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摘 要：新课程要求教师成为新课程的建设者和开发者，要培养学生学习的愿望和兴趣，教给他们学习的方法，使学生能够全面、自主、有个性地发展。在这样一个宏观背景下，提高中学教师心理品质，促进科研型教师的发展，使他们以新的教学理念武装头脑，用新的教学方法去培养学生，成为现代教育进步的必然，成为社会发展的需要。本文通过发放调查问卷，分层访谈，对典型科研型教师成长过程进行跟踪记录等方法，解读我校教师的科研心态，找出影响教师科研热情的根本原因，进而在吴健雄精神的引导下，优化教师心理品质问题，培养科研型教师。
关键词：吴健雄精神；心理品质；科研型教师
一、调查背景
目前，关心青少年学生的心理健康问题已成为人们的共识，但教师的心理健康问题至今尚未引起社会的重视。教师常常面对社会、家长、学生的质询、责备，承载了巨大的压力，心理问题不断滋生，身心处于无法排解的紧张状况和矛盾之中，加之解决问题的主动意识性和自我保健意识较差，致使部分教师的心理健康受到不同程度的损害。应该肯定，我校教师身心状况的主流是健康的，但也有心理出现问题的现象。
（一）调查目的
在吴健雄精神的引导下，探讨如何解决优化教师心理品质问题，培养科研型教师，对教师的可持续发展有着深刻的意义。
（二）调查方式
以问卷调查为主，辅以个案研究及个别访谈等。心理问题调查表作为工具，涉及工作状态、工作压力、角色、人际关系、情绪等部分。此次调查共获共发放210份，收回190份，有效问卷186份；
（三）调查时间
问卷调查时间为2012年9月24日-26日，9月26日起为进行个别交谈及访谈时间。
二、调查结果、因素分析
（一）调查结果
我们发现，在专业发展中表现出色的教师，都具有开朗乐观、自信豁达的健康心态和执着敬业、刻苦钻研、开拓创新、乐于奉献的心理品质。专业发展一般或者存在问题的教师，往往存在心理学知识和心理保健意识贫乏的问题，在促进教师专业发展素质培养中，重师德灌输，轻心理疏导，有的教师专业精神不稳定，自信心不足；有的功利思想严重，甚至出现心理危机。
我们分层调查了青年教、中年教师和老教师三个群体，将结果呈现如下：
1、青年教师：认为自身心理素质好的占36.6%，差的占6.1%；认为（[1]"我做教科研纯粹为了评职称"和"发表高水平论文使我倍感头疼"）的占85.4%，说明年轻教师梯队大，经验不足，对教科研"神秘感"较强，普遍有畏难情绪。心理需要调适时，通常通过运动，听音乐，购物等舒缓。在（[2]" 影响您的心理素质水平， 需要改善的因素主要有哪些？ "）中，认为"学校应增加教师心理健康方面的培训"占24.4%，8.3%的教师选择了期待改变功利教育、社会评价、家长期望； 30.5 %的教师选择了自身素质、教育智慧、教育培训。也就是说，青年教师大多是迫切要求进步的，只是缺少指路人，需要有专家来引导。
2、中年教师：认为心理素质好占40%，差的占4%；认为[1]的占30%，除常规教学教育工作外，各种考试、考核、评估频繁，教师反应压力较大，认为"个人专业发展上，因为身体精力原因，目前没有更高追求"的占20%，说明我校有些中年教师习惯滞不于已有经验，在当老师感到自己情绪不良时，4%的老师找不到宣泄的方式、方法。在[2] 中， 20%的教师选择了改善工作待遇生活方式、健康状况；有些老师对教育教学中的探索与实践失去热情。10%的老师选择了提高心理素质，减少工作时间、缓解教育教学压力。
3、老教师：大多是高级职称认为自身心理素质好占66.7%，但由于个别教师对自己要求过高，出现心理疾病，8.7%有心理问题， 4.35%的教师已经构成心理疾病。认为[1]的占33%，部分老教师评上高级职称后产生"科研无用论"思想，丧失追求的动力。在[2]中，17.4%的老师选择减少工作时间、缓解教育教学压力； 22%的教师选择了改善工作待遇生活方式、健康状况； 26%的教师选择了自身素质、人际关系。
（二）原因分析
根据问卷调查和访谈来看，我校教师心理素质水平整体上处于良性发展状态，但也存在着不容忽视的问题。
1、教师职业本身的特殊性及教育现状带来的压力
校园中突发事件舆论方面习惯把责任归结为老师；新课程的理念新，对教师特别是中老年教师的挑战性明显，加上现在教育界存在的浮躁现象，改革呼声不断，江苏省10年间高考方案5次更改，教师、学生、家长都感到难以应付。
2、教师职业倦怠，缺乏成就感
我校是农村三星级高中，生源较差，相比其他学校教师我们要付出的更多但不一定能得到相应回报。与其他职业不同，教师的工作对象是具有独立思维能力的个体，学生的思维和行为被教师关注，但其受到了多种因素的影响且不易为教师所控制，这也对教师构成心理威胁。学生之间的矛盾，厌学情绪，较差的学习成绩以及对教师的不良态度等，常使教师有厌倦感。
3、付出与获取的反差
由于江苏高考制度导致我校语数外老师工作任务繁重，付出劳动很多，但由于职称、收入等实际问题使一些教师感到困惑。虽然近年来教师的社会地位、物质待遇有了很大提高，但还远未达到较理想的程度。很多教师与自己的同学、朋友相比，收入、住房都逊人一等，内心 不平衡。这种职业劳动价值与职业劳动回报的矛盾，加剧了教师的心理冲突。
三、调查后的启示
（一）给教师的建议
1、吴健雄科研奉献精神引导下树立正确的科研价值观
我校作为一所有着百年历史的吴健雄教授的母校，吴健雄搏士热爱科学的情感、严谨的治学态度、求真务实的治学方法、敢于质疑的思维方式、勇于探索的创新精神、困难面前永不言弃的意志品质等都值得每个教师终身学习。 2 、情绪控制，合理宣泄
教师在工作或生活中，难免会遇到不如意的事，产生不良情绪是在所难免的。因此，教师应选择合适的时间，合理的方式宣泄自己的情绪：在和同事、亲人、朋友的沟通交流中，调整心态，放松自己；在和学生的交谈中，探讨教育教学的有效途径，既是工作，又是调节心态。
3、追求有境界的专业发展
教师要树立终身学习观念，严谨治学。在阅读教育经典中吸取教育营养，开阔眼界，积累教育力量；在实践反思中提高专业能力，体会做教师的乐趣，向优秀的同伴如我校老教师杨炳奎，成继龙青年教师吴海东等，从同伴的成功中获取经验和智慧，构建适合自身专业发展的模式。
4、建立和谐融洽的人际关系
人际关系处理得当，不仅能有效提高教学质量，也可以减少教师的压力，促进教师心理健康发展。若缺乏沟通和交流，就会感到失衡、压抑，影响身心健康。
（二） 给学校管理者的建议
1、 在教师中普及心理健康基本知识提升教师心理品质
教师心理品质的优化离不开心理培训。学校管理者应当在教师中广泛开展心理教育， 普及心理卫生知识，让心理健康意识深入人心。应为教师推介科学的心理保健方法，组织心理辅导，开设专题讲座；深入教师关注教师的心理动态，建立教师心理维护室有针对性地定期开展心理治疗， 帮助心理问题教师，消除心理障碍，提高教师心理调适能力。上海七宝中学积极举办"教师心理成长工作坊"校本心理培训，极大地优化了教师的个人心理品质。
2、实施教师阳光体育，建立系统的文体活动减压为教师心理健康奠定良好的身体基础
据调查， 教师的职业病和教师心理素质水平低是互为影响的重要因素之一，而大量教师职业病的产生是由教师的饮食结构、生活习惯、生活方式滋生，学校管理者应积极探索与实践，建立起具有学校特色的教师生活文化，在教师中倡导健康的生活方式。
3、搭建平台，给教师提供更多学习交流的机会
总之，我校应充分利用吴健雄精神，解决教师心理问题，优化教师心理品质，激起教师科研热情，培养出一批科研型教师。
参考文献：
[1]陆有铨.时代呼唤研究型教师[J].杭州师范学院学报，2002，（1）.
作者简介：单晓敏（1981.12-），女，江苏省太仓市明德高级中学，硕士，中学一级。
关键词：吴健雄精神；心理品质；科研型教师
一、调查背景
目前，关心青少年学生的心理健康问题已成为人们的共识，但教师的心理健康问题至今尚未引起社会的重视。教师常常面对社会、家长、学生的质询、责备，承载了巨大的压力，心理问题不断滋生，身心处于无法排解的紧张状况和矛盾之中，加之解决问题的主动意识性和自我保健意识较差，致使部分教师的心理健康受到不同程度的损害。应该肯定，我校教师身心状况的主流是健康的，但也有心理出现问题的现象。
（一）调查目的
在吴健雄精神的引导下，探讨如何解决优化教师心理品质问题，培养科研型教师，对教师的可持续发展有着深刻的意义。
（二）调查方式
以问卷调查为主，辅以个案研究及个别访谈等。心理问题调查表作为工具，涉及工作状态、工作压力、角色、人际关系、情绪等部分。此次调查共获共发放210份，收回190份，有效问卷186份；
（三）调查时间
问卷调查时间为2012年9月24日-26日，9月26日起为进行个别交谈及访谈时间。
二、调查结果、因素分析
（一）调查结果
我们发现，在专业发展中表现出色的教师，都具有开朗乐观、自信豁达的健康心态和执着敬业、刻苦钻研、开拓创新、乐于奉献的心理品质。专业发展一般或者存在问题的教师，往往存在心理学知识和心理保健意识贫乏的问题，在促进教师专业发展素质培养中，重师德灌输，轻心理疏导，有的教师专业精神不稳定，自信心不足；有的功利思想严重，甚至出现心理危机。
我们分层调查了青年教、中年教师和老教师三个群体，将结果呈现如下：
1、青年教师：认为自身心理素质好的占36.6%，差的占6.1%；认为（[1]"我做教科研纯粹为了评职称"和"发表高水平论文使我倍感头疼"）的占85.4%，说明年轻教师梯队大，经验不足，对教科研"神秘感"较强，普遍有畏难情绪。心理需要调适时，通常通过运动，听音乐，购物等舒缓。在（[2]" 影响您的心理素质水平， 需要改善的因素主要有哪些？ "）中，认为"学校应增加教师心理健康方面的培训"占24.4%，8.3%的教师选择了期待改变功利教育、社会评价、家长期望； 30.5 %的教师选择了自身素质、教育智慧、教育培训。也就是说，青年教师大多是迫切要求进步的，只是缺少指路人，需要有专家来引导。
2、中年教师：认为心理素质好占40%，差的占4%；认为[1]的占30%，除常规教学教育工作外，各种考试、考核、评估频繁，教师反应压力较大，认为"个人专业发展上，因为身体精力原因，目前没有更高追求"的占20%，说明我校有些中年教师习惯滞不于已有经验，在当老师感到自己情绪不良时，4%的老师找不到宣泄的方式、方法。在[2] 中， 20%的教师选择了改善工作待遇生活方式、健康状况；有些老师对教育教学中的探索与实践失去热情。10%的老师选择了提高心理素质，减少工作时间、缓解教育教学压力。
3、老教师：大多是高级职称认为自身心理素质好占66.7%，但由于个别教师对自己要求过高，出现心理疾病，8.7%有心理问题， 4.35%的教师已经构成心理疾病。认为[1]的占33%，部分老教师评上高级职称后产生"科研无用论"思想，丧失追求的动力。在[2]中，17.4%的老师选择减少工作时间、缓解教育教学压力； 22%的教师选择了改善工作待遇生活方式、健康状况； 26%的教师选择了自身素质、人际关系。
（二）原因分析
根据问卷调查和访谈来看，我校教师心理素质水平整体上处于良性发展状态，但也存在着不容忽视的问题。
1、教师职业本身的特殊性及教育现状带来的压力
校园中突发事件舆论方面习惯把责任归结为老师；新课程的理念新，对教师特别是中老年教师的挑战性明显，加上现在教育界存在的浮躁现象，改革呼声不断，江苏省10年间高考方案5次更改，教师、学生、家长都感到难以应付。
2、教师职业倦怠，缺乏成就感
我校是农村三星级高中，生源较差，相比其他学校教师我们要付出的更多但不一定能得到相应回报。与其他职业不同，教师的工作对象是具有独立思维能力的个体，学生的思维和行为被教师关注，但其受到了多种因素的影响且不易为教师所控制，这也对教师构成心理威胁。学生之间的矛盾，厌学情绪，较差的学习成绩以及对教师的不良态度等，常使教师有厌倦感。
3、付出与获取的反差
由于江苏高考制度导致我校语数外老师工作任务繁重，付出劳动很多，但由于职称、收入等实际问题使一些教师感到困惑。虽然近年来教师的社会地位、物质待遇有了很大提高，但还远未达到较理想的程度。很多教师与自己的同学、朋友相比，收入、住房都逊人一等，内心 不平衡。这种职业劳动价值与职业劳动回报的矛盾，加剧了教师的心理冲突。
三、调查后的启示
（一）给教师的建议
1、吴健雄科研奉献精神引导下树立正确的科研价值观
我校作为一所有着百年历史的吴健雄教授的母校，吴健雄搏士热爱科学的情感、严谨的治学态度、求真务实的治学方法、敢于质疑的思维方式、勇于探索的创新精神、困难面前永不言弃的意志品质等都值得每个教师终身学习。 2 、情绪控制，合理宣泄
教师在工作或生活中，难免会遇到不如意的事，产生不良情绪是在所难免的。因此，教师应选择合适的时间，合理的方式宣泄自己的情绪：在和同事、亲人、朋友的沟通交流中，调整心态，放松自己；在和学生的交谈中，探讨教育教学的有效途径，既是工作，又是调节心态。
3、追求有境界的专业发展
教师要树立终身学习观念，严谨治学。在阅读教育经典中吸取教育营养，开阔眼界，积累教育力量；在实践反思中提高专业能力，体会做教师的乐趣，向优秀的同伴如我校老教师杨炳奎，成继龙青年教师吴海东等，从同伴的成功中获取经验和智慧，构建适合自身专业发展的模式。
4、建立和谐融洽的人际关系
人际关系处理得当，不仅能有效提高教学质量，也可以减少教师的压力，促进教师心理健康发展。若缺乏沟通和交流，就会感到失衡、压抑，影响身心健康。
（二） 给学校管理者的建议
1、 在教师中普及心理健康基本知识提升教师心理品质
教师心理品质的优化离不开心理培训。学校管理者应当在教师中广泛开展心理教育， 普及心理卫生知识，让心理健康意识深入人心。应为教师推介科学的心理保健方法，组织心理辅导，开设专题讲座；深入教师关注教师的心理动态，建立教师心理维护室有针对性地定期开展心理治疗， 帮助心理问题教师，消除心理障碍，提高教师心理调适能力。上海七宝中学积极举办"教师心理成长工作坊"校本心理培训，极大地优化了教师的个人心理品质。
2、实施教师阳光体育，建立系统的文体活动减压为教师心理健康奠定良好的身体基础
据调查， 教师的职业病和教师心理素质水平低是互为影响的重要因素之一，而大量教师职业病的产生是由教师的饮食结构、生活习惯、生活方式滋生，学校管理者应积极探索与实践，建立起具有学校特色的教师生活文化，在教师中倡导健康的生活方式。
3、搭建平台，给教师提供更多学习交流的机会
总之，我校应充分利用吴健雄精神，解决教师心理问题，优化教师心理品质，激起教师科研热情，培养出一批科研型教师。
参考文献：
[1]陆有铨.时代呼唤研究型教师[J].杭州师范学院学报，2002，（1）.
作者简介：单晓敏（1981.12-），女，江苏省太仓市明德高级中学，硕士，中学一级。