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摘 要：新课程改革要求面向全体学生，倡导“自主、合作、探究”教学模式，培养学科素养。案例教学法是一种强调学生理论联系实际，发挥主观能动性的教学模式，有利于自主学习能力与创新能力的培养。因此，本文尝试以初中生物为研究对象，分析案例教学法的具体应用措施，以提高教学效率。
关键词：案例教学法;初中生物;策略
21世纪是以知识经济为主体的时代，在该视域下，对人才培养提出了更高要求。如何激发学生潜力，提高综合素养，培养创新意识成为现代教育重点改革方向。案例教学法在我国自实施以来，一直与现代科技、实际生活紧密相连，在高素质人才培养上占据独特的优势。生物是初中阶段首次接触的以生命为主体的学科，为了强化学生生物学习效果，提高生物学习能力，培养生物学科核心素养，以下将案例教学法与生物学科进行融合，分析具体教学措施。
一、案例教学法在初中生物教学中的优势
生物是自然学科发展最为迅速的学科之一，主要阐述生态环境、资源危机、人口增长以及生物多样性等问题，具有很强的理论性和实践性。案例教学法是指师生共同参与的基础上，通过对案例中的疑难问题进行讨论，掌握所学知识。在初中生物教学中的应用能够促使学生主动获取知识，加深对生物知识的深层理解，此外还可以增强生物问题解决能力。生物学科包含许多探究性实验，生物知识也是经过一系列实验探究得到的，这些探究过程可以作为经典的案例，帮助学生记性分析，不但能够促进其主动构建知识，还可以掌握科学探究方法与技巧，养成严谨的科学思维和态度，强化生物学习能力。
二、案例教学法在初中生物教学中的应用措施
（一）整合教学内容，引入生物案例
初中生物包含许多探究性实验，实施案例教学法时，教师要重视生物案例的引入方法，像纸质材料引入、多媒体图像或视频引入、口头叙述引入等，引入时间一般选择在理论知识讲解之前或之后。完成案例引入后要对学生实施正确引导，通过细心观察生物案例，调动主观能动性。完成案例阅读后，教师可以鼓励学生对每段所表达的含义进行总结，记录有关知识点。以“先天性行为和后天学习行为”知识教学为例，借助电视节目《动物世界》《走进科学》设计教学案例，像蜜蜂、蚂蚁、狮子、狒狒等动物的社群行为，吸引学生学习兴趣，引发好奇心，激发探究欲望。此外，还可以借助课外阅读，像《鸟类的繁殖行为》直入主题，引导学生凭借已有记忆说出或整理出其它一些有趣的鸟类繁殖行为，发挥学习主观能动性。
（二）实施科学指导，探讨生物案例
案例学习并不是简单地文字阅读或视频图像观看，还要动脑思考，让学生带着问题进行讨论，这样才能更好地吸收生物知识，掌握生物知识本质。问题设计时要紧靠案例与所学生物知识之间的联系，比如“通过案例阅读能够联想到哪些生物知识？”、“案例是否具备讨论价值？”等。抛出问题后首先让学生自主分析，然后组织小组合作讨论、交流，使其掌握问题实质，合力找出问题答案。在讨论过程中，为了发挥学生主观能动性，要鼓励学生积极大胆发言，阐述自己不同的观点，彼此经过交流，探究案例本质，发挥案例教学功能，规范学生生物学习效果。以“食物链”教学为例，在问题设计环节可以提出问题“农田生态系统中包含哪些生物个体？它们之间有什么关系？该系统和人类有什么关系？生态系统的能量最终来源于哪里呢？”此类问题具有开放性，学生在回答过程中也有多种选择，有利于培养学生发散思维，深入掌握食物链知识本质。
（三）互动交流，总结生物案例
在案例教学中，学生回答完问题后，要对学生的答案进行总结，回顾整个案例实践过程，寻找知识点之间的联系性。总结过程中涉及到案例中的许多生物学知识，注重观察学生讨论时的表现，实施科学的评价措施，对于表现良好的学生要实施赞扬，肯定独特的见解与观点;对表现还有待提升的学生首先给予鼓励，然后再查找具体原因，提升生物学习自信心，逐渐将其引向正确的分析与总结思路，对生物知识一个完整的了解与认知。案例总结有助于培养学生发散思维和逻辑思维，在分析与思考中对知识进行融汇贯通，强化生物学习能力。仍以“食物链”教学为例，在总结环节，学生了解到农田生态系统总的能量最终来源于农作物通过光合作用固定的太阳能。农田需要靠人来播种、管理、收获，农田里农作物也存在“物竞天择，适者生存”的原理，同种生物之间的影响可以是互助，也可以是相互斗争。不同种生物之间存在捕食、竞争等关系。由此一来，农田系统中食物链知识点更加清晰，也符合初中生认知规律，还可以改变传统教学方式，强化知识记忆，可谓一举多得。
结语：综上所述，生物教学中的案例与生活息息相关，具有浓郁的生活气息，能够活跃课堂气氛，引发学生情感共鸣，强化知识求知欲，发挥学生学习的主观能动性。因此，作为一名初中生物教师，在教学实践中必须注重案例教学法的运用，从引入案例、分析案例与总结案例三个环节优化知识传授过程，促进理论与实践有机结合，提高学生问题解决能力，促进生物学科素养发展。
参考文献：
[1]靳佳欣.谈案例教学法在初中生物教学中的有效运用[J].才智，2019（20）：116.
[2]熊欣.基于探究学習的初中生物教学研究[J].学周刊，2018（35）：32-33.
[3]唐静.浅议案例教学在初中生物教学中的应用[J].课程教育研究，2015（17）：175-176.
关键词：案例教学法;初中生物;策略
21世纪是以知识经济为主体的时代，在该视域下，对人才培养提出了更高要求。如何激发学生潜力，提高综合素养，培养创新意识成为现代教育重点改革方向。案例教学法在我国自实施以来，一直与现代科技、实际生活紧密相连，在高素质人才培养上占据独特的优势。生物是初中阶段首次接触的以生命为主体的学科，为了强化学生生物学习效果，提高生物学习能力，培养生物学科核心素养，以下将案例教学法与生物学科进行融合，分析具体教学措施。
一、案例教学法在初中生物教学中的优势
生物是自然学科发展最为迅速的学科之一，主要阐述生态环境、资源危机、人口增长以及生物多样性等问题，具有很强的理论性和实践性。案例教学法是指师生共同参与的基础上，通过对案例中的疑难问题进行讨论，掌握所学知识。在初中生物教学中的应用能够促使学生主动获取知识，加深对生物知识的深层理解，此外还可以增强生物问题解决能力。生物学科包含许多探究性实验，生物知识也是经过一系列实验探究得到的，这些探究过程可以作为经典的案例，帮助学生记性分析，不但能够促进其主动构建知识，还可以掌握科学探究方法与技巧，养成严谨的科学思维和态度，强化生物学习能力。
二、案例教学法在初中生物教学中的应用措施
（一）整合教学内容，引入生物案例
初中生物包含许多探究性实验，实施案例教学法时，教师要重视生物案例的引入方法，像纸质材料引入、多媒体图像或视频引入、口头叙述引入等，引入时间一般选择在理论知识讲解之前或之后。完成案例引入后要对学生实施正确引导，通过细心观察生物案例，调动主观能动性。完成案例阅读后，教师可以鼓励学生对每段所表达的含义进行总结，记录有关知识点。以“先天性行为和后天学习行为”知识教学为例，借助电视节目《动物世界》《走进科学》设计教学案例，像蜜蜂、蚂蚁、狮子、狒狒等动物的社群行为，吸引学生学习兴趣，引发好奇心，激发探究欲望。此外，还可以借助课外阅读，像《鸟类的繁殖行为》直入主题，引导学生凭借已有记忆说出或整理出其它一些有趣的鸟类繁殖行为，发挥学习主观能动性。
（二）实施科学指导，探讨生物案例
案例学习并不是简单地文字阅读或视频图像观看，还要动脑思考，让学生带着问题进行讨论，这样才能更好地吸收生物知识，掌握生物知识本质。问题设计时要紧靠案例与所学生物知识之间的联系，比如“通过案例阅读能够联想到哪些生物知识？”、“案例是否具备讨论价值？”等。抛出问题后首先让学生自主分析，然后组织小组合作讨论、交流，使其掌握问题实质，合力找出问题答案。在讨论过程中，为了发挥学生主观能动性，要鼓励学生积极大胆发言，阐述自己不同的观点，彼此经过交流，探究案例本质，发挥案例教学功能，规范学生生物学习效果。以“食物链”教学为例，在问题设计环节可以提出问题“农田生态系统中包含哪些生物个体？它们之间有什么关系？该系统和人类有什么关系？生态系统的能量最终来源于哪里呢？”此类问题具有开放性，学生在回答过程中也有多种选择，有利于培养学生发散思维，深入掌握食物链知识本质。
（三）互动交流，总结生物案例
在案例教学中，学生回答完问题后，要对学生的答案进行总结，回顾整个案例实践过程，寻找知识点之间的联系性。总结过程中涉及到案例中的许多生物学知识，注重观察学生讨论时的表现，实施科学的评价措施，对于表现良好的学生要实施赞扬，肯定独特的见解与观点;对表现还有待提升的学生首先给予鼓励，然后再查找具体原因，提升生物学习自信心，逐渐将其引向正确的分析与总结思路，对生物知识一个完整的了解与认知。案例总结有助于培养学生发散思维和逻辑思维，在分析与思考中对知识进行融汇贯通，强化生物学习能力。仍以“食物链”教学为例，在总结环节，学生了解到农田生态系统总的能量最终来源于农作物通过光合作用固定的太阳能。农田需要靠人来播种、管理、收获，农田里农作物也存在“物竞天择，适者生存”的原理，同种生物之间的影响可以是互助，也可以是相互斗争。不同种生物之间存在捕食、竞争等关系。由此一来，农田系统中食物链知识点更加清晰，也符合初中生认知规律，还可以改变传统教学方式，强化知识记忆，可谓一举多得。
结语：综上所述，生物教学中的案例与生活息息相关，具有浓郁的生活气息，能够活跃课堂气氛，引发学生情感共鸣，强化知识求知欲，发挥学生学习的主观能动性。因此，作为一名初中生物教师，在教学实践中必须注重案例教学法的运用，从引入案例、分析案例与总结案例三个环节优化知识传授过程，促进理论与实践有机结合，提高学生问题解决能力，促进生物学科素养发展。
参考文献：
[1]靳佳欣.谈案例教学法在初中生物教学中的有效运用[J].才智，2019（20）：116.
[2]熊欣.基于探究学習的初中生物教学研究[J].学周刊，2018（35）：32-33.
[3]唐静.浅议案例教学在初中生物教学中的应用[J].课程教育研究，2015（17）：175-176.