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在现行英语精彩课堂教学艺术上，要落实“以学生为中心”的教学理念，充分调动小学生学习英语的积极性，给学生一个广阔的天地，充分尊重学生的主体地位和主体人格，让学生自由地呼吸，自主地进行交流。敢于打破英语教学的陈规旧俗，让学生大胆质疑，开拓学生的视野，使学生真正达到“如鱼得水，融会贯通”的学习境界。让学生的英语学习个性在宽松、和谐、愉悦的氛围中得以释放，才能使课堂激情之流四溢，思维之花闪耀。英语课堂以动态生成为载体，以交流探究为动力，促进学生全面发展。
一、创设有效情境，构建精彩课堂
创设有效的情境，有利于英语教学目标的实现，有利于小学生掌握英语学习方法，形成基本英语思维技能，做到“心中有人，目中有情，课中有境”。教师应让学生身临其境，把握直观的形象，感受浓烈的情绪氛围，让学生脑子动起来，眼睛动起来，身体动起来。为小学生提供从事英语活动的机会，激发对英语的兴趣以及学好英语的愿望，让学生真正“卷入”教师所预设的有效教学活动中来，使英语课堂更精彩。
1.直观导入，做好铺垫
俗话说：“良好的开端是成功的一半”。教师运用直观教具精心设计课堂导入，以强烈的视听效果、逼真的现场感受吸引小学生进入学习情境，能激发小学生学习英语的兴趣，达到上课伊始趣味即生的最佳境界。直观导入就是利用实物、图片等直观手段来导入，融知识性、趣味性、思想性和艺术性于一体。如：教牛津小学英语3A八个学习用品时，为了使学生在视觉和听觉上加以互动，教师运用一大一小两支铅笔就可以直观导入新课：This is a long pencil. Look， this is a short pencil. They are pencils. Please find your pencil. Show me your pencil.教师边说边做动作，进行反复的听觉触动，帮助学生理解pencil 的读音。教师再问What’s this？时，学生尝试模仿教师的发音说pencil，在问答过程中，能锻炼学生的口语，可以使学生迅速进入角色，激发学生学习英语的兴趣，把小学生引进课文的情景之中。为小学生提供了生动直观的感性材料，学生们想说愿说会说，新课导入也就水到渠成了。直观导入比言语描述更为清晰简洁，更容易激发学生的好奇心和求知欲。
2.巧用游戏，乐学不倦
游戏是帮助小学生学习英语的一种有效的教学形式，符合小学生的年龄特点，能激发小学生的参与热情，并能为词汇和句型的操练提供比较真实的语境，使学生主动运用语言进行口语交际。如：教What’s this ？ It′s…. 句型时，教师可以带领学生做看图猜物的游戏，让学生看看谁先猜出。分成几个小组来比一比，哪一组得分高，哪一组就是胜利者，给予奖励。平时不爱表现的学生，也纷纷举起了小手。教学单词时，教师采用“炸弹”游戏，谁踩上就谁先炸死，学生们精神高度紧张，在游戏中培养了学生迎接挑战、承受挫折的能力。英语游戏将枯燥的课本内容转化为小学生容易接受的游戏，让小学生在不自觉中就接受了学习，做到寓教于乐。
二、自主合作探究，彰显英语魅力
自主探究是导引小学生自主学习英语知识，促使学生进行主动的英语知识建构。自主探究中，教师主要是“导”而不是“讲”，学生主要是“学”而不是“听”，教师通过巧妙的引导，促进学生主动学习。自主合作探究能够激发学生学习英语的兴趣，使学生都自觉地主动探索新知，给小学生提供尽可能多的英语材料信息，留足创新思维的空间，加强小组探究交流，彰显英语学习的魅力。
1.营造氛围，自主探究
心理学研究表明：小学生学习英语不仅仅是认知的参与，更需要的是情感的投入；只有激发起小学生良好英语情感体验的学习，才是真正意义上的自主探究学习。布鲁纳曾说过：“学习者不单是信息的被动接受者，而是知识获取过程中的主动参与者。”这就要求小学英语教师要善于引导学生自主探究学习英语知识。营造一个和谐宽松的英语课堂氛围，让学生“在乐中学，在学中乐”。如：在教学牛津小学英语3B第二单元新单词呈现watch时，教师利用多媒体创设一个探究情境，先出示图片的小半部分。T： What’s this？ Guess. Ss： It’s a TV/book/pencil-box... 然后再出示图片的另一半，What’s this？ Ss： It’s a clock.最后教师再出示整幅图片，T：Now let’s see. What’s this？ Ss：（豁然开朗）It’s a watch.原来如此，小学生自主探究，可以从大脑中发现很多学过的单词，巧妙地实现了知识的再现。
2.运用歌谣，陶冶情操
英语作为一种语言，其教学必须融入一定的情境之中。低年级小学生活泼好动，模仿力强，勇于自我表现，爱唱爱跳，喜欢想象。针对低年级学生而言，教师应根据学生的年龄特征和学会运用语言知识的能力水平设计教学。歌谣合辙押韵，读起来朗朗上口，教师运用歌谣教学英语，会给小学生以轻松愉快的感觉，陶冶情操。能起到纠正、提高、升华学习效果的作用，使英语学习更具实效。如：在学习表示小动物的单词时，教师编成了下列歌谣：
A dog says “Woof， Woof”，
A cat says “Meow， Meow”，
A crocodile sings，
But I don’t know how，
A duck says “Quack， Quack”，
And yes！ I know how.
Quack！ Quack！ Quack！
让学生模仿动物的叫声，和着音乐节拍，再加上绘声绘色的表演，在活泼愉快的气氛中学会了英语单词。引导学生用英语思维，用学到的英语语言表达自己的思想感情，成為真正会“说”英语的人。
小学低年级英语教学还需要教师不断地去探索，去研究。课堂上为学生营造一个良好的英语学习氛围，开展各种活动，满足学生的好奇心和表现欲，有利于培养学生的交往能力。让小学英语课堂充满生命的阳光，成为小学生张扬个性的天地，彰显智慧的舞台。
【作者单位：苏州宝带实验小学 江苏】
一、创设有效情境，构建精彩课堂
创设有效的情境，有利于英语教学目标的实现，有利于小学生掌握英语学习方法，形成基本英语思维技能，做到“心中有人，目中有情，课中有境”。教师应让学生身临其境，把握直观的形象，感受浓烈的情绪氛围，让学生脑子动起来，眼睛动起来，身体动起来。为小学生提供从事英语活动的机会，激发对英语的兴趣以及学好英语的愿望，让学生真正“卷入”教师所预设的有效教学活动中来，使英语课堂更精彩。
1.直观导入，做好铺垫
俗话说：“良好的开端是成功的一半”。教师运用直观教具精心设计课堂导入，以强烈的视听效果、逼真的现场感受吸引小学生进入学习情境，能激发小学生学习英语的兴趣，达到上课伊始趣味即生的最佳境界。直观导入就是利用实物、图片等直观手段来导入，融知识性、趣味性、思想性和艺术性于一体。如：教牛津小学英语3A八个学习用品时，为了使学生在视觉和听觉上加以互动，教师运用一大一小两支铅笔就可以直观导入新课：This is a long pencil. Look， this is a short pencil. They are pencils. Please find your pencil. Show me your pencil.教师边说边做动作，进行反复的听觉触动，帮助学生理解pencil 的读音。教师再问What’s this？时，学生尝试模仿教师的发音说pencil，在问答过程中，能锻炼学生的口语，可以使学生迅速进入角色，激发学生学习英语的兴趣，把小学生引进课文的情景之中。为小学生提供了生动直观的感性材料，学生们想说愿说会说，新课导入也就水到渠成了。直观导入比言语描述更为清晰简洁，更容易激发学生的好奇心和求知欲。
2.巧用游戏，乐学不倦
游戏是帮助小学生学习英语的一种有效的教学形式，符合小学生的年龄特点，能激发小学生的参与热情，并能为词汇和句型的操练提供比较真实的语境，使学生主动运用语言进行口语交际。如：教What’s this ？ It′s…. 句型时，教师可以带领学生做看图猜物的游戏，让学生看看谁先猜出。分成几个小组来比一比，哪一组得分高，哪一组就是胜利者，给予奖励。平时不爱表现的学生，也纷纷举起了小手。教学单词时，教师采用“炸弹”游戏，谁踩上就谁先炸死，学生们精神高度紧张，在游戏中培养了学生迎接挑战、承受挫折的能力。英语游戏将枯燥的课本内容转化为小学生容易接受的游戏，让小学生在不自觉中就接受了学习，做到寓教于乐。
二、自主合作探究，彰显英语魅力
自主探究是导引小学生自主学习英语知识，促使学生进行主动的英语知识建构。自主探究中，教师主要是“导”而不是“讲”，学生主要是“学”而不是“听”，教师通过巧妙的引导，促进学生主动学习。自主合作探究能够激发学生学习英语的兴趣，使学生都自觉地主动探索新知，给小学生提供尽可能多的英语材料信息，留足创新思维的空间，加强小组探究交流，彰显英语学习的魅力。
1.营造氛围，自主探究
心理学研究表明：小学生学习英语不仅仅是认知的参与，更需要的是情感的投入；只有激发起小学生良好英语情感体验的学习，才是真正意义上的自主探究学习。布鲁纳曾说过：“学习者不单是信息的被动接受者，而是知识获取过程中的主动参与者。”这就要求小学英语教师要善于引导学生自主探究学习英语知识。营造一个和谐宽松的英语课堂氛围，让学生“在乐中学，在学中乐”。如：在教学牛津小学英语3B第二单元新单词呈现watch时，教师利用多媒体创设一个探究情境，先出示图片的小半部分。T： What’s this？ Guess. Ss： It’s a TV/book/pencil-box... 然后再出示图片的另一半，What’s this？ Ss： It’s a clock.最后教师再出示整幅图片，T：Now let’s see. What’s this？ Ss：（豁然开朗）It’s a watch.原来如此，小学生自主探究，可以从大脑中发现很多学过的单词，巧妙地实现了知识的再现。
2.运用歌谣，陶冶情操
英语作为一种语言，其教学必须融入一定的情境之中。低年级小学生活泼好动，模仿力强，勇于自我表现，爱唱爱跳，喜欢想象。针对低年级学生而言，教师应根据学生的年龄特征和学会运用语言知识的能力水平设计教学。歌谣合辙押韵，读起来朗朗上口，教师运用歌谣教学英语，会给小学生以轻松愉快的感觉，陶冶情操。能起到纠正、提高、升华学习效果的作用，使英语学习更具实效。如：在学习表示小动物的单词时，教师编成了下列歌谣：
A dog says “Woof， Woof”，
A cat says “Meow， Meow”，
A crocodile sings，
But I don’t know how，
A duck says “Quack， Quack”，
And yes！ I know how.
Quack！ Quack！ Quack！
让学生模仿动物的叫声，和着音乐节拍，再加上绘声绘色的表演，在活泼愉快的气氛中学会了英语单词。引导学生用英语思维，用学到的英语语言表达自己的思想感情，成為真正会“说”英语的人。
小学低年级英语教学还需要教师不断地去探索，去研究。课堂上为学生营造一个良好的英语学习氛围，开展各种活动，满足学生的好奇心和表现欲，有利于培养学生的交往能力。让小学英语课堂充满生命的阳光，成为小学生张扬个性的天地，彰显智慧的舞台。
【作者单位：苏州宝带实验小学 江苏】