任何一种语言的学习，其最终目标是使用。培养学生初步写作的能力，是英语教学的目的之一。英语写作是运用我们从课文中学到的词汇、句型、语法及文章谋篇布局的方法等知识，较准确地表达某些思想和主题。因此，培养学生写作能力应从课文入手。
　　一、结合课文题目，创设想象的空间，培养学生迅速构思文章的能力。新编初级中学英语教科书中每一单元都有一个绝好的素材，每教一篇课文前，教师首先把题目呈现给学生，引导他们按照自己的想象构思这篇文章，鼓励其异乎寻常的想法。因为可以按照个人的意愿任意地想象，学生的思维始终处于一种积极的状态。然后教师适时地组织学生共同讨论分享他们想象的成果。久而久之，学生迅速构思文章的能力将会大为提高。
　　二、整体教学课文，培养学生基本的写作技能和技巧。传统的课文教学中教师习惯于用语法翻译法，侧重译和讲。这虽然有利于学生掌握语言基础知识，但对其写作能力的培养影响甚微。课文整体教学法要求教师首先要从全局出发，教会学生从宏观上把握课文，包括课文的谋篇布局的特点，段落的过渡，层次结构和句子衔接等。教师要把教材中每一篇不同体裁的课文当作范文讲解，帮助学生分析，掌握并正确运用各种文体的写作方法和构思技巧。
　　三、步步为营，训练学生的写作基本功。整体教学课文帮学生掌握文章谋篇布局的特点后，教师还需要步步为营，训练学生的写作基本功；也就是要从细小的部分，诸如句子结构，惯用语、词组、短语和基本句型入手，训练学生的写作基本功。教师应该帮助学生选出每篇课文的重、难点和常用句子结构。这些都是写作的基本素材。在课文教学中，把这些部分单独抽出，让学生运用并结合日常生活情境反复地口头造句，从而达到真正掌握的目的。这样，学生才会将新学到的语言知识灵活地运用到自己的文章中，坚持学为所用，从而使新知识融会贯通，达到熟练掌握地道英语写作方法的目的。
　　四、对课文进行再处理，帮助学生巩固所学英语知识，提高其运用语言能力。课文再处理包括听写课文，改写课文，复述课文，缩写课文和续写课文等。教师完成每一篇课文具体语言点的讲授后，还应精心组织学生对课文进行上述再处理，根据不同体裁的课文采用不同的处理方式。如：对故事性强的课文进行复述；对科普性课文进行听写；对开放性课文进行改写或续写。诸如此类，教师可以结合实际灵活操作。总之一个目的，就是要学生灵活运用所掌握的词汇，句型和语法方面的知识，用英语进行思维。使学生的语言基本功和写作能力齐头并进，从而从根本上提高其运用语言的能力。
　　五、一周一练一改，做好反馈信息的处理，在写作实践中学习和提高写作能力，每一篇课文教学后，教师最好一周布置学生写一篇与本周所学课文体裁相同的文章，要求学生尽可能地用上新学到的句型等基本语言知识，以便使新学到的知识得到及时有效的巩固。教师要尽量做到全改全批，即使偶尔没有充足的时间也要做到批改作业总数的三分之一，以便及时了解学生对课文的掌握情况，包括对具体知识点的运用能力等。一般应有眉批，有尾批，帮助学生纠正具体的错误，教师在批阅过程中要做好各种记录，把学生中突出的和共性的问题记录下来，为讲评课做好材料准备，每堂课侧重解决好一两个共性的问题，使不同层次的学生都能有所收获。这样才能使学生达到从写作实践 中学习写作的目的。
　　值得注意的是：英语写作的能力培养，并非一日一时之功，它是一个漫长的过程，也是一个复杂的过程，它受英语水平的严重制约，学生的知识面，阅读量对它也会产生极大的影响。这些都要我们注意并有计划地加以解决。俗话说“看花容易绣花难”，能把学生的写作训练提高到一定的水平，是要花费无数教师心血的。但是，只要我们在训练过程中，遵循由简到繁，循序渐进的原则，有计划、有步骤、有重点、有目的地实践，有效地结合课文教学，一定会收到事半功倍的效果。