论文部分内容阅读
一、“研学后教”内涵和意义
（一）“研学后教”指导思想
以科学发展观为指导，以转变学生学习方式为核心，以学生和教师的共同发展为宗旨，以培养学生良好的学习行为习惯和提升学生自主学习能力为重点，以构建高效课堂、幸福课堂为目标，突出自主探究与合作交流，努力构建和谐发展的师生共同体，优化课堂结构和教学关系，提高课堂教学效率，全面提升教育教学质量。
（二）“研学后教”基本理念
“研学后教”是基于近年来国内课堂改革多种成功模式的合理内核，结合我区课堂教学实际问题提出的。“研学”主要是教师在深入研究课标、教材和学情、学法的基础上，编写引导学生学习的目标、内容、方法的“研学案”学生在“研学案”的指引下通过自主、合作、探究的学习方式，钻研知识和探求方法，提升能力。“后教”主要是通过交流展示学习成果，生生互教，针对学生存留的困惑与发现的问题，教师进行恰当的点拨、拓展和延伸，讲到实处，点到关键，充分有效地达成教学目标。“研学后教”的最终目的是实现学习方式的转变，提高课堂教学实效。“研”上着力，“教”有突破，“研”“教”结合，以“研”促学，以“研”促“教”。“研学后教”改革的抓手在课堂，渗透在教学的全过程。“研学后教”体现了以生为本的教育理念，有现代教育学、心理学的理论支撑，是对我国传统教育教学理念的继承、丰富和发展。也是我区教育突破瓶颈、减负前行、提升质量、创建品牌的重要举措。
二、“五步程式”的尝试
（一）“五步程式”的指导思想
“研学后教”是一种教学理念，拓展理解为“先研后教、研学促教”，其旨在激励教师在开展教学活动前要对教学因素进行充分研究（先研后教），并对学情进行透彻分析研究，促进教学效果和保证教学质量。
“五步程式”成为一种课堂教学习惯思维，并通过实例课堂教学研究，让“五步程式”在课堂教学中成为提升课堂教学有效度的常态教学思维。
“五步程式”是基于研学后教的理念下，小学生通过主体参与课堂而稳实地、动态地生成新知，并在过程中落实“学习建构主义”的理念，即：学习者对知识的学习是以他们自己的经验为背景，基于自己有的知识鉴别新知识的合理性，最后重新构建个人化的知识。
（二）“五步程式”理论依据
课堂管理理论：课堂管理理论认为“学生是学习的主体，课堂教学活动的各个环节、程序思维、条件和方案都是为他们设计的，并对他们起作用”。这就需要课堂教学在环节设计、思维序列安排上讲求科学、精致，以求课堂教学的优质高效，“五步程式”因此应该成为探索的动向。
北京师范大学肖川教授认为“学习是人类的一种基本活动”，新课程标准认为：“新课程是一个动态化的过程，作为课程实施主要阵地的课堂，也就是一个动态化的学习活动过程”。好的课堂必需动起来。因此，本程式在研究“走稳”课堂教学的同时，有机结合地探究怎样“激活”课堂。《现代汉语词典》对“活动”的解析为“为达到某種目的而采取的行动”。“活动课堂”的理解可以为“为达到课堂教学目标而采取的行动”。“五步程式”也将通过课堂教学实例探索研究为达到课堂教学目标的活动范式、活动内涵、活动实效。
（三）“五步程式”的操作程序
“五步程式”基本操作程序是：第一步、激活旧知 ，第二步、自主探究，第三步、交流分享，第四步、巩固积累，第五步、拓展延伸。
（四）下面介绍各环节的操作要领
第一步，激活旧知（唤醒——激活）。
在体育教学中，教师根据学生的实际情况，对教学过程精心设计，创设各种思维情境，激活课堂学习氛围，让学习者乐于参与、积极参与、有效参与，构建以学习者为中心、为主体学习。
第二步，自主探究（探究——发现）。
新课标要求把课堂还给学生，把学习的权利还给学生，让学生成为真正的学习的主人。因此在课堂上，老师就要为学生创设充分的探索时间和空间，让学生在独立思考、主动探究、合作交流的过程中发现知识，理解知识，掌握知识，运用知识，发展能力。
第三步，交流分享（导引——认知）。
这环节是学生把自己认真思考、找出的答案与同学交流与分享，在交流期间逐步强化并实现补充式发言和总结式发言，同时让学生学会对别人的发言进行补充，学会对别人的发言进行归纳、概括和总结。在交流过程中通过比较和筛选，优化动作要领，达成基本共识。交流与分享目的是让学生与学生之间取长补短，互相学习，关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益。
第四步，巩固积累（巩固——运用）。
巩固积累这环节主要是学生根据本节课学习内容，进行巩固。也是教师了解每位学生是否达到了教学目标，做到“堂堂清”。
第五步，拓展延伸（拓展——延伸）。
在巩固积累的基础上，适当拓展，综合训练，逐步开成知识网络，培养和发展学生综合运用的能力。
三、我们的收获
（一）结合传统课堂与“五步程式”的课堂对比结果反馈
“五步程式”是一种教学模式，只是要依据学校、学生的实际，让学生成为学习的主体，由他们去创新，去发现、发展自我的为目标。相信跟着这样的路子走下去，解放学生、解放老师，实现双赢。
（二）“五步程式”促进了教学环节的有效落实，从而提高了学习的有效性
“研学后教”的“五步程式”基本模式激活旧知——自主探究——交流分享——巩固积累——拓展延伸。强调的是学生自主学习，以“学”作“教”的基础和前提，以“教”作为“学”的发展和深化，以“练”作为“学”的巩固和提高。在“学”“教”“练”三者关系中，“学”为主轴，“教”和“练”都围绕“学”这主轴展开，以教师为主导，学生为主体，训练为主线，思维为核心，创新为目标。学生通过课前预习，复习了涉及新课的相关知识，为上课排除了障碍，开辟了道路，同时由于对所学内容已有了初步掌握，听课效率提高，知识学得灵活了，记得也牢固了，减少了课后因上课听不懂而多花的时间，保证有足够的精力和时间去预习下一节课的内容，形成了学习过程的良性循环。这样，既减轻了学生的课业负担，又提高了效率。
（一）“研学后教”指导思想
以科学发展观为指导，以转变学生学习方式为核心，以学生和教师的共同发展为宗旨，以培养学生良好的学习行为习惯和提升学生自主学习能力为重点，以构建高效课堂、幸福课堂为目标，突出自主探究与合作交流，努力构建和谐发展的师生共同体，优化课堂结构和教学关系，提高课堂教学效率，全面提升教育教学质量。
（二）“研学后教”基本理念
“研学后教”是基于近年来国内课堂改革多种成功模式的合理内核，结合我区课堂教学实际问题提出的。“研学”主要是教师在深入研究课标、教材和学情、学法的基础上，编写引导学生学习的目标、内容、方法的“研学案”学生在“研学案”的指引下通过自主、合作、探究的学习方式，钻研知识和探求方法，提升能力。“后教”主要是通过交流展示学习成果，生生互教，针对学生存留的困惑与发现的问题，教师进行恰当的点拨、拓展和延伸，讲到实处，点到关键，充分有效地达成教学目标。“研学后教”的最终目的是实现学习方式的转变，提高课堂教学实效。“研”上着力，“教”有突破，“研”“教”结合，以“研”促学，以“研”促“教”。“研学后教”改革的抓手在课堂，渗透在教学的全过程。“研学后教”体现了以生为本的教育理念，有现代教育学、心理学的理论支撑，是对我国传统教育教学理念的继承、丰富和发展。也是我区教育突破瓶颈、减负前行、提升质量、创建品牌的重要举措。
二、“五步程式”的尝试
（一）“五步程式”的指导思想
“研学后教”是一种教学理念，拓展理解为“先研后教、研学促教”，其旨在激励教师在开展教学活动前要对教学因素进行充分研究（先研后教），并对学情进行透彻分析研究，促进教学效果和保证教学质量。
“五步程式”成为一种课堂教学习惯思维，并通过实例课堂教学研究，让“五步程式”在课堂教学中成为提升课堂教学有效度的常态教学思维。
“五步程式”是基于研学后教的理念下，小学生通过主体参与课堂而稳实地、动态地生成新知，并在过程中落实“学习建构主义”的理念，即：学习者对知识的学习是以他们自己的经验为背景，基于自己有的知识鉴别新知识的合理性，最后重新构建个人化的知识。
（二）“五步程式”理论依据
课堂管理理论：课堂管理理论认为“学生是学习的主体，课堂教学活动的各个环节、程序思维、条件和方案都是为他们设计的，并对他们起作用”。这就需要课堂教学在环节设计、思维序列安排上讲求科学、精致，以求课堂教学的优质高效，“五步程式”因此应该成为探索的动向。
北京师范大学肖川教授认为“学习是人类的一种基本活动”，新课程标准认为：“新课程是一个动态化的过程，作为课程实施主要阵地的课堂，也就是一个动态化的学习活动过程”。好的课堂必需动起来。因此，本程式在研究“走稳”课堂教学的同时，有机结合地探究怎样“激活”课堂。《现代汉语词典》对“活动”的解析为“为达到某種目的而采取的行动”。“活动课堂”的理解可以为“为达到课堂教学目标而采取的行动”。“五步程式”也将通过课堂教学实例探索研究为达到课堂教学目标的活动范式、活动内涵、活动实效。
（三）“五步程式”的操作程序
“五步程式”基本操作程序是：第一步、激活旧知 ，第二步、自主探究，第三步、交流分享，第四步、巩固积累，第五步、拓展延伸。
（四）下面介绍各环节的操作要领
第一步，激活旧知（唤醒——激活）。
在体育教学中，教师根据学生的实际情况，对教学过程精心设计，创设各种思维情境，激活课堂学习氛围，让学习者乐于参与、积极参与、有效参与，构建以学习者为中心、为主体学习。
第二步，自主探究（探究——发现）。
新课标要求把课堂还给学生，把学习的权利还给学生，让学生成为真正的学习的主人。因此在课堂上，老师就要为学生创设充分的探索时间和空间，让学生在独立思考、主动探究、合作交流的过程中发现知识，理解知识，掌握知识，运用知识，发展能力。
第三步，交流分享（导引——认知）。
这环节是学生把自己认真思考、找出的答案与同学交流与分享，在交流期间逐步强化并实现补充式发言和总结式发言，同时让学生学会对别人的发言进行补充，学会对别人的发言进行归纳、概括和总结。在交流过程中通过比较和筛选，优化动作要领，达成基本共识。交流与分享目的是让学生与学生之间取长补短，互相学习，关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益。
第四步，巩固积累（巩固——运用）。
巩固积累这环节主要是学生根据本节课学习内容，进行巩固。也是教师了解每位学生是否达到了教学目标，做到“堂堂清”。
第五步，拓展延伸（拓展——延伸）。
在巩固积累的基础上，适当拓展，综合训练，逐步开成知识网络，培养和发展学生综合运用的能力。
三、我们的收获
（一）结合传统课堂与“五步程式”的课堂对比结果反馈
“五步程式”是一种教学模式，只是要依据学校、学生的实际，让学生成为学习的主体，由他们去创新，去发现、发展自我的为目标。相信跟着这样的路子走下去，解放学生、解放老师，实现双赢。
（二）“五步程式”促进了教学环节的有效落实，从而提高了学习的有效性
“研学后教”的“五步程式”基本模式激活旧知——自主探究——交流分享——巩固积累——拓展延伸。强调的是学生自主学习，以“学”作“教”的基础和前提，以“教”作为“学”的发展和深化，以“练”作为“学”的巩固和提高。在“学”“教”“练”三者关系中，“学”为主轴，“教”和“练”都围绕“学”这主轴展开，以教师为主导，学生为主体，训练为主线，思维为核心，创新为目标。学生通过课前预习，复习了涉及新课的相关知识，为上课排除了障碍，开辟了道路，同时由于对所学内容已有了初步掌握，听课效率提高，知识学得灵活了，记得也牢固了，减少了课后因上课听不懂而多花的时间，保证有足够的精力和时间去预习下一节课的内容，形成了学习过程的良性循环。这样，既减轻了学生的课业负担，又提高了效率。