一个班级中的学生,层次不一,有高有低,教师一般都喜欢好学生。因为这样的学生优点多:懂事早,学习成绩好,工作能力强,能协助班主任管理班级。把他们和班里调皮捣蛋的、不懂事的、不守纪律的学生相比,确实要更惹人喜爱。这应该说是非常自然的事。
　　但是,好学生是相对于学习、行为滞后的学生来说的。前者并非完美无缺,后者也不是一无是处。好比两块璞玉,一块质地相对好些,另一块差些。但不经过雕琢,都不能成器。好学生长期处在被人喜爱的优越地位,犹如一颗璀璨的明珠,习惯于被人仰视,作人榜样。难免带有自身的弱点,比如爱听表扬,爱看自己的长处,吃不起批评,受不起挫折等,一定程度上助长了他们的虚荣心。所以从这方面来说,教育好学生比教育缺点多的学生难度更大。因为你要真正了解和发现他们的缺点不那么容易。
　　对好学生进行严格的教育,不仅大大有益于他们自身的成长,而且也是做好其他学生教育工作的需要。我们知道,一位教师如果偏爱、溺爱好学生,这就会给一般的学生带来消极的心理影响。学生的心灵是非常敏感的,教师的任何一点亲疏厚薄,他们都会感觉到的。一般说,每名学生都希望得到教师的关心、爱护。如果大多数同学发现老师只将“爱”给予了少数几名好学生,他们会象受了侮辱似地对好学生产生反感,从而给班级集体带来裂痕。同时,也会因为教师的不公正而疏远他,不信任他。这一切,都将给教育工作带来巨大的损失。教育好学生,总的说来,虽然不比教育滞后生那样复杂,但同样需要采取慎重态度。好學生一般感情比较细腻,想得比较多,自尊心也强些。对他们既应严格要求,又要十分注意教育的方式方法。根据许多优秀教师的经验,有这么几点是值得我们注意的。
　　1.对好学生的缺点、错误,同样不能过多地作公开批评。
　　这并不意味着需要事事严守秘密。尤其是如果已在相当一部分学生中造成不良影响的,那就应当视作缺点、错误的性质,该公开的就得公开。不过在公开之前,先要对当事人做好说服教育工作,最好让他自己出面作公开的自我批评,这比单单由教师出面当“审判官”要好很多。
　　2.对好学生的优点或成绩,当然要予以表扬,但不宜过于频繁。
　　即使要表扬,最好也不要从教师口中说出来,而要让其他学生来说。过多地、轻易地表扬好学生,或者老是由教师出面来进行表扬,好学生反而会越来越孤立。有一位模范班主任很注意“表扬的艺术”。有一次上课,她班上一名调皮的学生多次对旁边的同学进行小动作干扰,希望有人和他一起玩耍。可同桌毫不理会,仍然专心听讲。老师发现这件事后,想表扬一下那位好学生。可怎么表扬呢?她让那名好学生站起来,问他“别人在你边上吵闹,你为什么不说呢?”“老师在讲课,我一说,就会听不好课,也会影响大家的学习。”老师随后问全班学生他说得对不对,其他学生纷纷说出了自己的看法。这样,大家就明白了那位好学生究竟好在什么地方了,能从大局出发,不影响同学和老师的上课,心服口服。
　　3.不断激励好学生向更高的目标奋进。
　　伟大的目标具有巨大的激励作用。高明的教师总是在学生达到一个目标之后,又接连提出新的更高的目标,以促使他们不停地向前奋进。对好学生来说,这样做显得更为重要。因为他们各方面条件好,又隐藏着较大的发展潜力,如果在他们取得一点成绩之后就放松要求,那是十分可惜的。激励好学生向更高目标奋进,要针对他们的弱点。
　　总之,班主任在工作中,既要面向全体学生,争取人人成才,又要以更高的目标和理想激励好学生上进,对他们充满管教的热情和细心,讲究班主任策略,使他们既张扬个性,力求优秀,又能放眼未来,放眼周围,不断地提高他们的奋斗目标,使他们成为出色的人才,成为同学和老师们的骄傲!
　　编辑/张铁辉