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语文教材本身就是一部生动形象的思想教育的好材料，语文学科在德育教育方面有得天独厚的优势。挖掘教材的思想内涵和现实生活的联系，是语文教学中渗透德育教育的关键。语文是一门人文性、工具性很强的学科，语文教材本身就是一部生动形象的思想教育的好材料，同其他学科相比，语文学科在德育教育方面有着得天独厚的优势。挖掘教材的思想内涵和现实生活的联系，是语文教学中渗透德育教育的关键。在实际教学工作中，我尝试着从以下几方面对学生渗透德育教育。
1在朗诵中渗透德育教育
朗诵是语文教学中一个不可缺少的环节，正所谓“书读百遍，其义自见”。通过朗读，学生不但能够掌握课文的大意，而且能够受到美的熏陶，同时也能够从中得到一些好的启迪，受到教育。如我在上毛主席的《沁园春·长沙》一词时，就注重采用了诵读法。在朗读前首先划分词的节奏，标出停顿、重音和韵脚，再尽可能把自己想象成站在橘子洲头的青年诗人，面对大好景色吟诵这首词。经过教师范读、学生反复诵读，使学生从中认识到，这首词写的是寒秋景物，却毫无过去旧诗词里那种肃杀、感伤的“悲秋”情调，诗人笔下的真知灼见是活泼、美好、壮丽的。原因在于：越是写山河的壮丽，就越能使人感到人民不能主宰大地的可悲，越感到革命的必要。上阕通过寒江、霜天（气候），万山（层林尽染），湘江（碧透、百舸争流），飞鹰、游鱼（万类霜天竞自由）等意象，形象地表现了诗人对自然和社会的乐观态度和壮志豪情。下阕写了意气风发、挥斥方遒、激扬文字、指点江山、中流击水、浪遏飞舟的同学少年，表现了“同学少年”以天下为己任、改造旧世界、创造新天地的创造精神。这样通过反复朗读，就能更深入地把握这首词的感情基调，理解诗人的情怀，让学生受到感染，受到美的熏陶，也从中获得启迪，受到教育，培养学生博大的情怀和以天下为己任的历史责任感。再如《周总理，你在哪里》，作者以他饱含感情的文笔反复咏叹对总理无限怀念之情。因此在指导学生朗读“我们对着高山喊；我们对着大地喊”，等一组句子时，要求学生充分体现对总理无比的怀念之情，语调应低沉；而读“他刚离去，他刚离去”一组诗句时，语调则应缓慢，要充满痛惜之情；读“革命征途千万里，他大步向前不停息”等句子时，又强调学生语调要高亢而坚定，以反映总理生前日理万机的形象。通过指导学生声情并茂地朗读，就能使他们很好地受到高尚思想情感的感染。这样就自然而然地在教学中对学生进行了思想教育，使学生无形中受到感染，给他们的心灵以洗涤。
2抓住课文中一些有教育意义的字眼渗透德育教育
语文教学不是政治教学，它有其独特的艺术性。它不是单纯地脱离课文去给学生进行简单机械的政治说教，而是在教学过程中巧妙地把思想教育与语言文字的教学有机地结合起来，它要求我们教师在教学过程中对某些关键性的字词进行反复琢磨推敲，然后才能达到渗透德育教育的目的。例如在上《藤野先生》一文时，当讲到鲁迅先生从东京去仙台的途中只记住了“日暮里”和“水户”这两个地点。我开导学生说，是不是这途中没有其它的地点呢？如果有，为什么单单出现了这两处？经过引导，学生明白了：“日暮里”使人想到“日暮途穷”的意思，处在异国他乡的鲁迅，路过此地，必然联想到正处在“风雨如磐”中的祖国，表达了作者对祖国前途命运的分外关切之情；至于“水户”，是明末遗民朱舜水客死的地方。明灭亡后，朱舜水不肯为清政府效劳，去日本讲学，百折不挠，以致老死异乡。鲁迅对“日暮里”和“水户”的深刻印象，表现了他的爱国主义思想。这样，经过对这两个地名的反复“推敲”之后，就让学生明白作者写作本文时隐含的思想意义了，从而受到了爱国主义的熏陶。
3通过挖掘作品的主题对学生渗透德育教育
主题教学不仅能提高学生综合概括能力，而且还可以培养学生的思想品德、情操和审美情趣。因此，在教学过程中教师要有意识地精心设计，注重挖掘教材中所体现的主题意义，使学生更好地调动他们的情感，从而潜移默化地渗透德育教育。例如《白杨礼赞》一文，我就抓住“礼赞”二字对文章分析，经过分析得出文章的主题，即：借白杨树的不平凡的形象，赞美在中国共产党领导下坚持抗战的北方农民，歌颂他们质朴、坚强、力求上进的精神，抒发了作者对他们的崇敬和赞颂之情。这样经过对主题的归纳，我又教育学生要像“白杨树”一样，要坚强，有上进心，才能克服困难，战胜困难。再如，在教《有的人》一诗，我在分析了课文之后，归纳概括出文章的主题，然后引导学生畅谈自己的感想。同学们纷纷发言，表示今后要像鲁迅先生那样全心全意为人民服务，为国家、为集体多做有益的事。由此可见，只有充分发挥文章主题思想的教育作用，才可以让学生从中受到教育，情感得到熏陶，这不能不说是一种很好的渗透方式。
实践证明，在作文教学过程中有机渗透德育教育，充分发挥心理因素的积极作用，能培养学生良好的心理素质，而学生良好心理素质的形成反过来会促进作文教学的发展，提高学生的作文水平，达成一个双赢的局面。
总之，课堂教学离不开德育，德育能很好地促进教学，在当今的课改新形势下，我们要把德育教育真正落到实处，全面提高教育水平。
1在朗诵中渗透德育教育
朗诵是语文教学中一个不可缺少的环节，正所谓“书读百遍，其义自见”。通过朗读，学生不但能够掌握课文的大意，而且能够受到美的熏陶，同时也能够从中得到一些好的启迪，受到教育。如我在上毛主席的《沁园春·长沙》一词时，就注重采用了诵读法。在朗读前首先划分词的节奏，标出停顿、重音和韵脚，再尽可能把自己想象成站在橘子洲头的青年诗人，面对大好景色吟诵这首词。经过教师范读、学生反复诵读，使学生从中认识到，这首词写的是寒秋景物，却毫无过去旧诗词里那种肃杀、感伤的“悲秋”情调，诗人笔下的真知灼见是活泼、美好、壮丽的。原因在于：越是写山河的壮丽，就越能使人感到人民不能主宰大地的可悲，越感到革命的必要。上阕通过寒江、霜天（气候），万山（层林尽染），湘江（碧透、百舸争流），飞鹰、游鱼（万类霜天竞自由）等意象，形象地表现了诗人对自然和社会的乐观态度和壮志豪情。下阕写了意气风发、挥斥方遒、激扬文字、指点江山、中流击水、浪遏飞舟的同学少年，表现了“同学少年”以天下为己任、改造旧世界、创造新天地的创造精神。这样通过反复朗读，就能更深入地把握这首词的感情基调，理解诗人的情怀，让学生受到感染，受到美的熏陶，也从中获得启迪，受到教育，培养学生博大的情怀和以天下为己任的历史责任感。再如《周总理，你在哪里》，作者以他饱含感情的文笔反复咏叹对总理无限怀念之情。因此在指导学生朗读“我们对着高山喊；我们对着大地喊”，等一组句子时，要求学生充分体现对总理无比的怀念之情，语调应低沉；而读“他刚离去，他刚离去”一组诗句时，语调则应缓慢，要充满痛惜之情；读“革命征途千万里，他大步向前不停息”等句子时，又强调学生语调要高亢而坚定，以反映总理生前日理万机的形象。通过指导学生声情并茂地朗读，就能使他们很好地受到高尚思想情感的感染。这样就自然而然地在教学中对学生进行了思想教育，使学生无形中受到感染，给他们的心灵以洗涤。
2抓住课文中一些有教育意义的字眼渗透德育教育
语文教学不是政治教学，它有其独特的艺术性。它不是单纯地脱离课文去给学生进行简单机械的政治说教，而是在教学过程中巧妙地把思想教育与语言文字的教学有机地结合起来，它要求我们教师在教学过程中对某些关键性的字词进行反复琢磨推敲，然后才能达到渗透德育教育的目的。例如在上《藤野先生》一文时，当讲到鲁迅先生从东京去仙台的途中只记住了“日暮里”和“水户”这两个地点。我开导学生说，是不是这途中没有其它的地点呢？如果有，为什么单单出现了这两处？经过引导，学生明白了：“日暮里”使人想到“日暮途穷”的意思，处在异国他乡的鲁迅，路过此地，必然联想到正处在“风雨如磐”中的祖国，表达了作者对祖国前途命运的分外关切之情；至于“水户”，是明末遗民朱舜水客死的地方。明灭亡后，朱舜水不肯为清政府效劳，去日本讲学，百折不挠，以致老死异乡。鲁迅对“日暮里”和“水户”的深刻印象，表现了他的爱国主义思想。这样，经过对这两个地名的反复“推敲”之后，就让学生明白作者写作本文时隐含的思想意义了，从而受到了爱国主义的熏陶。
3通过挖掘作品的主题对学生渗透德育教育
主题教学不仅能提高学生综合概括能力，而且还可以培养学生的思想品德、情操和审美情趣。因此，在教学过程中教师要有意识地精心设计，注重挖掘教材中所体现的主题意义，使学生更好地调动他们的情感，从而潜移默化地渗透德育教育。例如《白杨礼赞》一文，我就抓住“礼赞”二字对文章分析，经过分析得出文章的主题，即：借白杨树的不平凡的形象，赞美在中国共产党领导下坚持抗战的北方农民，歌颂他们质朴、坚强、力求上进的精神，抒发了作者对他们的崇敬和赞颂之情。这样经过对主题的归纳，我又教育学生要像“白杨树”一样，要坚强，有上进心，才能克服困难，战胜困难。再如，在教《有的人》一诗，我在分析了课文之后，归纳概括出文章的主题，然后引导学生畅谈自己的感想。同学们纷纷发言，表示今后要像鲁迅先生那样全心全意为人民服务，为国家、为集体多做有益的事。由此可见，只有充分发挥文章主题思想的教育作用，才可以让学生从中受到教育，情感得到熏陶，这不能不说是一种很好的渗透方式。
实践证明，在作文教学过程中有机渗透德育教育，充分发挥心理因素的积极作用，能培养学生良好的心理素质，而学生良好心理素质的形成反过来会促进作文教学的发展，提高学生的作文水平，达成一个双赢的局面。
总之，课堂教学离不开德育，德育能很好地促进教学，在当今的课改新形势下，我们要把德育教育真正落到实处，全面提高教育水平。