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摘要：初中语文阅读常见以记叙为主要表达方式，有机融合记人、叙事、写景、状物等为体。阅读方法指导在放大载体效应、提高教学效率方面有重要意义。基于此，本文提出一系列教学指导策略，旨在提升初中阅读教学质量，培养学生的语文素养。
关键词：初中语文;阅读;课堂教学中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-44-178
引言
虽然初中生积素了充足的阅读经验，却并不能灵活迁移阅读所得，甚至于由于长期以被动接受形式来学习文本知识，使其逐渐形成了惰性思维，难以真正让学生一生受益。因此，初中语文教师必须要及时构建以学生为中心的阅读课堂，切实突出学生的阅读自主性，使其积素有效的阅读经验，由此优化学生的自主阅读能力，让学生及时积素有效的阅读经验，也为培养学生的可持续发展能力做好充足准备。
一、营造读情境，创设阅读问题
初中语文教师要及时借助教学资源创设阅读情境，让学生及时放松下来，使其以最佳的精神状态去探究文本内容，在阅读时融合自己的情感经历与思想感悟。为了进一步优化学生的阅读理解，初中语文教师也可围绕课文内容设计一系列的文本问题，让学生能切实展开阅读探究，使其在问题的驱动下自主整合、分解并重组课文资源，由此优化学生的阅读理解，使其自主建构文本意义。为此，教师则可设计层次递进、梯度鲜明的阅读问题，保证问题的启思价值，为构建有效的阅读课堂做好充足准备。就如在《再塑生命的人》一课教学中，笔者便客观预设了本班学生的认知特点与人生经历，认为大多数学生都不能理解“再塑生命的人"这一题目内涵，因为他们的人生比较顺利，尚未经历重大挫折与磨难，无法真正与作者产生思想共鸣。对此，笔者就设计了一轮视听障碍体验活动，即学生要戴上眼罩、耳机隔绝外界的光线、声音，切身体会具有视听障碍残疾人的生活。
一开始，本班学生十分好奇，主动参与了角色体验活动，但是很快便遇到了种种困难，经常会被绊倒、撞到他人，就连最为普通的上厕所、擦黑板、整理书桌都成了莫大的阻得。待体验活动结束之后，本班学生普遍都对能够生活自理的残疾人表达了尊敬、敬佩之情，抒发了自己的体验感受，纷纷表示失去五感会让生活变得十分艰难。由此，笔者就告诉学生，海伦凯勒便是一位存在多种身体残疾的伟大文学家、科学家，而这位伟人的成长得益于莎莉文老师的无私帮助，所以海伦凯勒将莎莉文老师看成是“再塑生命的人”。由此，本班学生便产生了强烈的阅读欲望，渴望通过课文了解海伦凯勒与莎莉文老师之间的故事。借此，笔者就设计了些阅读问题，比如海伦伶·凯勒一开始对莎莉文老师的态度是怎样的？课文中哪些关键语句可以体会海伦凯勒当时的情感？哪一件事让海伦·凯勒改变了对莎莉文老师的态度？莎莉文老师又是怎样教育并帮助海伦凯勃的？等等。如此，本班学生便可带着问题去阅读课文，通过课文内容展开问答活动。
二、丰富阅读探究，组织主旨表达
阅读探究是以学生的独立思考、和谐交流为基本形式的教学方法，是提升初中生阅读能力的关键。传统的初中语文阅读教学忽视了学生的自主思考与表达行为，以标准答案限制了初中生阅读思维的形成与发展，也由此影响了初中生的阅读理解。从有效教学理念来说，有效的基本行为特征便是要让学生以主体身份参与到读活动中，所以教师应该要切实丰富阅读探究教学活动，切实改变初中生被动接受文本知识的不良行为习惯，由此优化学生的阅读思维。同时，在阅读探究教学活动中，初中语文教师也要鼓励学生针对课文文本进行主旨表达，使其全面闻述个人阅读感悟，由此丰富精神沟通，以便进一步啟发学生，使其产生创造性的阅读理解，由此则可逐步提升初中生的自主阅读能力。
就如在《皇帝的新装》一课教学中，笔者就在课堂上组织了6人小组合作学习活动。首先，各小组可以选择通过分段朗读、分角色朗读两种方式有感情地朗读课文，及时熟悉童话故事的具体内容，由此纠正语音表达行为。小组便要按照分段概括段意、分析人物形象与归纳课文主旨的顺序全面分析文本内容，由此优化小组合作程序，使其自主建构文本知识。接着，各小组便可平等展现探究结论，共享阅读思维成果，自主建构阅读意义。之后，笔者便会重点引导学生分析课文中各个人物形象及其行为目的，组织学生展开主旨交流活动，使其及时抒发个人阅读情感。比如，有的学生认为《皇帝的新装》这篇课文十分荒诞，因为现实生活中的皇帝不可能如此愚;有的学生则表示童话故事本身就是虚构的，虽然情节十分夸张，但是却也能够从另外一个角度反映万恶的皇帝统治制度让普通群众的生活变得苦不堪言，讽刺了当时愚鑫的统治者与明显的阶层问题。
三、注重控制学生的日常阅读时间
各个阶段的语文课程教学引导，必然要遵从循序渐进的基本原则。根据新课改的基本要求，初中学生课外阅读量在400万字左右为宜，同时学生还需要做好相应的背通与思考，实现对个人阅读能力的拓展。教师在此基础上对学生进行课程教学引导，首先应该保证阅读书物的质量，其次就是监督学生注重阅读时间的控制。在课堂上教师通过串讲串解的形式，替代学生的某一些阅读探究，但此时课堂主体就是教师，学生只能被动地进行相应知识的学习与探索最终导致阅读学习质量不佳。所以教师在阅读指导阶段，应该讲求方式方法，做好课堂点拨引导，帮助学生明确阅读探究内容的主题，此时学生能够完成对文本的解读，经过多元化、多角度的深入探索分析，阅读学习的趣味性由此增强，有助于提升学生的自主学习能力。
结论
总之，是初中阅读的一个重要组成部分，唯有授之以渔，给予学生阅读方法指导，才能让学生真正成为阅读的主人。尽管当前语文深度阅读依然存在着一定的问题，但是随着新课改的日益深化，教师通过采取有效的个性化教学措施，可以在较大程度上实现初中生创新意识的培养。
参考文献
[1]苑学冬. 浅谈初中语文名著阅读教学[J]. 语文教学通讯·D刊（学术刊），2019，（05）：42-44.
[2]蒲引花. 新课程背景下导学案在初中语文阅读教学中的应用[J]. 新课程导学，2019，（12）：36.
关键词：初中语文;阅读;课堂教学中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-44-178
引言
虽然初中生积素了充足的阅读经验，却并不能灵活迁移阅读所得，甚至于由于长期以被动接受形式来学习文本知识，使其逐渐形成了惰性思维，难以真正让学生一生受益。因此，初中语文教师必须要及时构建以学生为中心的阅读课堂，切实突出学生的阅读自主性，使其积素有效的阅读经验，由此优化学生的自主阅读能力，让学生及时积素有效的阅读经验，也为培养学生的可持续发展能力做好充足准备。
一、营造读情境，创设阅读问题
初中语文教师要及时借助教学资源创设阅读情境，让学生及时放松下来，使其以最佳的精神状态去探究文本内容，在阅读时融合自己的情感经历与思想感悟。为了进一步优化学生的阅读理解，初中语文教师也可围绕课文内容设计一系列的文本问题，让学生能切实展开阅读探究，使其在问题的驱动下自主整合、分解并重组课文资源，由此优化学生的阅读理解，使其自主建构文本意义。为此，教师则可设计层次递进、梯度鲜明的阅读问题，保证问题的启思价值，为构建有效的阅读课堂做好充足准备。就如在《再塑生命的人》一课教学中，笔者便客观预设了本班学生的认知特点与人生经历，认为大多数学生都不能理解“再塑生命的人"这一题目内涵，因为他们的人生比较顺利，尚未经历重大挫折与磨难，无法真正与作者产生思想共鸣。对此，笔者就设计了一轮视听障碍体验活动，即学生要戴上眼罩、耳机隔绝外界的光线、声音，切身体会具有视听障碍残疾人的生活。
一开始，本班学生十分好奇，主动参与了角色体验活动，但是很快便遇到了种种困难，经常会被绊倒、撞到他人，就连最为普通的上厕所、擦黑板、整理书桌都成了莫大的阻得。待体验活动结束之后，本班学生普遍都对能够生活自理的残疾人表达了尊敬、敬佩之情，抒发了自己的体验感受，纷纷表示失去五感会让生活变得十分艰难。由此，笔者就告诉学生，海伦凯勒便是一位存在多种身体残疾的伟大文学家、科学家，而这位伟人的成长得益于莎莉文老师的无私帮助，所以海伦凯勒将莎莉文老师看成是“再塑生命的人”。由此，本班学生便产生了强烈的阅读欲望，渴望通过课文了解海伦凯勒与莎莉文老师之间的故事。借此，笔者就设计了些阅读问题，比如海伦伶·凯勒一开始对莎莉文老师的态度是怎样的？课文中哪些关键语句可以体会海伦凯勒当时的情感？哪一件事让海伦·凯勒改变了对莎莉文老师的态度？莎莉文老师又是怎样教育并帮助海伦凯勃的？等等。如此，本班学生便可带着问题去阅读课文，通过课文内容展开问答活动。
二、丰富阅读探究，组织主旨表达
阅读探究是以学生的独立思考、和谐交流为基本形式的教学方法，是提升初中生阅读能力的关键。传统的初中语文阅读教学忽视了学生的自主思考与表达行为，以标准答案限制了初中生阅读思维的形成与发展，也由此影响了初中生的阅读理解。从有效教学理念来说，有效的基本行为特征便是要让学生以主体身份参与到读活动中，所以教师应该要切实丰富阅读探究教学活动，切实改变初中生被动接受文本知识的不良行为习惯，由此优化学生的阅读思维。同时，在阅读探究教学活动中，初中语文教师也要鼓励学生针对课文文本进行主旨表达，使其全面闻述个人阅读感悟，由此丰富精神沟通，以便进一步啟发学生，使其产生创造性的阅读理解，由此则可逐步提升初中生的自主阅读能力。
就如在《皇帝的新装》一课教学中，笔者就在课堂上组织了6人小组合作学习活动。首先，各小组可以选择通过分段朗读、分角色朗读两种方式有感情地朗读课文，及时熟悉童话故事的具体内容，由此纠正语音表达行为。小组便要按照分段概括段意、分析人物形象与归纳课文主旨的顺序全面分析文本内容，由此优化小组合作程序，使其自主建构文本知识。接着，各小组便可平等展现探究结论，共享阅读思维成果，自主建构阅读意义。之后，笔者便会重点引导学生分析课文中各个人物形象及其行为目的，组织学生展开主旨交流活动，使其及时抒发个人阅读情感。比如，有的学生认为《皇帝的新装》这篇课文十分荒诞，因为现实生活中的皇帝不可能如此愚;有的学生则表示童话故事本身就是虚构的，虽然情节十分夸张，但是却也能够从另外一个角度反映万恶的皇帝统治制度让普通群众的生活变得苦不堪言，讽刺了当时愚鑫的统治者与明显的阶层问题。
三、注重控制学生的日常阅读时间
各个阶段的语文课程教学引导，必然要遵从循序渐进的基本原则。根据新课改的基本要求，初中学生课外阅读量在400万字左右为宜，同时学生还需要做好相应的背通与思考，实现对个人阅读能力的拓展。教师在此基础上对学生进行课程教学引导，首先应该保证阅读书物的质量，其次就是监督学生注重阅读时间的控制。在课堂上教师通过串讲串解的形式，替代学生的某一些阅读探究，但此时课堂主体就是教师，学生只能被动地进行相应知识的学习与探索最终导致阅读学习质量不佳。所以教师在阅读指导阶段，应该讲求方式方法，做好课堂点拨引导，帮助学生明确阅读探究内容的主题，此时学生能够完成对文本的解读，经过多元化、多角度的深入探索分析，阅读学习的趣味性由此增强，有助于提升学生的自主学习能力。
结论
总之，是初中阅读的一个重要组成部分，唯有授之以渔，给予学生阅读方法指导，才能让学生真正成为阅读的主人。尽管当前语文深度阅读依然存在着一定的问题，但是随着新课改的日益深化，教师通过采取有效的个性化教学措施，可以在较大程度上实现初中生创新意识的培养。
参考文献
[1]苑学冬. 浅谈初中语文名著阅读教学[J]. 语文教学通讯·D刊（学术刊），2019，（05）：42-44.
[2]蒲引花. 新课程背景下导学案在初中语文阅读教学中的应用[J]. 新课程导学，2019，（12）：36.