摘 要： 在初中历史课堂教学中，教师可深入挖掘教材，采用灵活多样的教学方法，激发学生兴趣，达到事半功倍的效果。学生一旦对历史课的学习产生兴趣，就将产生学习的内在动力。
　　关键词： 历史教学 导入 疑问 引导情感
　　瑞士著名教育家皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”学生对学习有无兴趣，可以反映出学生学习效率的高低，同时是衡量教师教学效果优劣的重要因素。因此，如何增强课堂教学的趣味性，激发学生的学习兴趣，使其变被动为主动，从而提高教学质量，成为众多教师不断探索的重要课题。历史课本身就是一门内容丰富、故事趣味性较强的学科，灵活运用教学方法，可以使学生对历史课产生浓厚的学习兴趣，使他们成为“乐知者”。
　　一、讲究导入，激发兴趣
　　初中历史教师要高度重视并充分利用学生的好奇心，根据教材内容，精心设计出能够激发学生好奇心的导语，使学生尽快进入角色，达到事半功倍的效果。“好的开头是成功的一半”。尽可能一开始就引人入胜，把学生吸引住。例如：我在讲第1课《与同学们谈历史》时，结合当前形势，这样开头：“同学们，你们一定听过或读过许多历史故事，谁能讲讲秦始皇、秦桧、黄继光、刘胡兰分别是怎样的人吗？”这一问题的提出，顿时激发了学生的学习兴趣，他们学生七嘴八舌地议论，积极发言。我先后请了几位学生回答，进而激励学生：“我们学习了历史，就应懂得怎样做人。我们应当有远大理想，高尚气节，将来才能为我国的社会主义建设多作贡献。”这样学生很快进入最佳状态，教师水到渠成地进行新课讲授。
　　二、设置疑问，以疑问激趣
　　疑问是激发学生求知欲望的又一重要方法，教师可根据教学内容和教学设计的需要，有意识地设置一些疑问，通常可在开头、中间或结尾设置。面对这些问题，他们会认真找答案，一个一个问题地解决，让他们产生一种快感，这种快感将提高学生的学习兴趣。例如：我在讲《工业化的起步》一课时，先问：“为什么中国要实施‘一五计划’？当时的中国现状是怎样的？”学生带着问题看课本，找出并回答正确。紧接着我又问：“那在哪些方面取得了哪些成就呢？”学生跃跃欲试，积极从课本中找，个个争先。“那‘一五计划’完成后给中国带来哪些影响？”一环紧扣一环，学生紧跟教学思路。这样兴趣被激发，不自觉就掌握了知识。
　　三、启发式引导，激发兴趣
　　启发是新的教学方法的灵魂，应渗透于教学活动的各个方面，教师应采取多种多样的方法对学生进行启发，例如：反问式启发、推理式启发、类比式启发等。例如，讲《鸦片战争》时，教材上讲：“中国禁烟的消息传来，英国决定发动侵略战争”讲这点时可以用反问式启发：如果林则徐不禁烟，那英国还会发动侵略战争吗？为什么？学生七嘴八舌地议论，有的讲禁烟是借口，或者直接发动侵略战争。有的讲是由当时国际、国内背景决定的。教师应在肯定学生的答案后，进一步提出：战争发生的必然性是什么？让学生用辩证的手法分析问题，提高他们的思维能力。如在讲“第二次鸦片战争”时，与“鸦片战争”进行类比式启发：引导学生从参战国家、战争爆发的原因、背景、性质、签订的不平等条约及条约内容、战争的结果等方面进行比较，找出相同和不同之处，从而得出结论：第二次鸦片战争是鸦片战争的继续，使中国的半殖民地程度进一步加深。这样纵向类比可以显示历史社会发展的轨迹，揭示历史发展的深度，使学生准确把握历史知识的本质，也是对已有知识的温习。
　　四、创设情感，激发兴趣
　　前苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”在历史教学中，教师要坚持情感教育，努力把学生引入课文内容所描述的情境中，使学生在感情上受震动，从而达到激发学生学习兴趣的目的，并使学生在潜移默化的学习中受到教育。如在讲第18课《汉通西域和丝绸之路》一课时，可以编排一些课本中出神入化的故事情节，使学生被感人的故事所吸引，同时深深地被张骞的爱国主义精神感动。这样以情感人的教学，进一步激发了学生的学习兴趣，使学生对张骞在历史上作出的重大贡献有更进一步的了解。
　　此外，在初中历史课堂教学中，激发学生学习历史兴趣的方法和途径很多：课下收集资料法、调查法等。只要精心设计，巧妙安排，并深入挖掘教材上的知识，再加上一些灵活多样的教学方法，以及现代化的信息技术，就一定能够激发学生学习历史的兴趣，使学生既接受爱国主义教育，又增长知识，达到事半功倍的教学效果。