“建构式生态课堂”是根据建构主义学习理论，依据以学生发展为本的教育思想，教学起点符合学生实际，学生可以在师生共同营造的良好学习氛围下通过自主学习、互教互学、质疑释疑、共同建构、迁移应用等，获得知识、能力与情感协同发展的课堂。在这样的课堂中，师生关系民主、和谐，课堂各要素相互促进，协调统一，学生在基于自主学习基础上汲取知识与能力，在教师以及教法的综合运用中实现学生的全面发展和个性成长。下面本文将简述如何进行建构式生态课堂的推广，以及其对普及初中语文高效课堂教学的重要作用。
　　一.营造轻松和谐的教学氛围，提高学生的自我认可度
　　传统的初中语文教学，在课堂上学生们都是以教师为绝对权威，而初中孩子的发散性思维也都在老师的绝对权威下被压倒了，回答问题时，学生们都噤若寒蝉，想法与表述都如出一辙，没有了生机活力，这样的课堂对学生来说，只是一个消极的知识传授过程，而不能算一个高效的学习课堂。建构式生态课堂的内涵包括民主与平等、自然与和谐，这就要求师生首先在地位上是平等的，在课堂教学中，教师与学生应该互相尊重。这就要求教师要改变自己的地位，要以学生为主体，鼓励学生经常表述自己的思想见解，并予以支持与赞扬。让学生们意识到教学是教师与学生相互配合的过程，而不是教师一个人的独角戏，从课堂形式的改观到课下与学生友好相处，建立一种平等和谐的师生关系，从而增强学生的自信心与自我认可度。
　　二.鼓励学生进行自主探究，在合作中获取新知
　　传统教学中，学生只要能够把教师讲授的东西背会就算完成任务。而建构式生态课堂的要求，则是学生必须能通过自主与合作，探究生成的学习方法才算达到了基本要求。因此要推广建构式生态课堂，提高课堂效率，就要充分发挥学生的主观能动性。让学生在教师的引导下，自主的探究学习。譬如在学习《皇帝的新装》时，教师可以布置任务，提出问题，如课文传递了什么主题，以及我们可以从中得到什么启示等。然后让学生们通过课前预习，自主阅读了解写作背景以及作者生平，再通过分组讨论以及小组比赛，让同学们在自主学习、与组员讨论及在比赛中正确的表达自己的思想见解等过程，尝试到自我探究的成就感。这样的课堂形式不仅符合建构式生态课堂的理念，也在客观上激发了同学们的学习兴趣，鼓励着同学们进行创新性思维，而这些也都是打造高效课堂的必备条件。
　　三.通过丰富的教学资源进行因材施教
　　建构式生态课堂有着开放与选择、以人为本与因材施教等内涵要求，当今社会教学资源的丰富性与开放性，以及教法的多元性都是与这一理念相匹配的，因材施教的目的就是让每一个学生都成长为有其个性特点的自我。只有在教学中以人为本、因材施教才能真正的契合建构式生态课堂的要求，才能促进学生潜能的释放以及个性的成长。综上所述，教师应该充分利用各种多媒体资料，认真的根据学生实际情况，把教学内容分成若干层次，并确保每个层次的教学针对性，譬如教师可以制作内容丰富的ppt，对基础较差的同学，通过图画与音频等加深学生们对字词的理解，对于基础中等的同学则要在此基础上追加对语句以及主旨的把握，对于基础较好的同学则要能通过教学使之能够有着归纳能力的提升，但是分层次教学并不代表着把学生分成三六九等，每个学生的发展都是同等重要的。教师只有一直秉承着这个前提，那么构建是生态课堂必然可以提高课堂的效率，并为每个学生的个性发展提供良好的外部环境。
　　四.要建构合理的考试评价体系
　　传统的知识评价体系就是书面考试，好像一张试卷的分数就能检验出学生的全部能力似的。这种评价体系是不符合建构式生态课堂的，建构式生态课堂要求对学生进行多元评价，不仅要对学生的知识能力进行评价，还要对学生的学习能力、个性特点、思维方式、学习方法等进行评估，从而以多元评价促进学生个性潜能的形成与释放，实现学生在全面发展基础上的学生的个性发展。这就要求学校和教师要从多个角度，以一种包容的心态鼓励学生各显其能，发挥自己的特长，但最终还要归结到让学生在课堂上打好知识的基础、能力的基础、做人的基础，为将来的学习深造和奉献社会夯实基础。
　　综上所述，建构式生态课堂是一种以人与自然结合的一种回归人性的课堂，因此这样课堂的构建也要结合每时每地的客观环境与风土人情，只有将教育与人的成长发展结合在一起，才能培养出高素质的现代化人才。
　　王丹婷，教师，现居江苏连云港。