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[摘要] 调查分析了某高职院校中高职贯通学生职业成熟度的现状、特点及其成因，并针对中高职贯通学生的情况，对就业指导工作提出建设性意见，以期提高中高职贯通学生的职业成熟度水平。
[关键词] 中高职贯通;职业成熟度;就业指导
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）30-0222-02
中高职贯通教育是中等职业教育与高等职业教育专科之间的桥梁、纽带，目的在于培养符合现代社会发展需求的高技能型人才。高技能型人才培养的质量重点体现在毕业生的职业能力、就业创业能力以及未来的可持续发展方面。其中，中高职贯通学生的职业成熟度水平是影响学生职业能力提升及其可持续发展的重要因素。学生职业成熟度水平愈高，代表其对职业规划和执行能力愈强，愈能做出最适合的职业选择，以获得最成功的职业发展。
中高职贯通教育以就业为导向，就业工作是评估其教育质量的重要标准。高校对学生进行就业指导能培养其职业决策和解决问题的能力，提升学生的职业成熟度，这对中高职贯通学生毕业择业有一定的帮助。因此，本文通过对中高职贯通学生职业成熟度的现状进行调查，加深对中高职贯通学生职业心理的认识，增强就业指导工作的有效性和针对性，促进中高职贯通学生职业心理的成熟。
一、中高职贯通学生的职业成熟度分析
职业成熟度指个体在其完成与年龄相对的职业生涯发展任务上的心理准备程度。本文采用台湾学者孙仲山编制的职业成熟度问卷及Likert记分方法[1]，通过8个维度进行衡量，8个维度分别为信息应用、职业认知、自我认知、个人调适、职业态度、价值观念、职业选择和条件评估，共51道题。选定某校中高职贯通在校生与普高在校生为研究对象，共发放调查问卷214份，回收有效问卷210份，回收率98%。通过调查数据表明，中高职贯通学生总体的职业成熟度为3.65。其中，信息应用、价值观念、条件评估方面分值相对较高，均超过3.7，而在自我认知和职业选择方面的分值相对较低。8个维度得分由高到低排序分别为：价值观念>条件评估>信息应用>职业认知>个人调适>职业态度>自我认知>职业选择，具体见表1。
經过调查表明，普通高职学生的总体职业成熟度为3.74，具体见表2。
普通高职学生在自我认知、职业认知、信息应用、个人调适、职业态度、职业选择方面分值均高于贯通学生，而在价值观念和条件评估方面贯通学生略高于普通高职学生。具体见图1所示。
中高职贯通学生与普通高职学生不同职业成熟度维度分值相对比较低的原因笔者认为主要有以下三点。
（一）中高职贯通学生在职业认知方面不足
首先，由于中高职贯通学生普遍年龄较小，心智发育不成熟，在校期间听从教师安排，将大部分精力与时间专注于学习，学生关注点仅聚焦在与专业课程相关的学习内容，对于未来职业发展没有展开过多思考。因此影响学生个人发展以及对于职业的选择。
（二）中高职贯通学生出现学习倦怠的情况
大部分中高职贯通学生是因为成绩不好而进入中职学校，中高职贯通模式下学生没有高考压力，每天按照老师要求完成当天学习任务即可，没有主动学习与思考的意识，在3+2的长学制下会出现学习动力不足的现象。相对高职学生而言，由于贯通学生没有经过高中阶段系统性的学习，对很多专业知识不了解，因此在专业课程的学习上也比较吃力，加上部分专业课程难度偏大，导致学生出现自身学习兴趣不高的情况。同时，中高职贯通学生在中职学习期间受学校学习氛围影响缺乏学习自控力，易产生学习倦怠，对学习也容易产生排斥心理。
（三）不良心理问题
中高职贯通培养体系下，学生从中职转到高职要经历大专学段多为两年，学生刚进入大专学段，逐步适应自我的定位变化，适应高职院校教学模式的转变，就有可能会面临毕业求职就业等严峻的问题。很多中高职贯通学生缺乏职业生涯规划意识，还没有形成自己正确、客观的认识和评价，就需要对职业路径做出选择，导致学生对专业目标不明确、专业准备不充分。加上目前就业形势日益严峻，竞争日趋激烈，中高职贯通学生易存在自卑、自负、观望、悲观、焦虑等多种不良的就业心理问题，这些心理问题易引发学生不良的就业观念，导致中高职贯通学生在求职择业中存在不良的就业心理状态[2]。这种不良心理会使中高职贯通学生进入社会后适应能力较弱，经常会因为工作环境、福利待遇与想象中有差距而产生职业倦怠，阻碍学生的就业求职。
二、对中高贯通学生就业工作的思考
从总体上看，中高职贯通学生的职业成熟度还不是很高，开展就业指导提高学生的职业成熟度是非常重要且迫切的事情。如何在严峻的就业形势下，提高学生的职业成熟度，指导学生做出明智的职业决策，笔者认为可以从以下三个方面加强和改进中高职贯通学生的就业指导工作。
（一）就业指导课程与就业咨询辅导要形成互补作用
在就业指导课程设计中设置职业规划实践内容，帮助学生提高自我认知。通过MBTI职业性格、霍兰德职业兴趣、职业价值观等测试正确、客观地认识自己。同时在就业指导课程中增加实战训练，例如“模拟面试”等活动让中高职贯通学生在体验中增加自我认识、提高职业素养、提升自信心和自我决策能力。课下对有就业障碍的学生进行职业咨询辅导，通过职业辅导引导学生转变就业观念，认清严峻的就业形势，全面、客观地对自己的专业、特长、能力进行评估，依据科学评估结果调整自我就业期望值，找准坐标，使自身的职业意向与社会需求相吻合[3]。
（二）建立中高职院校与企业之前的多方位合作关系，提高中高职贯通学生的职业认知和职业选择能力
在校企合作过程中，充分发挥教学过程与企业生产过程相对接优势，树立多角度、全方位、深层次的合作理念，让学生对职业岗位的理解更加全面、深入，帮助学生全面认识职业环境，选择适合自身发展的职业。在职业选择方面，能够结合本专业往届毕业生案例进行讨论分析，引导学生理性分析思考，减少其走弯路的机会[4]。
（三）加强中高职贯通学生就业心理健康教育与辅导
就业心理健康教育的目的是指导学生提高自身的整体素质，帮助学生客观地评估自我，进行个人调适以及条件评估，探索自我职业兴趣、能力与价值观。具体实施应从中高职贯通学生特点出发，创新学生就业心理健康教育方式，构建“以课堂就业教育为主，课外就业心理辅导为辅”的学生就业心理健康教育运行模式，形成教育与咨询、辅导与自助紧密结合的学生就业心理健康支持网络体系。首先，建立健全心理健康教育的平台，平台需要涵盖网络咨询，一对一咨询，小组心理辅导等多种形式，让学生通过多种方式接受与求职相关的心理教育与心理辅导。其次，积极挖掘中高职贯通学生中“朋辈教育”的心理互助功能，通过学长谈心、校友面对面等方式，构建中高职贯通学生的“朋辈互助群”，鼓励中高职贯通学生在校期间积极参加各项实践活动，锻炼自身的能力，提升心理资本，帮助学生塑造良好的心理素质。最后，学校应开展各种各样有益于就业心理健康的主题教育活动，例如“就业心理健康教育讲座”“就业心理咨询”等，助力学生培养心理素质以及恰当的就业观念，缓解中高职贯通学生的就业心理压力[5]。
参考文献：
[1]孙仲山，刘金泉，田福连.职业学生职业成熟度[J].教育研究信息，2001（2）.
[2]徐燕萍.中职学生心理健康问题及对策研究[D].武汉：湖北工业大学，2012.
[3]翟三琴.中职生就业心理问题与对策[J].出国与就业（就业版），2011（1）.
[4]窦俊.中职生职业成熟度调查研究[J].职业技术教育，2013，34（4）.
[5]孙丽岩.浅析中职学生就业心理以及教育对策[J].科技视界，2013（9）.
[关键词] 中高职贯通;职业成熟度;就业指导
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）30-0222-02
中高职贯通教育是中等职业教育与高等职业教育专科之间的桥梁、纽带，目的在于培养符合现代社会发展需求的高技能型人才。高技能型人才培养的质量重点体现在毕业生的职业能力、就业创业能力以及未来的可持续发展方面。其中，中高职贯通学生的职业成熟度水平是影响学生职业能力提升及其可持续发展的重要因素。学生职业成熟度水平愈高，代表其对职业规划和执行能力愈强，愈能做出最适合的职业选择，以获得最成功的职业发展。
中高职贯通教育以就业为导向，就业工作是评估其教育质量的重要标准。高校对学生进行就业指导能培养其职业决策和解决问题的能力，提升学生的职业成熟度，这对中高职贯通学生毕业择业有一定的帮助。因此，本文通过对中高职贯通学生职业成熟度的现状进行调查，加深对中高职贯通学生职业心理的认识，增强就业指导工作的有效性和针对性，促进中高职贯通学生职业心理的成熟。
一、中高职贯通学生的职业成熟度分析
职业成熟度指个体在其完成与年龄相对的职业生涯发展任务上的心理准备程度。本文采用台湾学者孙仲山编制的职业成熟度问卷及Likert记分方法[1]，通过8个维度进行衡量，8个维度分别为信息应用、职业认知、自我认知、个人调适、职业态度、价值观念、职业选择和条件评估，共51道题。选定某校中高职贯通在校生与普高在校生为研究对象，共发放调查问卷214份，回收有效问卷210份，回收率98%。通过调查数据表明，中高职贯通学生总体的职业成熟度为3.65。其中，信息应用、价值观念、条件评估方面分值相对较高，均超过3.7，而在自我认知和职业选择方面的分值相对较低。8个维度得分由高到低排序分别为：价值观念>条件评估>信息应用>职业认知>个人调适>职业态度>自我认知>职业选择，具体见表1。
經过调查表明，普通高职学生的总体职业成熟度为3.74，具体见表2。
普通高职学生在自我认知、职业认知、信息应用、个人调适、职业态度、职业选择方面分值均高于贯通学生，而在价值观念和条件评估方面贯通学生略高于普通高职学生。具体见图1所示。
中高职贯通学生与普通高职学生不同职业成熟度维度分值相对比较低的原因笔者认为主要有以下三点。
（一）中高职贯通学生在职业认知方面不足
首先，由于中高职贯通学生普遍年龄较小，心智发育不成熟，在校期间听从教师安排，将大部分精力与时间专注于学习，学生关注点仅聚焦在与专业课程相关的学习内容，对于未来职业发展没有展开过多思考。因此影响学生个人发展以及对于职业的选择。
（二）中高职贯通学生出现学习倦怠的情况
大部分中高职贯通学生是因为成绩不好而进入中职学校，中高职贯通模式下学生没有高考压力，每天按照老师要求完成当天学习任务即可，没有主动学习与思考的意识，在3+2的长学制下会出现学习动力不足的现象。相对高职学生而言，由于贯通学生没有经过高中阶段系统性的学习，对很多专业知识不了解，因此在专业课程的学习上也比较吃力，加上部分专业课程难度偏大，导致学生出现自身学习兴趣不高的情况。同时，中高职贯通学生在中职学习期间受学校学习氛围影响缺乏学习自控力，易产生学习倦怠，对学习也容易产生排斥心理。
（三）不良心理问题
中高职贯通培养体系下，学生从中职转到高职要经历大专学段多为两年，学生刚进入大专学段，逐步适应自我的定位变化，适应高职院校教学模式的转变，就有可能会面临毕业求职就业等严峻的问题。很多中高职贯通学生缺乏职业生涯规划意识，还没有形成自己正确、客观的认识和评价，就需要对职业路径做出选择，导致学生对专业目标不明确、专业准备不充分。加上目前就业形势日益严峻，竞争日趋激烈，中高职贯通学生易存在自卑、自负、观望、悲观、焦虑等多种不良的就业心理问题，这些心理问题易引发学生不良的就业观念，导致中高职贯通学生在求职择业中存在不良的就业心理状态[2]。这种不良心理会使中高职贯通学生进入社会后适应能力较弱，经常会因为工作环境、福利待遇与想象中有差距而产生职业倦怠，阻碍学生的就业求职。
二、对中高贯通学生就业工作的思考
从总体上看，中高职贯通学生的职业成熟度还不是很高，开展就业指导提高学生的职业成熟度是非常重要且迫切的事情。如何在严峻的就业形势下，提高学生的职业成熟度，指导学生做出明智的职业决策，笔者认为可以从以下三个方面加强和改进中高职贯通学生的就业指导工作。
（一）就业指导课程与就业咨询辅导要形成互补作用
在就业指导课程设计中设置职业规划实践内容，帮助学生提高自我认知。通过MBTI职业性格、霍兰德职业兴趣、职业价值观等测试正确、客观地认识自己。同时在就业指导课程中增加实战训练，例如“模拟面试”等活动让中高职贯通学生在体验中增加自我认识、提高职业素养、提升自信心和自我决策能力。课下对有就业障碍的学生进行职业咨询辅导，通过职业辅导引导学生转变就业观念，认清严峻的就业形势，全面、客观地对自己的专业、特长、能力进行评估，依据科学评估结果调整自我就业期望值，找准坐标，使自身的职业意向与社会需求相吻合[3]。
（二）建立中高职院校与企业之前的多方位合作关系，提高中高职贯通学生的职业认知和职业选择能力
在校企合作过程中，充分发挥教学过程与企业生产过程相对接优势，树立多角度、全方位、深层次的合作理念，让学生对职业岗位的理解更加全面、深入，帮助学生全面认识职业环境，选择适合自身发展的职业。在职业选择方面，能够结合本专业往届毕业生案例进行讨论分析，引导学生理性分析思考，减少其走弯路的机会[4]。
（三）加强中高职贯通学生就业心理健康教育与辅导
就业心理健康教育的目的是指导学生提高自身的整体素质，帮助学生客观地评估自我，进行个人调适以及条件评估，探索自我职业兴趣、能力与价值观。具体实施应从中高职贯通学生特点出发，创新学生就业心理健康教育方式，构建“以课堂就业教育为主，课外就业心理辅导为辅”的学生就业心理健康教育运行模式，形成教育与咨询、辅导与自助紧密结合的学生就业心理健康支持网络体系。首先，建立健全心理健康教育的平台，平台需要涵盖网络咨询，一对一咨询，小组心理辅导等多种形式，让学生通过多种方式接受与求职相关的心理教育与心理辅导。其次，积极挖掘中高职贯通学生中“朋辈教育”的心理互助功能，通过学长谈心、校友面对面等方式，构建中高职贯通学生的“朋辈互助群”，鼓励中高职贯通学生在校期间积极参加各项实践活动，锻炼自身的能力，提升心理资本，帮助学生塑造良好的心理素质。最后，学校应开展各种各样有益于就业心理健康的主题教育活动，例如“就业心理健康教育讲座”“就业心理咨询”等，助力学生培养心理素质以及恰当的就业观念，缓解中高职贯通学生的就业心理压力[5]。
参考文献：
[1]孙仲山，刘金泉，田福连.职业学生职业成熟度[J].教育研究信息，2001（2）.
[2]徐燕萍.中职学生心理健康问题及对策研究[D].武汉：湖北工业大学，2012.
[3]翟三琴.中职生就业心理问题与对策[J].出国与就业（就业版），2011（1）.
[4]窦俊.中职生职业成熟度调查研究[J].职业技术教育，2013，34（4）.
[5]孙丽岩.浅析中职学生就业心理以及教育对策[J].科技视界，2013（9）.