阅读课上，教室里静得只能听见孩子们的呼吸声，和着写字的沙沙声。
　　“小淘气”邓文突然从座位上站起来：“老师，郑锋在给谭莉写纸条，说他喜欢谭莉。”一下子打破了教室的宁静。
　　“哈哈哈！”几个大惊小怪的小家伙，不怀好意地大笑起来。齐刷刷地，几乎所有的目光投向谭莉，有的还窃窃私语着。讲台上的我，也被这突如其来的“恋爱举报”弄了个措手不及。只见谭莉满脸通红，小脑袋压得很低很低，一言不发。再看看郑锋，小脸蛋红到了耳根，泪水憋在眼眶里。
　　怎么办？心理学表明，五六年级的孩子们，对于男女之间的“喜欢”已经开始萌动。这事儿，已经“现形”了，遮遮掩掩的，反而让孩子们觉得神神秘秘。何不干脆让他俩当着大伙儿的面把这种“喜欢”弄个清清楚楚明明白白？
　　“哎呀，喜欢？喜欢很好啊。谁被喜欢，说明她有好多优点啊；谁喜欢优秀的同学，说明他有眼力，自己也在争取优秀啊。你们说呢？”我一边说着，一边示意邓文把那张纸条交过来。
　　在先行降温冷处理后，我进一步进行正面引导：“同学们，大家写累了吧？我们一起来聊聊天吧！”我拉开了话题：“从你们进入校园的那一天起，我们就朝夕相处，一晃已近五个年头了。五年来，你们点点滴滴的进步，老师都看在眼里，并为你们高兴，老师也越来越喜欢你们了。凭我的直觉，有很多同学也喜欢我，是吗？今天，老师就想听你们说一说为什么喜欢我。”
　　“屈老师天天教我们学知识，很辛苦啊！”
　　“屈老师长得漂亮，还很有气质！”
　　“屈老师总爱笑，很少批评我们。上课也很幽默！”
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　　“老师真是太感动了，没想到我在你们的心目中是这样完美！”我又把另一个话题抛给学生， “我相信郑锋同学喜欢谭莉也有他的理由，下面我们就请郑锋说一说。”
　　只见郑锋站起来大大方方地讲起了谭莉的优点：
　　“课堂上，总能看到她聚精会神听讲的神情，不时还能听到她爽朗的声音。”
　　“大课间里，好几次我看见她主动帮助学习有困难的同学。”
　　为了扩大教育成果，冲淡大伙儿心里原先那份理解暧昧的“喜欢”，我又接过郑锋的话，进一步将“喜欢”进行话题转移，“是啊，谭莉是我们的班长，不但长得漂亮，做事认真，还写得一手好字。”孩子们频频点着头，我继续话题大转移：“像这样学习优秀，品行端庄，心地又善良的女孩子，谁不喜欢呢？我敢打赌，我们班喜欢谭莉的不止郑锋一个人，还有哪些，请举手！”刷刷刷，除了谭莉本人，其他同学都把手举了起来。
　　我又接着安慰郑锋：“郑锋能把自己的真实想法勇敢地表达出来，说明他是敢爱敢说的人！如果再拿出实际行动向谭莉学习，相信他一定会成为一个更有有品位的人。”“邓文，你也是！”我突然间把目光转向那个“好事者”邓文，“以后啊，多把精力用在学习上，多多发现别人的好处，弥补自己的不足吧！”
　　先前那個差点被孩子们说出口的“恋爱”一词，就这样被我给“屏蔽”了。
　　教师，是学生成长的引路人。教育的引领，有时候就是几句话的事儿。回想起来，那天，一个小小的随机应变，既稳定了课堂气氛，又保住了当事人原有的自信，更重要的是，因势利导引领了那些正在产生青春期情感萌动的孩子们。◆（作者单位：湖北省秭归县实验小学）