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摘 要：伴随着新课改政策的不断深入，初中数学教师在日常教学中，对学生学习质量的重视程度也在逐步提升。为此，教师应当整体性分析学生的学习状态和偏好，选择切实有效的教学方法，用以提升学生的数学学习质量。故而，通过教师的权衡和考量，决定使用问题教学法指导学生的数学学习，使学生对于数学知识的理解更加深入。通过教师创编的一系列优质问题，引导学生切实提升自身对于数学知识的理解。
关键词：问题教学法;初中数学;课堂教学;质量提升
在指导学生学习数学知识的过程中，教师应当重点培养学生对于数学知识的理解能力。因此，教师需要从以下几个方面出发，切实提升学生的数学知识理解水平。首先，教师应布置探索性问题，指导学生进行深入的问题探索。其次，教师需要照顾的学生之间的个体差异，有效提升学生是思维能力水平。最后，教师应培养学生对数学知识的深层次认知，设置具有启发性质的问题，切实增强学生的认知水平。
一、设计探索性问题，指导学生展开探究
教师在指导学生学习数学知识的过程中，应当重视对学生学习兴趣的培养。为此，教师需要为学生设置相应的探索性问题，使得学生能够在兴趣的驱使下，对数学知识进行深入的学习研究。不同于传统数学课堂教学方法的单调乏味，在问题教学法的指导下，教师需要根据学生的现实学习状况进行分析。通过教师课前的精心备课，能够对教学知识内容有更全面的把握，从而设计的教学探索问题能够更加有效。教师在教学过程中需要结合更加灵活的展示方式，反复强调知识重点并进行细致的讲解，最终使学生的学习兴趣得到实质性提升。故而，通过问题化教学法的应用，使学生具备较强的学习探索意识。
例如，教师在教授学生学习“最优方案”的问题时，便可以结合问题教学法进行深入指导。教师需要为学生创编相应的探索性问题，因此“最优方案”类的题目便可以起到很好的引导作用。“商店以每瓶15元的单价出售化妆品，化妆品的总成本是每瓶8元。另外每天的固定经营成本为400元。现求商店每天应产销多少瓶化妆品才能获得利润300元？若每天销50瓶，是亏损还是盈利？”教师通过为学生创编相应的探索类题目，能够切实增强学生对于问题的解读认知，进而切实提升学生的问题探究意识。当学生遇到相关的问题时，能够迅速作出判断，并有效规避易错的问题分析环节，切实提升学生的知识理解水平。
二、设置梯度性问题，提升学生思维水平
初中数学教师在为学生创编相应教学问题时，需要综合考量学生的个性特点、学习水平、接受能力等，并以此为基础设计对应的数学问题。但是，需要引起教师注意的是问题要有难度梯度，否则便达不到预期的教学效果。学生解决简单问题时，往往会迅速得到争取答案，整个过程中无法感受到解决问题的成就感。但面对过难的问题，学生则会因很难得到正确答案而自尊心受挫。所以，初中数学教师需要在设置问题时对题目难度进行细致的掌控，有效把握好问题的难易程度，能够切实提升不同学力层级学生的知识水平。通过教师的问题分层教学，能够有效提升学生的数学思维认知水平。
例如，教师在指导学生学习关于“函数”的基础知识时，教师便需要采用问题难度分层的教学方法，指导学生解决自己能力范围之内的问题，从而切实提升学生的思维认知水平。面对学力较弱的学生，教师需要学生解决相对基础的问题，了解函数的基础定义，以及相关性质。对于学习能力一般的学生，教师设计的问题需要有一定的思维量，使学生能够对函数有相对深刻的理解。对于数学学习成绩较好的学生，教师应当为其设置难度较高的问题，引导学生思考对应的解决方法，从而切实提升学生的数学思维水平。通过教师采用问题难度分层教学，使得不同层次的学生都能够在原有思维认知的基础之上获得较高的提升，切实提升学生的数学学习质量。
三、结合启发性问题，增强学生知识理解
恰如孔子在《论语》中的观点：学而不思则罔，思而不学则殆。学习和思考本来就是相辅相承的要素，为此教师应当为学生创设具有一定启发性的问题，指导学生对所学知识内容进行深入分析，从而加深学生的知识理解水平。
例如，教師在指导学生学习“相似三角形的实践”时，可以为学生创编对应的启发性问题，指导学生深入思考对应的问题解决方法。通过指导学生完成“采用相似三角形的知识原理，测量国旗杆的实际高度”的课后数学任务，学生需要结合所学知识内容，进行深入的问题分析。按照教师的问题引导，学生借助相似三角形的知识，找到了相似比的求解方法，最终有效完成了对国旗杆高度的计算。通过教师为学生创编的启发性问题，为学生指明了对应的问题分析方法，从而有效提升了学生对于数学知识的理解。
综上所述，教师在采用问题教学法指导学生学习数学知识时，应当培养学生探索意识，提升学生的思维认知水平，并增强学生的知识理解能力。
参考文献
[1]申祥坤.初中数学教学中实施问题教学法的策略探讨[J].基础教育论坛，2018（25）：10-11.
[2]章晓华.以问导学，在问题中寻找答案——探讨问题教学法在初中数学教学中的应用[J].数学学习与研究，2015（16）：19.
关键词：问题教学法;初中数学;课堂教学;质量提升
在指导学生学习数学知识的过程中，教师应当重点培养学生对于数学知识的理解能力。因此，教师需要从以下几个方面出发，切实提升学生的数学知识理解水平。首先，教师应布置探索性问题，指导学生进行深入的问题探索。其次，教师需要照顾的学生之间的个体差异，有效提升学生是思维能力水平。最后，教师应培养学生对数学知识的深层次认知，设置具有启发性质的问题，切实增强学生的认知水平。
一、设计探索性问题，指导学生展开探究
教师在指导学生学习数学知识的过程中，应当重视对学生学习兴趣的培养。为此，教师需要为学生设置相应的探索性问题，使得学生能够在兴趣的驱使下，对数学知识进行深入的学习研究。不同于传统数学课堂教学方法的单调乏味，在问题教学法的指导下，教师需要根据学生的现实学习状况进行分析。通过教师课前的精心备课，能够对教学知识内容有更全面的把握，从而设计的教学探索问题能够更加有效。教师在教学过程中需要结合更加灵活的展示方式，反复强调知识重点并进行细致的讲解，最终使学生的学习兴趣得到实质性提升。故而，通过问题化教学法的应用，使学生具备较强的学习探索意识。
例如，教师在教授学生学习“最优方案”的问题时，便可以结合问题教学法进行深入指导。教师需要为学生创编相应的探索性问题，因此“最优方案”类的题目便可以起到很好的引导作用。“商店以每瓶15元的单价出售化妆品，化妆品的总成本是每瓶8元。另外每天的固定经营成本为400元。现求商店每天应产销多少瓶化妆品才能获得利润300元？若每天销50瓶，是亏损还是盈利？”教师通过为学生创编相应的探索类题目，能够切实增强学生对于问题的解读认知，进而切实提升学生的问题探究意识。当学生遇到相关的问题时，能够迅速作出判断，并有效规避易错的问题分析环节，切实提升学生的知识理解水平。
二、设置梯度性问题，提升学生思维水平
初中数学教师在为学生创编相应教学问题时，需要综合考量学生的个性特点、学习水平、接受能力等，并以此为基础设计对应的数学问题。但是，需要引起教师注意的是问题要有难度梯度，否则便达不到预期的教学效果。学生解决简单问题时，往往会迅速得到争取答案，整个过程中无法感受到解决问题的成就感。但面对过难的问题，学生则会因很难得到正确答案而自尊心受挫。所以，初中数学教师需要在设置问题时对题目难度进行细致的掌控，有效把握好问题的难易程度，能够切实提升不同学力层级学生的知识水平。通过教师的问题分层教学，能够有效提升学生的数学思维认知水平。
例如，教师在指导学生学习关于“函数”的基础知识时，教师便需要采用问题难度分层的教学方法，指导学生解决自己能力范围之内的问题，从而切实提升学生的思维认知水平。面对学力较弱的学生，教师需要学生解决相对基础的问题，了解函数的基础定义，以及相关性质。对于学习能力一般的学生，教师设计的问题需要有一定的思维量，使学生能够对函数有相对深刻的理解。对于数学学习成绩较好的学生，教师应当为其设置难度较高的问题，引导学生思考对应的解决方法，从而切实提升学生的数学思维水平。通过教师采用问题难度分层教学，使得不同层次的学生都能够在原有思维认知的基础之上获得较高的提升，切实提升学生的数学学习质量。
三、结合启发性问题，增强学生知识理解
恰如孔子在《论语》中的观点：学而不思则罔，思而不学则殆。学习和思考本来就是相辅相承的要素，为此教师应当为学生创设具有一定启发性的问题，指导学生对所学知识内容进行深入分析，从而加深学生的知识理解水平。
例如，教師在指导学生学习“相似三角形的实践”时，可以为学生创编对应的启发性问题，指导学生深入思考对应的问题解决方法。通过指导学生完成“采用相似三角形的知识原理，测量国旗杆的实际高度”的课后数学任务，学生需要结合所学知识内容，进行深入的问题分析。按照教师的问题引导，学生借助相似三角形的知识，找到了相似比的求解方法，最终有效完成了对国旗杆高度的计算。通过教师为学生创编的启发性问题，为学生指明了对应的问题分析方法，从而有效提升了学生对于数学知识的理解。
综上所述，教师在采用问题教学法指导学生学习数学知识时，应当培养学生探索意识，提升学生的思维认知水平，并增强学生的知识理解能力。
参考文献
[1]申祥坤.初中数学教学中实施问题教学法的策略探讨[J].基础教育论坛，2018（25）：10-11.
[2]章晓华.以问导学，在问题中寻找答案——探讨问题教学法在初中数学教学中的应用[J].数学学习与研究，2015（16）：19.