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教育教学贵在创新，教育教学的创新主要是思维的创新，变式教学实践就是一种思维创新。在物理教学中通过变式教学，不断地变更所提供材料或事物的呈现形式，使本质属性保持稳定而非本质属性不断变化，以变养智，以变养德，从知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观的三维目标出发来设计教学，培养学生的思维能力。
变式教学要求不断变更所提供材料或事物的呈现形式，它能够使学生经常处于新的情景中。所以，变式教学十分有利于激发学生思维的热情，改善学生的思维品质和培养学生的创造性思维能力。
1. 实施变式教学有利于培养学生发散思维能力 所谓“发散思维”是从一点向四面八方想开去的思维。运用这种思维方式来考虑问题，会因我们的出发点不同而得到不同的思考途径或得到不同的结果，显然我们得到的思考途径或结果越多，发散思维能力就越强。物理教学中发散思维的一种典型体现是所谓“一题多解”的变式教学，即对同一个问题应用多种不同的方法去寻求其答案，它追求的是解决问题的多种途径。这些“途径”实际上就是一些解决问题的方法，而对不同方法进行比较，必然能使学生思路开阔，使之养成多角度观察理解事物的习惯，对培养发散思维能力起着辅路架桥的作用。
通过一题多解，一题多变，可以促使学生多角度分析、解决问题，拓宽解题思路，开阔视野，启迪发散思维，开发智力，培养能力，达到学以致用的目的。当然，一题多解并不是一定要追求解法的最多，而是应该根据教学要求、学生水平、教学功能精选几种解法，既训练学生发散性思维的能力，又抓住核心规律；既保持课堂效率，又切合学生实际。
2. 实施变式教学有利于培养学生聚合思维能力 所谓的聚合思维是多到一的思维。它以某个思考对象为中心，把问题所提供的和从大脑中提取出来的各种信息集中起来，通过直觉的判断，选择解决问题最优的设想和方法，通过一系列的推理获得解决问题的答案，或者从不同的现象和问题中发现共同的因素。又称集中思维、收敛思维、求同思维等。
物理教学中聚合思维的一种典型体现是所谓“多题归一”的变式教学，多题归一是指把多个表面上不同但实质上相同的题目归成一类，找出它们的共同特点，用同一个物理规律去解答。即：多个题目多种物理情景，解答所用的物理规律相同，以实现认识一类物理现象的共同规律。多题归一可以实现触类旁通的教学效果，即学生一旦掌握了一类问题的一般特点后，能够从这个一般的特点出发，去解决新遇到的同类或相似类别的问题。物理教学中就有很多这样我们熟悉的例子，例如：人船模型、子弹打木块模型、弹簧模型、平抛模型等等。
物理学中的聚合思维是一种异中求同的思维、他通过不同问题进行相似比较，透过不同事物之间表现上的差异，揭示它们内核上的相似，它能促使思维主体将知识从低层次的概括上身为高层次的概括，从而将不同的问题沟通起来，将面临的新问题转化成过去已经解决的问题，将旧问题求解的经验顺利地迁移到新问题的求解上。
多题归一会使学生形成解决这类问题的知识组块并储存在头脑中，以后遇到类似问题时，动用已有知识组块就可容易地解决。
3. 实施变式教学有利于优化学生的知识结构，培养学生创造性思维 所谓创造性思维，简单的说，就是可以产生创造性成果的一类思维方式。变式教学可以把一些繁难的物理问题通过改组或改造，变成我们熟悉的问题，从而激发学生的创造性思维。
物理解题思维的核心就是促使陌生的问题向熟悉的问题转化，繁难的问题向简易的问题转化。变式教学对物理解题的意义在于，主体解题时，不是孤立的看问题，将问题看成僵死不变的东西，而是将问题进行改造或改组，使之变得更熟悉，更简易。而这种改造或改组正是创造性思维的典型变现。
“求新、求实、求活”变式教学不是讲授一个一个的知识点，它们以一个点为中心编织着知识的网，构建一个一个知识组块，而这些组块相对于孤立的知识点无疑具有更大的功能，变式教学艺术总是用最少的时间给予学生最大的有序知识，使认知结构得到优化，从而从根本上提高了解决新问题的能力。
一题多解、一题多变的发散思维训练，使教师从学生熟悉、难度并不很大的基本题出发，通过各种变式把学生的思维逐渐引向深入，给学生提供了广阔的想象空间，学生在这个空间里自由翱翔，新的思路、新的方法不断涌现，不断给人以新奇感，使人感到一种想象的美。
变式教学的多题归一能够使学生理解形异而质同的问题，使学生的归纳、综合能力得到加强，联想能力得到发展，能够使学生透过现象看到本质而使学生感受到理解的蕴藉美，有利于培养学生聚合思维能力。
变式教学使物理知识相互联系，达到温故知新的功效，不仅能开拓学生的思路，还能引起他们钻研物理的浓厚兴趣．能充分调动学生的主观能动性，有利于优化学生的知识结构，培养学生创造性思维，使学生得到认知和审美心理的双重满足，使教师得到精神上的调节，从而使师生双方在和谐的教学环境中实现共赢。
参考文献
［1］ 梁旭. 中学物理教学艺术研究. 浙江大学出版社. 2005.3
［2］ 郑青岳.物理解题思维研究. 大象出版社.2000.5.
［3］ 魏晓红.高考物理复习策略与方法.中学物理教学参考.2008.3
［4］ 林正范.课程更新与教师行为的改变.浙江大学出版社.2007.5.
［5］ 中学物理教学参考. 韩叙虹.中学物理教学参考论文2004.10.
变式教学要求不断变更所提供材料或事物的呈现形式，它能够使学生经常处于新的情景中。所以，变式教学十分有利于激发学生思维的热情，改善学生的思维品质和培养学生的创造性思维能力。
1. 实施变式教学有利于培养学生发散思维能力 所谓“发散思维”是从一点向四面八方想开去的思维。运用这种思维方式来考虑问题，会因我们的出发点不同而得到不同的思考途径或得到不同的结果，显然我们得到的思考途径或结果越多，发散思维能力就越强。物理教学中发散思维的一种典型体现是所谓“一题多解”的变式教学，即对同一个问题应用多种不同的方法去寻求其答案，它追求的是解决问题的多种途径。这些“途径”实际上就是一些解决问题的方法，而对不同方法进行比较，必然能使学生思路开阔，使之养成多角度观察理解事物的习惯，对培养发散思维能力起着辅路架桥的作用。
通过一题多解，一题多变，可以促使学生多角度分析、解决问题，拓宽解题思路，开阔视野，启迪发散思维，开发智力，培养能力，达到学以致用的目的。当然，一题多解并不是一定要追求解法的最多，而是应该根据教学要求、学生水平、教学功能精选几种解法，既训练学生发散性思维的能力，又抓住核心规律；既保持课堂效率，又切合学生实际。
2. 实施变式教学有利于培养学生聚合思维能力 所谓的聚合思维是多到一的思维。它以某个思考对象为中心，把问题所提供的和从大脑中提取出来的各种信息集中起来，通过直觉的判断，选择解决问题最优的设想和方法，通过一系列的推理获得解决问题的答案，或者从不同的现象和问题中发现共同的因素。又称集中思维、收敛思维、求同思维等。
物理教学中聚合思维的一种典型体现是所谓“多题归一”的变式教学，多题归一是指把多个表面上不同但实质上相同的题目归成一类，找出它们的共同特点，用同一个物理规律去解答。即：多个题目多种物理情景，解答所用的物理规律相同，以实现认识一类物理现象的共同规律。多题归一可以实现触类旁通的教学效果，即学生一旦掌握了一类问题的一般特点后，能够从这个一般的特点出发，去解决新遇到的同类或相似类别的问题。物理教学中就有很多这样我们熟悉的例子，例如：人船模型、子弹打木块模型、弹簧模型、平抛模型等等。
物理学中的聚合思维是一种异中求同的思维、他通过不同问题进行相似比较，透过不同事物之间表现上的差异，揭示它们内核上的相似，它能促使思维主体将知识从低层次的概括上身为高层次的概括，从而将不同的问题沟通起来，将面临的新问题转化成过去已经解决的问题，将旧问题求解的经验顺利地迁移到新问题的求解上。
多题归一会使学生形成解决这类问题的知识组块并储存在头脑中，以后遇到类似问题时，动用已有知识组块就可容易地解决。
3. 实施变式教学有利于优化学生的知识结构，培养学生创造性思维 所谓创造性思维，简单的说，就是可以产生创造性成果的一类思维方式。变式教学可以把一些繁难的物理问题通过改组或改造，变成我们熟悉的问题，从而激发学生的创造性思维。
物理解题思维的核心就是促使陌生的问题向熟悉的问题转化，繁难的问题向简易的问题转化。变式教学对物理解题的意义在于，主体解题时，不是孤立的看问题，将问题看成僵死不变的东西，而是将问题进行改造或改组，使之变得更熟悉，更简易。而这种改造或改组正是创造性思维的典型变现。
“求新、求实、求活”变式教学不是讲授一个一个的知识点，它们以一个点为中心编织着知识的网，构建一个一个知识组块，而这些组块相对于孤立的知识点无疑具有更大的功能，变式教学艺术总是用最少的时间给予学生最大的有序知识，使认知结构得到优化，从而从根本上提高了解决新问题的能力。
一题多解、一题多变的发散思维训练，使教师从学生熟悉、难度并不很大的基本题出发，通过各种变式把学生的思维逐渐引向深入，给学生提供了广阔的想象空间，学生在这个空间里自由翱翔，新的思路、新的方法不断涌现，不断给人以新奇感，使人感到一种想象的美。
变式教学的多题归一能够使学生理解形异而质同的问题，使学生的归纳、综合能力得到加强，联想能力得到发展，能够使学生透过现象看到本质而使学生感受到理解的蕴藉美，有利于培养学生聚合思维能力。
变式教学使物理知识相互联系，达到温故知新的功效，不仅能开拓学生的思路，还能引起他们钻研物理的浓厚兴趣．能充分调动学生的主观能动性，有利于优化学生的知识结构，培养学生创造性思维，使学生得到认知和审美心理的双重满足，使教师得到精神上的调节，从而使师生双方在和谐的教学环境中实现共赢。
参考文献
［1］ 梁旭. 中学物理教学艺术研究. 浙江大学出版社. 2005.3
［2］ 郑青岳.物理解题思维研究. 大象出版社.2000.5.
［3］ 魏晓红.高考物理复习策略与方法.中学物理教学参考.2008.3
［4］ 林正范.课程更新与教师行为的改变.浙江大学出版社.2007.5.
［5］ 中学物理教学参考. 韩叙虹.中学物理教学参考论文2004.10.