论文部分内容阅读
【摘要】21世纪是信息化的世界，信息技术已经在教学中普遍的运用，在小学信息技术课堂中，信息技术老师肩负着提高学生信息技术素养的责任。在提升学生的信息技术技能方面，教师需要重视学生理论知识和专业技能的结合，通过合理的评价方式以提高学生的信息素养。学生信息素养的提高需要教师正确的课堂评价，课堂评价已成为信息技术教学提高方式中重要的手段，在教学中作用巨大。本文通过分析小学信息技术教学中课堂评价所存在的问题，着重的阐述信息技术课堂教学中评价的有效策略，提出小学信息技术课堂中教学评价的作用。
【关键词】以生为本；小学；信息技术；课堂评价
小学信息技术课的教学任务是培养学生的计算机综合运用能力，挖掘学生的信息素养，但在现实教学中，大多数小学对信息技术课都不够重视，亦可理解为应试教育下对学生素质教育的缺失。在学校信息技术课的安排方面，普遍每周低于两课时，在这样的情况下非常不利于学生计算机技能提高，对信息技术课的教学质量产生严重阻碍。
一、小学信息技术课堂评价中的问题
小学信息技术教师在教学中普遍的评价都还是对学生进行问题提问的方式进行評价，而这样一问一答的教学评价方式对提高教学质量的作用不大。在一些公开课和优质课的教学中，教师所提出的问答式问题的质量普遍不高，学生的回答更加没有意义，教师的一些提问偏向直白，这样得出来的答案，收到的评价也只是平淡的肯定，具体哪里值得肯定，学生在整堂信息技术课上获得了多少知识，收到了怎样的效果，都没有足够地引起重视。小学信息技术课堂中很多的教学评价都只是停留在简单的知识观点陈述上，这极大地降低了学生对信息技术课的兴趣，对学生学习信息技术的热情无法提高，自然学习的效果也大打折扣。
（一）小学信息技术教学评价的不重视
小学信息技术课是小学教学课程中一门必修的技能课，但是信息技术课不进行考试，学校对信息技术课的重视程度不够，信息技术还不是一门主课。因此信息技术课堂评价并没有被当作一项教研工作进行开展，学校普遍重视作为主课的语数英的教学评价，对信息技术教学评价还停留在信息技术教师的“自娱自乐”中。
（二）对信息技术课评价方法的错误理解
信息技术的教学有别于其他课程，是小学课程中最具有实践性的一门课程，而在信息技术教学评价中往往忽视了课程的关键特性，那就是实践性。在很多的信息技术课中教师都过分强调信息技术的理论原理，用考试的传统评价方式来指导信息技术的教学评价，而这样的考试内容基本上都是些陈旧的书面知识叙述，虽然容易记住，但这些内容普遍操作性不强，在试卷的命题中不科学、不专业。只追求考试中的成绩分数，对学生信息素养的提高不利。
二、优化信息技术课堂评价的有效策略
（一）用教学中的评价优化学习主体意识
教学评价的最终目的是促进学生的学习，信息技术课中对学生学习的教学评价是信息技术课教学的目标，可以强化学生的课堂学习意识。为提高学生学习习惯，帮助学生更好的理解信息技术的知识技能，运用信息技术来解决日常学习生活中的实际问题，教师要充分的运用好信息技术教学评价。在这一教学的评价过程，小学信息技术教师要充分尊重学生的自主性，正确的认识到教育面前师生平等，学生民主的理念，倡导师生合作学习，共赢共学的课堂教学学习氛围，不断地提高教师信息技术的教学水平和学生信息技术学习的能力，让每一位学生都能在信息技术的课堂中发表自己的见解，可以大胆的和教师进行知识技能的交流。教师在信息技术教学设计中，面对不同学生学习接受能力的不同，要注意让不同学习层次的学生都能参与到课堂交流中来，让学习不好的学生都能体会到参与感，自然学生的兴趣就提高了。在信息技术的课堂学习中，学生只有真正的参与进来，对计算机操作有兴趣才能不断提高信息技术课成绩，在整个信息技术评价中教师要在意并注重学生的主体地位，让教学评价激发学生主体意识，提升学生主动参与的积极性。面对学生的在信息技术课堂教学中，回答教师的毫无意义时，教师应该积极引导，而不是以对答案的不屑甚至蔑视、歧视的举动来回应，要让每一位学生都可以感受到教师的鼓励与关注，使学生的评价活动变为再学习的动力。
（二）采取“三评”模式提高学生能力
自评、互评和师评是信息技术课程有效的评价方法之一，三者结合也是重要的综合评价体系，信息技术课学生的自我评价，是信息技术课程特点决定的。自我评价利用价值的体现、问题的答案，让学生可以及时发现和清楚的判断，信息技术课学生课堂中的学习状态都显示在计算机屏幕上，清楚明了、公开透明，可以实现同学进行互评和相互监督。如果在实践过程出现问题，学生自己查不出问题时，同组成员互助无疑可以直接进行帮助，信息技术课在课堂教学中有着其他学科所不可比拟的优势，信息技术的这些特征在学生进行自我评价和互评中作用明显，教师在课堂评价中要多鼓励学生互评、互助，让学生知道只有充分发挥每个人的特长，才能发挥小组集体的智慧。学生在积极和谐的课堂氛围快乐的学习，接受同学们多方评价，学会正确地认识自己，就能不断地进步。学习兴趣、动机学习的动力，如果动力不足，那学生的学习就会有障碍，教师在课中评价学生的学习情况，是一节课中不可缺少的教学手段。对小学生来说，由于对信息技术课接触相对较少、操作时间短等原因，学生在学习的过程经常会碰到各种困难，学生会利用不同的操作方法完成计算机操作，这时教师应更多关注学生参与课堂活动的过程，在实践中所获取的经验与教训，用实际的教学评价去认可学生的实践过程，帮助学生在自主操作中产生创新力。信息教师可利用网络共享优秀的作品，如评价一个完整的演示文稿、一个简单的网站，这样的课堂评价更容易激发学生的学习兴趣和竞争意识。
三、总结
信息教师在设计评价时，要注意到学生用很多过去所学知识，对新知识的接受和应用灵活自如，课堂才能成了学生能力提高和思维拓展的堡垒。在课堂评价中只要教师的评价语言合适，可以充分的提高学生在信息技术课堂中学习的兴趣，这有利师生间的互动和学生自信心的培养，对学生自主学生、自主评价能力的提高都有着重要的促进作用。信息技术课堂评价的作用是学生提高学习、改善计算机素养的过程，恰当好处的语言评价可以让学生对信息技术课的学习保持热情，从而全方面提高学生的学习兴趣和计算机素养。
参考文献：
[1]纪红.构建小学信息技术生态课堂的研究[D].上海师范大学，2013.
[2]朱芹芳.生本教学在小学信息技术课的应用研究[D].上海师范大学，2012.
[3]陈晓菲.翻转课堂教学模式的研究[D].华中师范大学，2014.
[4]夏学华.新课程背景下小学信息技术教学设计的研究与实践[D].山东师范大学，2009.
[5]贺玉婷.翻转课堂教学模式在小学信息技术课的应用研究[D].河南大学，2014.
【关键词】以生为本；小学；信息技术；课堂评价
小学信息技术课的教学任务是培养学生的计算机综合运用能力，挖掘学生的信息素养，但在现实教学中，大多数小学对信息技术课都不够重视，亦可理解为应试教育下对学生素质教育的缺失。在学校信息技术课的安排方面，普遍每周低于两课时，在这样的情况下非常不利于学生计算机技能提高，对信息技术课的教学质量产生严重阻碍。
一、小学信息技术课堂评价中的问题
小学信息技术教师在教学中普遍的评价都还是对学生进行问题提问的方式进行評价，而这样一问一答的教学评价方式对提高教学质量的作用不大。在一些公开课和优质课的教学中，教师所提出的问答式问题的质量普遍不高，学生的回答更加没有意义，教师的一些提问偏向直白，这样得出来的答案，收到的评价也只是平淡的肯定，具体哪里值得肯定，学生在整堂信息技术课上获得了多少知识，收到了怎样的效果，都没有足够地引起重视。小学信息技术课堂中很多的教学评价都只是停留在简单的知识观点陈述上，这极大地降低了学生对信息技术课的兴趣，对学生学习信息技术的热情无法提高，自然学习的效果也大打折扣。
（一）小学信息技术教学评价的不重视
小学信息技术课是小学教学课程中一门必修的技能课，但是信息技术课不进行考试，学校对信息技术课的重视程度不够，信息技术还不是一门主课。因此信息技术课堂评价并没有被当作一项教研工作进行开展，学校普遍重视作为主课的语数英的教学评价，对信息技术教学评价还停留在信息技术教师的“自娱自乐”中。
（二）对信息技术课评价方法的错误理解
信息技术的教学有别于其他课程，是小学课程中最具有实践性的一门课程，而在信息技术教学评价中往往忽视了课程的关键特性，那就是实践性。在很多的信息技术课中教师都过分强调信息技术的理论原理，用考试的传统评价方式来指导信息技术的教学评价，而这样的考试内容基本上都是些陈旧的书面知识叙述，虽然容易记住，但这些内容普遍操作性不强，在试卷的命题中不科学、不专业。只追求考试中的成绩分数，对学生信息素养的提高不利。
二、优化信息技术课堂评价的有效策略
（一）用教学中的评价优化学习主体意识
教学评价的最终目的是促进学生的学习，信息技术课中对学生学习的教学评价是信息技术课教学的目标，可以强化学生的课堂学习意识。为提高学生学习习惯，帮助学生更好的理解信息技术的知识技能，运用信息技术来解决日常学习生活中的实际问题，教师要充分的运用好信息技术教学评价。在这一教学的评价过程，小学信息技术教师要充分尊重学生的自主性，正确的认识到教育面前师生平等，学生民主的理念，倡导师生合作学习，共赢共学的课堂教学学习氛围，不断地提高教师信息技术的教学水平和学生信息技术学习的能力，让每一位学生都能在信息技术的课堂中发表自己的见解，可以大胆的和教师进行知识技能的交流。教师在信息技术教学设计中，面对不同学生学习接受能力的不同，要注意让不同学习层次的学生都能参与到课堂交流中来，让学习不好的学生都能体会到参与感，自然学生的兴趣就提高了。在信息技术的课堂学习中，学生只有真正的参与进来，对计算机操作有兴趣才能不断提高信息技术课成绩，在整个信息技术评价中教师要在意并注重学生的主体地位，让教学评价激发学生主体意识，提升学生主动参与的积极性。面对学生的在信息技术课堂教学中，回答教师的毫无意义时，教师应该积极引导，而不是以对答案的不屑甚至蔑视、歧视的举动来回应，要让每一位学生都可以感受到教师的鼓励与关注，使学生的评价活动变为再学习的动力。
（二）采取“三评”模式提高学生能力
自评、互评和师评是信息技术课程有效的评价方法之一，三者结合也是重要的综合评价体系，信息技术课学生的自我评价，是信息技术课程特点决定的。自我评价利用价值的体现、问题的答案，让学生可以及时发现和清楚的判断，信息技术课学生课堂中的学习状态都显示在计算机屏幕上，清楚明了、公开透明，可以实现同学进行互评和相互监督。如果在实践过程出现问题，学生自己查不出问题时，同组成员互助无疑可以直接进行帮助，信息技术课在课堂教学中有着其他学科所不可比拟的优势，信息技术的这些特征在学生进行自我评价和互评中作用明显，教师在课堂评价中要多鼓励学生互评、互助，让学生知道只有充分发挥每个人的特长，才能发挥小组集体的智慧。学生在积极和谐的课堂氛围快乐的学习，接受同学们多方评价，学会正确地认识自己，就能不断地进步。学习兴趣、动机学习的动力，如果动力不足，那学生的学习就会有障碍，教师在课中评价学生的学习情况，是一节课中不可缺少的教学手段。对小学生来说，由于对信息技术课接触相对较少、操作时间短等原因，学生在学习的过程经常会碰到各种困难，学生会利用不同的操作方法完成计算机操作，这时教师应更多关注学生参与课堂活动的过程，在实践中所获取的经验与教训，用实际的教学评价去认可学生的实践过程，帮助学生在自主操作中产生创新力。信息教师可利用网络共享优秀的作品，如评价一个完整的演示文稿、一个简单的网站，这样的课堂评价更容易激发学生的学习兴趣和竞争意识。
三、总结
信息教师在设计评价时，要注意到学生用很多过去所学知识，对新知识的接受和应用灵活自如，课堂才能成了学生能力提高和思维拓展的堡垒。在课堂评价中只要教师的评价语言合适，可以充分的提高学生在信息技术课堂中学习的兴趣，这有利师生间的互动和学生自信心的培养，对学生自主学生、自主评价能力的提高都有着重要的促进作用。信息技术课堂评价的作用是学生提高学习、改善计算机素养的过程，恰当好处的语言评价可以让学生对信息技术课的学习保持热情，从而全方面提高学生的学习兴趣和计算机素养。
参考文献：
[1]纪红.构建小学信息技术生态课堂的研究[D].上海师范大学，2013.
[2]朱芹芳.生本教学在小学信息技术课的应用研究[D].上海师范大学，2012.
[3]陈晓菲.翻转课堂教学模式的研究[D].华中师范大学，2014.
[4]夏学华.新课程背景下小学信息技术教学设计的研究与实践[D].山东师范大学，2009.
[5]贺玉婷.翻转课堂教学模式在小学信息技术课的应用研究[D].河南大学，2014.