论文部分内容阅读
【摘要】小学语文教学的目的，是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写的能力，在听说读写的训练中，进行思想品德的教育，发展学生的智力，培养良好的学习习惯。可见培养语文能力应当在听说读写四个方面下工夫。但是在我们的教学中，还存在着偏重写的训练，忽视其他方面训练的现象。其中朗读训练是最容易被忽略的。语文课的第一任务是让学生学习语言，而读是学习语言的重要途径之一。通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。因而教学中必须重视朗读的训练。
【关键词】朗读；训练；目标
Reading training in primary importance of language teaching
Zeng Su-lan
【Abstract】Primary school language teaching purpose is to guide students on the proper understanding and use of the language of the motherland， so that students have a preliminary reading and writing ability in speaking and writing training， ideological and moral education， intellectual development of students， develop good study habits. Visible develop proficiency in speaking and writing four should be done here. However， in our teaching， there is also emphasis on writing training， neglecting other aspects of the training of the phenomenon. Where reading training is the most easily overlooked. The first task of language courses is to enable students to learn the language， and reading is an important way of learning a language. Through familiar， recite， within the written language into the language of the students themselves， in order to effectively improve students' understanding of the ability to use language. Therefore must pay attention to teaching reading training.
【Key words】Reading； Training； Goals
《语文课程标准》指出：“各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。”然而，朗读历来是小学语文教学中最实用的方法。古人云：“读书百遍，其义自见”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，阐述的不就是“读”的道理？但在小学朗读教学中却存在以下一些不足。
一、朗读训练存在的不足
第一，朗读训练没有明确目标。笔者听过很多语文教学公开课、观摩课、青年教师赛课。几乎有一个固定的模式，读前教师没有给学生一定的任务和要求，学生朗读时，教师没有认真听，忙着板书或自己思考着下一个教学过程，对于学生的朗读情况，自己就心中无数，更谈不上对学生的朗读进行指导。学生只是被老师牵着鼻子为读而读，绝大多数学生没有用心，用情去读，南郭先生吹竽、摇头晃脑，这样的朗读训练事倍功半，目标不明确。
第二，朗读训练时间太短、训练单一。小学语文课堂的“讲问教学”挤占了学生的读书时间。一节课学生朗读训练的时间不到十分钟，朗读训练如雁掠过，却又“雁过无痕”。预习性的朗读要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上至少有三分之二的学生连一遍课文都没读完，教师就“啪啪――”叫停，草草收兵，马上转入下一程序。
二、优化朗读教学训练的对策
第一，明确朗读训练的目标。朗读不是乱读。朗读前教师应给学生明确要求或目标，在学生初读前，教师可要求学生读准字音，读通读顺课文，并合理设计几个简单的思考问题，让学生有目的的去朗读，在读中感知课文内容。对于美读，不仅要让学生读准语音、节奏和语调，还要求学生读出感情，读出语言气势，并把握朗读的速度，从而达到声情并茂的效果。学生才能进入语境，体验文章的情感美和语言美。对于分角色朗读，则要求学生读出人物的个性，在初步理解基础上的表达性朗读，要留足够的时间给学生试读、练读、读出感觉、读出味道、读出情趣；读后要留给学生评议的时间，通过评议，强化朗读的激励功能、判断功能和调节功能。
我在教人教版六年级上册《山雨》一课时，先让学生听课文的朗读录音，要求学生注意生字词的读音和朗读的节奏，同时要求学生边听边动笔，在文中给生字注音，给难读的语句标出朗读的节奏。然后让学生自己练读、吐字清楚、声音响亮、读准字音、不读破句，在初步理解的基础上的表达性朗读，要给学生留足时间试读、练读、读出感觉、读出味道、读出情趣，让朗读贯穿整个教学始终，并且每个朗读环节都要完成不同的任务和要求，学生在整个朗读过程中，思维始终在活动，学生对文章的理解能力也大大的提高了。 第二，拓展朗读训练面。朗读训练，必须想方设法调动全体学生全身心的投入，特别是低年级学生，年龄小，有意注意持续时间短，单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥、昏昏欲睡，要适度创设情趣。让学生愿读、乐读、争着读。学生朗读时，让他选择自己喜欢的方式；站着读、坐着读、走读、同桌赛读、小组赛读等等。由于每个班的学生不是整齐划一的，水平、能力都有差异。因此，在朗读教学训练中也应体现层次性，复杂程度不同的语段训练要因人而读。朗读训练的目的不是消灭学生之间差异，而是拓展训练面，达到缩短差异的目的。
第三，把握好朗读训练时间这个度。教师要根据年级、学情、教材特点，安排每节课的朗读时间，并自我监控达成度，要有充分的时间让学生正确地读课文，特别是自学性的朗读要让全班学生都读完，读好，切不可只做读的样子，草草收兵，教师的课案要精心设计，让繁冗的“讲、问、答”让位给读，让没有实效的小组讨论让位给读。
第四，选择灵活、多样的朗读训练方法。朗读训练方法纷繁多样，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。当需要激情引趣或学生读的不到位时，宜用范读指导。当需要借助读来帮助学生分清段中内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多，情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读……但要注意的是：
（1）范读只是引路作用，一节课中范读不能太多，要尽可能的留时间让学生自己练读。因为“一千个读者就有一千个哈姆雷特”（2）慎用齐读。齐读虽有造声势、烘气氛之妙用，却是“滥竽充数”的温床。（3）每种形式的读放在不同的环节，它的作用又有区别。如范读与学生的试读，先后次序互换，它们各自所担负的任务，执教者要体现的目的意图也就不同。
第五，朗读训练要有层次、要合理安排。教师指导学生的朗读，应由易到难、由简到繁、由一般训练到实用训练，循序渐进，忌：一气灌到底。朗读训练有它的适度，对学生来说基本要求――用普通话正确朗读――口齿清楚――声音响亮――停顿适当――语调自然。较高要求――表情达意――速度适中――完美和谐――领会主旨。学生的理解过程是一个不断接受、补充、整合的过程，需要反复观察、比较、练习，教师要让学生自由的练习，充分的交流讨论，反复的比较和揣摩，不断的提高认识加深理解。
总之，朗读是阅读教学中最基本、最重要的训练，也是语文教学中最常用的教学、训练方式。理解课文靠读，感受语文思想感情靠读，积累语言要靠读，熟读成诵。在语文教学中“以读为本”，既是学生学习的需要，也是优化阅读教学过程，提高教学效率的有效途径。语文课只有书声郎朗，才能情境融融。只有让学生长期浸染在朗读声中，在读书声中受到熏陶、受到感悟、受到启迪，才能激发学生兴趣，增强语感，提高理解能力，从而提高学生的语文素养。只要每一位小学语文教师，认真学习新《课标》从根本上转变教学观念，树立新型的学生观，真正坚持以读为本，就能为今后的语文教学奠定坚实的基础。
【关键词】朗读；训练；目标
Reading training in primary importance of language teaching
Zeng Su-lan
【Abstract】Primary school language teaching purpose is to guide students on the proper understanding and use of the language of the motherland， so that students have a preliminary reading and writing ability in speaking and writing training， ideological and moral education， intellectual development of students， develop good study habits. Visible develop proficiency in speaking and writing four should be done here. However， in our teaching， there is also emphasis on writing training， neglecting other aspects of the training of the phenomenon. Where reading training is the most easily overlooked. The first task of language courses is to enable students to learn the language， and reading is an important way of learning a language. Through familiar， recite， within the written language into the language of the students themselves， in order to effectively improve students' understanding of the ability to use language. Therefore must pay attention to teaching reading training.
【Key words】Reading； Training； Goals
《语文课程标准》指出：“各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。”然而，朗读历来是小学语文教学中最实用的方法。古人云：“读书百遍，其义自见”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，阐述的不就是“读”的道理？但在小学朗读教学中却存在以下一些不足。
一、朗读训练存在的不足
第一，朗读训练没有明确目标。笔者听过很多语文教学公开课、观摩课、青年教师赛课。几乎有一个固定的模式，读前教师没有给学生一定的任务和要求，学生朗读时，教师没有认真听，忙着板书或自己思考着下一个教学过程，对于学生的朗读情况，自己就心中无数，更谈不上对学生的朗读进行指导。学生只是被老师牵着鼻子为读而读，绝大多数学生没有用心，用情去读，南郭先生吹竽、摇头晃脑，这样的朗读训练事倍功半，目标不明确。
第二，朗读训练时间太短、训练单一。小学语文课堂的“讲问教学”挤占了学生的读书时间。一节课学生朗读训练的时间不到十分钟，朗读训练如雁掠过，却又“雁过无痕”。预习性的朗读要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上至少有三分之二的学生连一遍课文都没读完，教师就“啪啪――”叫停，草草收兵，马上转入下一程序。
二、优化朗读教学训练的对策
第一，明确朗读训练的目标。朗读不是乱读。朗读前教师应给学生明确要求或目标，在学生初读前，教师可要求学生读准字音，读通读顺课文，并合理设计几个简单的思考问题，让学生有目的的去朗读，在读中感知课文内容。对于美读，不仅要让学生读准语音、节奏和语调，还要求学生读出感情，读出语言气势，并把握朗读的速度，从而达到声情并茂的效果。学生才能进入语境，体验文章的情感美和语言美。对于分角色朗读，则要求学生读出人物的个性，在初步理解基础上的表达性朗读，要留足够的时间给学生试读、练读、读出感觉、读出味道、读出情趣；读后要留给学生评议的时间，通过评议，强化朗读的激励功能、判断功能和调节功能。
我在教人教版六年级上册《山雨》一课时，先让学生听课文的朗读录音，要求学生注意生字词的读音和朗读的节奏，同时要求学生边听边动笔，在文中给生字注音，给难读的语句标出朗读的节奏。然后让学生自己练读、吐字清楚、声音响亮、读准字音、不读破句，在初步理解的基础上的表达性朗读，要给学生留足时间试读、练读、读出感觉、读出味道、读出情趣，让朗读贯穿整个教学始终，并且每个朗读环节都要完成不同的任务和要求，学生在整个朗读过程中，思维始终在活动，学生对文章的理解能力也大大的提高了。 第二，拓展朗读训练面。朗读训练，必须想方设法调动全体学生全身心的投入，特别是低年级学生，年龄小，有意注意持续时间短，单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥、昏昏欲睡，要适度创设情趣。让学生愿读、乐读、争着读。学生朗读时，让他选择自己喜欢的方式；站着读、坐着读、走读、同桌赛读、小组赛读等等。由于每个班的学生不是整齐划一的，水平、能力都有差异。因此，在朗读教学训练中也应体现层次性，复杂程度不同的语段训练要因人而读。朗读训练的目的不是消灭学生之间差异，而是拓展训练面，达到缩短差异的目的。
第三，把握好朗读训练时间这个度。教师要根据年级、学情、教材特点，安排每节课的朗读时间，并自我监控达成度，要有充分的时间让学生正确地读课文，特别是自学性的朗读要让全班学生都读完，读好，切不可只做读的样子，草草收兵，教师的课案要精心设计，让繁冗的“讲、问、答”让位给读，让没有实效的小组讨论让位给读。
第四，选择灵活、多样的朗读训练方法。朗读训练方法纷繁多样，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。当需要激情引趣或学生读的不到位时，宜用范读指导。当需要借助读来帮助学生分清段中内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多，情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读……但要注意的是：
（1）范读只是引路作用，一节课中范读不能太多，要尽可能的留时间让学生自己练读。因为“一千个读者就有一千个哈姆雷特”（2）慎用齐读。齐读虽有造声势、烘气氛之妙用，却是“滥竽充数”的温床。（3）每种形式的读放在不同的环节，它的作用又有区别。如范读与学生的试读，先后次序互换，它们各自所担负的任务，执教者要体现的目的意图也就不同。
第五，朗读训练要有层次、要合理安排。教师指导学生的朗读，应由易到难、由简到繁、由一般训练到实用训练，循序渐进，忌：一气灌到底。朗读训练有它的适度，对学生来说基本要求――用普通话正确朗读――口齿清楚――声音响亮――停顿适当――语调自然。较高要求――表情达意――速度适中――完美和谐――领会主旨。学生的理解过程是一个不断接受、补充、整合的过程，需要反复观察、比较、练习，教师要让学生自由的练习，充分的交流讨论，反复的比较和揣摩，不断的提高认识加深理解。
总之，朗读是阅读教学中最基本、最重要的训练，也是语文教学中最常用的教学、训练方式。理解课文靠读，感受语文思想感情靠读，积累语言要靠读，熟读成诵。在语文教学中“以读为本”，既是学生学习的需要，也是优化阅读教学过程，提高教学效率的有效途径。语文课只有书声郎朗，才能情境融融。只有让学生长期浸染在朗读声中，在读书声中受到熏陶、受到感悟、受到启迪，才能激发学生兴趣，增强语感，提高理解能力，从而提高学生的语文素养。只要每一位小学语文教师，认真学习新《课标》从根本上转变教学观念，树立新型的学生观，真正坚持以读为本，就能为今后的语文教学奠定坚实的基础。