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摘要：“职教20条”的发布，高职院校迎来了发展新机遇，推进“双师工作室”建设正当时。当前“双师工作室”的内涵在于校企共建课程体系、能力培养平台、双师教学团队，而问题在于课程开发水平有待提升、能力培养平台有待搭建、混合师资团队有待组建等。因此，需要校企双轮驱动，在推进“双师工作室”课程开发、“双师工作室”平台建设、“双师工作室”师资团队组建等几个方面进行发力。
关键词：产教融合;双师工作室;教学改革;对策研究
推进产教融合是实现新时代高职院校发展的内在要求。产教融合的关键，是构建校企混合式师资队伍，通过实施学徒制、订单式培养模式，从而实现符合企业岗位要求的技术技能型人才培养。在这样的视角下，推进校企深度融合关键节点的“双师工作室”建设，对实现高职院校发展具有重要的现实价值。
1.产教融合视角下“双师工作室”的概念内涵
在产教融合深入推进的背景下，“双师工作室”的概念最早可以追溯到2011年教育部提出的“名师和技能大师工作室”建设要求。2014年，国务院再次强调推动职业院校与行业企业共建技术工艺和产品开发中心、实验实训平台、技能大师工作室等的建设工作。“双师工作室”大体包括三个维度，即校企共建课程体系、能力培养平台、双师教学团队。从功能上来看，通过“双师工作室”建设，能够助推学生的学徒制、订单式培养过程。换言之，“双师工作室”是深化产教融合的一个重要节点和平台。
2.“双师工作室”建设的现实障碍
2.1“双师工作室”课程开发水平有待提升
“双师工作室”应在深化产教融合背景下，推进相应课程的开发，从而为推进学生能力培养提供支撑。然而，虽然高职院校一直在推进校企共建课程的工作，但已有的成果与“双师工作室”课程要求还存在着较大的差距。这种差距主要体现在，已有课程在能力强调上还未能达到“双师工作室”建设的要求，应在继续深化产教融合水平的基础上，推进“双师工作室”课程建设水平。
2.2“双师工作室”能力培养平台有待搭建
“双师工作室”的一大功能，就是要通过校企合作，共同搭建学生能力培养平台。当前来看，“双师工作室”的学生能力平台搭建存在着两个重要的问题，一是已有平台搭建当中，学校占主导地位，从而导致平台项目与企业技能要求存在脱节。另一个问题是，平台的实战化项目引入水平不够，未能发挥出培养学生技能的良好功能。因此，亟需在继续深化产教融合背景下，推进“双师工作室”能力培养平台建设工作。
2.3“双师工作室”混合师资团队有待构建
“双师工作室”功能开展的另一个重要保证，即需要一只符合要求且能力强劲的师资队伍。当前来看，高职院校的教师普遍存在着从“校门到校门”的现象，教师理论能力强，但实践能力极度缺乏。同时，企业专家教师未能充分引入学校，未能与学校老师组建一只混合式教学团队。已有团队也未能将企业老师和学校老师之间充分激发和耦合，共同在课程开发、科学研究、协同育人等方面发挥协同和裂变效应。
3.“双师工作室”建设的路径措施
3.1推进“双师工作室”课程开发
应该在深化产教融合背景下，顺应职业教育发展趋势，符合教育教学基本规律，以行业和校企合作岗位能力为基本导向，通过模块化课程建设，构建“通用能力+行业能力+综合技能”的能力课程培养体系。同时，“双师工作室”的课程体系，应该是在校企共建的背景下，基于现代学徒制教学方法和理念推进的，尤其要突出行业企业能力的培养。在具体的课程开发过程中，应在政策支撑、资金支撑等方面，给与“双师工作室”课程开发以支撑。
3.2推进“双师工作室”平台建设
应该推进“双师工作室”学生技能培养功能的开发和深化。在这一过程当中，要充分发挥校企双方的资源优势。具体来看，应该围绕企业岗位技能培养需要，精准设计学生技能培养方案，校企联动搭建学生技能培养平台，如组建产业学院，联合申报国家级职业教育校企深度合作项目，实施师友计划生涯特训营、创业大讲堂、职场体验行等，通过设计仿真化实训任务，引入企业实战化演练项目，提升学生的技能培养水平。
3.3推进“双师工作室”师资团队组建
针对当前“双师工作室”师资队伍建设的现实困境，应该充分发挥校企合作优势，聚合校企双方资源，大力推进师资团队建设工作。具体来看，应该推行“走出去、请进来”措施，一方面，派遣校内教师赴校企合作企业进行挂职锻炼，提升教师的实践教学认知和能力，掌握行业发展最新动态和需求，打造校内双师型教师。同时，聘请企业的专家进入学校担任兼职教师，通过企业教师进一步提升校内教师的实践教学能力，也能通过直接指导，强化学生岗位技能的精准培养，全方位提升学生的岗位技能。
4.结束语
总体来看，随着“职教20条”的发布，高职院校迎来了发展的新机遇。但不管如何，高职院校应与本科院校实行错位发展，在深化校企合作，推进产教融合等方面进行创新。因此，从抓住职业教育发展新机遇，顺应职业教育发展规律等角度来看，推进“双师工作室”建设具有较强的实际价值。“双师工作室”的内涵在于校企共建課程体系、能力培养平台、双师教学团队，从现实来看，问题在于课程开发水平有待提升、能力培养平台有待搭建、混合师资团队有待构建等。因此，需要校企双轮驱动，在推进“双师工作室”课程开发、“双师工作室”平台建设、“双师工作室”师资团队组建等几个方面进行发力。需要指出的是，推进“双师工作室”的建设是一项持续性的工作和任务，应在政策导向、资金支持、激励措施等多维度给与保障和支持，也要给与教师广阔的发挥空间，激发教师的积极性、主动性和创造性，实现“双师工作室”建设工作的内生活力。
参考文献：
[1]高志玥.产教融合背景下高职信用管理专业课程体系构建研究[J].中国乡镇企业会计，2020（10）.
[2]张飞燕，汪国辉.基于校企合作工作室的“师徒制”人才培养模式研究——以浙江广厦建设职业技术大学工程造价专业为例[J].农村经济与科技，2020（9）.
[3]张幸花.职业院校“双师工作室”的建设和运营研究[J]. 中国高校科技，2020（9）.
关键词：产教融合;双师工作室;教学改革;对策研究
推进产教融合是实现新时代高职院校发展的内在要求。产教融合的关键，是构建校企混合式师资队伍，通过实施学徒制、订单式培养模式，从而实现符合企业岗位要求的技术技能型人才培养。在这样的视角下，推进校企深度融合关键节点的“双师工作室”建设，对实现高职院校发展具有重要的现实价值。
1.产教融合视角下“双师工作室”的概念内涵
在产教融合深入推进的背景下，“双师工作室”的概念最早可以追溯到2011年教育部提出的“名师和技能大师工作室”建设要求。2014年，国务院再次强调推动职业院校与行业企业共建技术工艺和产品开发中心、实验实训平台、技能大师工作室等的建设工作。“双师工作室”大体包括三个维度，即校企共建课程体系、能力培养平台、双师教学团队。从功能上来看，通过“双师工作室”建设，能够助推学生的学徒制、订单式培养过程。换言之，“双师工作室”是深化产教融合的一个重要节点和平台。
2.“双师工作室”建设的现实障碍
2.1“双师工作室”课程开发水平有待提升
“双师工作室”应在深化产教融合背景下，推进相应课程的开发，从而为推进学生能力培养提供支撑。然而，虽然高职院校一直在推进校企共建课程的工作，但已有的成果与“双师工作室”课程要求还存在着较大的差距。这种差距主要体现在，已有课程在能力强调上还未能达到“双师工作室”建设的要求，应在继续深化产教融合水平的基础上，推进“双师工作室”课程建设水平。
2.2“双师工作室”能力培养平台有待搭建
“双师工作室”的一大功能，就是要通过校企合作，共同搭建学生能力培养平台。当前来看，“双师工作室”的学生能力平台搭建存在着两个重要的问题，一是已有平台搭建当中，学校占主导地位，从而导致平台项目与企业技能要求存在脱节。另一个问题是，平台的实战化项目引入水平不够，未能发挥出培养学生技能的良好功能。因此，亟需在继续深化产教融合背景下，推进“双师工作室”能力培养平台建设工作。
2.3“双师工作室”混合师资团队有待构建
“双师工作室”功能开展的另一个重要保证，即需要一只符合要求且能力强劲的师资队伍。当前来看，高职院校的教师普遍存在着从“校门到校门”的现象，教师理论能力强，但实践能力极度缺乏。同时，企业专家教师未能充分引入学校，未能与学校老师组建一只混合式教学团队。已有团队也未能将企业老师和学校老师之间充分激发和耦合，共同在课程开发、科学研究、协同育人等方面发挥协同和裂变效应。
3.“双师工作室”建设的路径措施
3.1推进“双师工作室”课程开发
应该在深化产教融合背景下，顺应职业教育发展趋势，符合教育教学基本规律，以行业和校企合作岗位能力为基本导向，通过模块化课程建设，构建“通用能力+行业能力+综合技能”的能力课程培养体系。同时，“双师工作室”的课程体系，应该是在校企共建的背景下，基于现代学徒制教学方法和理念推进的，尤其要突出行业企业能力的培养。在具体的课程开发过程中，应在政策支撑、资金支撑等方面，给与“双师工作室”课程开发以支撑。
3.2推进“双师工作室”平台建设
应该推进“双师工作室”学生技能培养功能的开发和深化。在这一过程当中，要充分发挥校企双方的资源优势。具体来看，应该围绕企业岗位技能培养需要，精准设计学生技能培养方案，校企联动搭建学生技能培养平台，如组建产业学院，联合申报国家级职业教育校企深度合作项目，实施师友计划生涯特训营、创业大讲堂、职场体验行等，通过设计仿真化实训任务，引入企业实战化演练项目，提升学生的技能培养水平。
3.3推进“双师工作室”师资团队组建
针对当前“双师工作室”师资队伍建设的现实困境，应该充分发挥校企合作优势，聚合校企双方资源，大力推进师资团队建设工作。具体来看，应该推行“走出去、请进来”措施，一方面，派遣校内教师赴校企合作企业进行挂职锻炼，提升教师的实践教学认知和能力，掌握行业发展最新动态和需求，打造校内双师型教师。同时，聘请企业的专家进入学校担任兼职教师，通过企业教师进一步提升校内教师的实践教学能力，也能通过直接指导，强化学生岗位技能的精准培养，全方位提升学生的岗位技能。
4.结束语
总体来看，随着“职教20条”的发布，高职院校迎来了发展的新机遇。但不管如何，高职院校应与本科院校实行错位发展，在深化校企合作，推进产教融合等方面进行创新。因此，从抓住职业教育发展新机遇，顺应职业教育发展规律等角度来看，推进“双师工作室”建设具有较强的实际价值。“双师工作室”的内涵在于校企共建課程体系、能力培养平台、双师教学团队，从现实来看，问题在于课程开发水平有待提升、能力培养平台有待搭建、混合师资团队有待构建等。因此，需要校企双轮驱动，在推进“双师工作室”课程开发、“双师工作室”平台建设、“双师工作室”师资团队组建等几个方面进行发力。需要指出的是，推进“双师工作室”的建设是一项持续性的工作和任务，应在政策导向、资金支持、激励措施等多维度给与保障和支持，也要给与教师广阔的发挥空间，激发教师的积极性、主动性和创造性，实现“双师工作室”建设工作的内生活力。
参考文献：
[1]高志玥.产教融合背景下高职信用管理专业课程体系构建研究[J].中国乡镇企业会计，2020（10）.
[2]张飞燕，汪国辉.基于校企合作工作室的“师徒制”人才培养模式研究——以浙江广厦建设职业技术大学工程造价专业为例[J].农村经济与科技，2020（9）.
[3]张幸花.职业院校“双师工作室”的建设和运营研究[J]. 中国高校科技，2020（9）.