐趣和意义。仅把教师职业作为谋生的手段，把学生视为谋取功效挣得薪金的简单一般的劳动对象。而教育教学工作不同于其它行业，是须静下心来，耐得住寂寞，倾注热情，将时间、心血、精力、情感甚至于青春与一生的追求全方位投入其中的一种职业。如果缺乏远大的职业理想、正确的职业态度和执着的职业追求，面对社会经济大潮的诱惑，多元价值观浪潮的冲击，社会家庭及学校多方面的沉重压力，一些教师必然产生急功近利、心浮气躁的情绪思想，出现诸多的违反师德规范要求的做法和表现。
2.忽视了自身的职业道德修养
教师在每天教案、自习、作课、改作业与管理班级等紧张又重复的工作节奏之中，长时期、高压力陀螺似地运转，容易忽视自身思想的提炼与升华、道德的修养与提升、心理的调节和维护、心情的放松与间歇。正像一个故事中说到的只是匆匆忙忙急着赶路，却忘记了放慢一下脚步，等等自己的灵魂跟上。于是乎只是忙碌于成绩、名次、等级、荣誉、职称、奖金等的追寻，却日益纠结烦恼于一些功、名或者利，逐渐地急躁、庸俗、片面、狭隘、敷衍、麻痹、粗暴等消极情绪行为日渐显露并占据了上风，支配了一些教师的言行，蒙蔽了他们的心灵的空间。
3.教育观念落后，教育教学能力不强
思想支配行为，德能相互作用。一些教师因不注重自觉学习，不积极投身课改，以陈旧之教育理念、用传统保守之方法面对随时代环境变化了的学生、处理教育教育过程中的事情，当出现种种新的问题、新的冲突、新的矛盾时，就以控制、强迫、冷漠、拒绝、否定、羞辱、歧视或体罚的方式手段对待学生解决问题，而这些行为与做法正是教师教育能力不强，教师素质低下的表现。这些表现不仅教育效果不好，危害师生的身心健康，而且损害了教师与学校的形象
三、加强师德建设，提升师德水平
1.提供良好的工作生活条件予以激励
教师是一所学校教育教学的中坚力量，一定的物质条件是教师稳定心态安心工作的前提和保证。学校的决策者与决策团队要充分利用国家的有关政策支持与资金投入，尽力而为改善教师的教学教研条件，包括较高的工资待遇、舒适的办公环境、先进的电教设备、丰富的教学资料、充裕的学习机会等。尤其是广大农村寄宿制学校，有很多来各省各县的特岗教师，学校还要为他们提供更好的生活条件与环境，让这些远离家乡的年轻教师从集体的温暖与关心中获得鼓励与力量。
2.制定科学合理的规章制度予以规范
没有规矩不成方圆，加强师德建设，还需制定相关规章制度，用制度、规则与要求规范教师的行为，使师德修养和师德建设有章可循。学校要根据实际情况对教师作出相应的要求或者倡导，使教师从点点滴滴的日常行为规范细节中做起，严格要求自己，逐渐把一个集体外在的要求与规则变为内在的自律准则与自我动力。
3.形成和谐、团结、向上的师风予以影响
人们都有向心性的特点，一个集体如果形成良好的风尚习惯与文化氛围，则会对个体产生强大的凝聚力和向心力。团结和谐，积极向上的良好师风必然对教师个体的师德修养与专业成长产生较大的推动与感召作用。教师个体在良好师风的影响和感染下，必然努力自觉地约束自身言行，积极改进不完善行为，努力提升自身道德素养，改善与学生同时家长的关系，以求融入这个大的集体。
4.发挥师德楷模、模范教师的榜样作用予以带动
一地教育系统或一所学校可以聘请专家名师或选拔推荐当地师德典型做专题讲座或媒体宣传，以他们的远大追求、感人事迹、成长经历、教育实例感触教师；可以有计划地组织教师通过参观、观摩、交流学习模范教师或师德楷模的教育教学实践成果展示感染教师；还可以通过师德师风征文活动、师德师风演讲比赛等相关活动激发教师；还可以通过有组织地掀起关于学习师德模范的活动热潮予以带动教师。
5.建立师德建设长效机制予以保障
一所学校要根据本校实际情况，建立相应的长效机制，比如师德师风培养机制、师德师风考核机制、行之有效的奖惩激励机制等，以保障师德师风建设长久推行，不断加强，取得成效。
课改过程中要加强师德教育，促进师德水平的提升。德能相辅相成，课改不仅是教师改变教育观念、提高教育教学能力、转变教育教学方法、提升教育教学质量的过程，同时也是教师转变道德观念、激发职业道德情感、锤炼道德意志、改变道德行为，从而加强师德修养、提升师德境界的过程。所以，在课改的推进深化过程中，有意识、有目的、有计划地进行师德教育、加强师德建设，使课改深化与师德建设二者相互促进，相互推动，以师德的提升加强教师课改的动力和决心，以课改为依托提升教师职业道德修养的能力和水平。
一、中小学校师德存在的问题
1. 简单粗暴性问题。
出于各种内外原因，个别教师把自身工作、生活中的压力转嫁于学生，以不科学、不理智、不人道的方式对待学生，教育观念陈旧老套，教育方法简单粗暴。
2. 庸俗性问题。
医生行业中有庸医，教师职业中也有个别的“庸师”。他们居高临下，对学生经常训斥，对家长老是发牢骚，孩子及家长在他们面前都好似犯了大罪或欠下他们的债务一样。这些教师没有明确作为一名教师的职责和义务，不能平等真诚地关爱学生，也不尊重家长，在孩子及家长心目中很没有威信。
3. 片面性问题。
还有个别教师教育观念落后，“唯分是上”，把学生当下的学习成绩和升学率看得重于一切，不能从情感、意志、能力、品格等各方面全面关心学生的健康成长与协调发展。这些观念和行为危害很大，抛弃了许多有丰富个性和巨大潜质的学生，扼杀了学生的很多优秀品质与个性特长，导致很多孩子产生厌学、恐学情绪，甚至发展为心理障碍或心理疾病。
4. 狭隘性问题。
教师职业的特殊性决定了他们的工作职责和义务，不仅仅局限在课堂之上与学校的围墙之内教给学生知识，还应该关注学生的人身安全、心理健康、生活状况与成长环境等。教师应该比普通百姓和其它行业的职员对孩子有着更多关爱、教育或者监护的职责。
种种不良师德表现看是小节却危害很大，因为它关系到学生身心的健康成长，阻碍了教师自身的专业发展，最终会影响到课改的深化与教学质量的提升。
二、从教师队伍本身分析师德问题存在的原因
1.缺乏远大的职业理想和职业追求
从教师自身来看，一些教师没有真正认识到自身职业的重要意义，感受不到教育教学工作的乐趣和意义。仅把教师职业作为谋生的手段，把学生视为谋取功效挣得薪金的简单一般的劳动对象。而教育教学工作不同于其它行业，是须静下心来，耐得住寂寞，倾注热情，将时间、心血、精力、情感甚至于青春与一生的追求全方位投入其中的一种职业。如果缺乏远大的职业理想、正确的职业态度和执着的职业追求，面对社会经济大潮的诱惑，多元价值观浪潮的冲击，社会家庭及学校多方面的沉重压力，一些教师必然产生急功近利、心浮气躁的情绪思想，出现诸多的违反师德规范要求的做法和表现。
2.忽视了自身的职业道德修养
教师在每天教案、自习、作课、改作业与管理班级等紧张又重复的工作节奏之中，长时期、高压力陀螺似地运转，容易忽视自身思想的提炼与升华、道德的修养与提升、心理的调节和维护、心情的放松与间歇。正像一个故事中说到的只是匆匆忙忙急着赶路，却忘记了放慢一下脚步，等等自己的灵魂跟上。于是乎只是忙碌于成绩、名次、等级、荣誉、职称、奖金等的追寻，却日益纠结烦恼于一些功、名或者利，逐渐地急躁、庸俗、片面、狭隘、敷衍、麻痹、粗暴等消极情绪行为日渐显露并占据了上风，支配了一些教师的言行，蒙蔽了他们的心灵的空间。
3.教育观念落后，教育教学能力不强
思想支配行为，德能相互作用。一些教师因不注重自觉学习，不积极投身课改，以陈旧之教育理念、用传统保守之方法面对随时代环境变化了的学生、处理教育教育过程中的事情，当出现种种新的问题、新的冲突、新的矛盾时，就以控制、强迫、冷漠、拒绝、否定、羞辱、歧视或体罚的方式手段对待学生解决问题，而这些行为与做法正是教师教育能力不强，教师素质低下的表现。这些表现不仅教育效果不好，危害师生的身心健康，而且损害了教师与学校的形象
三、加强师德建设，提升师德水平
1.提供良好的工作生活条件予以激励
教师是一所学校教育教学的中坚力量，一定的物质条件是教师稳定心态安心工作的前提和保证。学校的决策者与决策团队要充分利用国家的有关政策支持与资金投入，尽力而为改善教师的教学教研条件，包括较高的工资待遇、舒适的办公环境、先进的电教设备、丰富的教学资料、充裕的学习机会等。尤其是广大农村寄宿制学校，有很多来各省各县的特岗教师，学校还要为他们提供更好的生活条件与环境，让这些远离家乡的年轻教师从集体的温暖与关心中获得鼓励与力量。
2.制定科学合理的规章制度予以规范
没有规矩不成方圆，加强师德建设，还需制定相关规章制度，用制度、规则与要求规范教师的行为，使师德修养和师德建设有章可循。学校要根据实际情况对教师作出相应的要求或者倡导，使教师从点点滴滴的日常行为规范细节中做起，严格要求自己，逐渐把一个集体外在的要求与规则变为内在的自律准则与自我动力。
3.形成和谐、团结、向上的师风予以影响
人们都有向心性的特点，一个集体如果形成良好的风尚习惯与文化氛围，则会对个体产生强大的凝聚力和向心力。团结和谐，积极向上的良好师风必然对教师个体的师德修养与专业成长产生较大的推动与感召作用。教师个体在良好师风的影响和感染下，必然努力自觉地约束自身言行，积极改进不完善行为，努力提升自身道德素养，改善与学生同时家长的关系，以求融入这个大的集体。
4.发挥师德楷模、模范教师的榜样作用予以带动
一地教育系统或一所学校可以聘请专家名师或选拔推荐当地师德典型做专题讲座或媒体宣传，以他们的远大追求、感人事迹、成长经历、教育实例感触教师；可以有计划地组织教师通过参观、观摩、交流学习模范教师或师德楷模的教育教学实践成果展示感染教师；还可以通过师德师风征文活动、师德师风演讲比赛等相关活动激发教师；还可以通过有组织地掀起关于学习师德模范的活动热潮予以带动教师。
5.建立师德建设长效机制予以保障
一所学校要根据本校实际情况，建立相应的长效机制，比如师德师风培养机制、师德师风考核机制、行之有效的奖惩激励机制等，以保障师德师风建设长久推行，不断加强，取得成效。
课改过程中要加强师德教育，促进师德水平的提升。德能相辅相成，课改不仅是教师改变教育观念、提高教育教学能力、转变教育教学方法、提升教育教学质量的过程，同时也是教师转变道德观念、激发职业道德情感、锤炼道德意志、改变道德行为，从而加强师德修养、提升师德境界的过程。所以，在课改的推进深化过程中，有意识、有目的、有计划地进行师德教育、加强师德建设，使课改深化与师德建设二者相互促进，相互推动，以师德的提升加强教师课改的动力和决心，以课改为依托提升教师职业道德修养的能力和水平。