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在我们的作文教学中，有这样的现象，就是每一次作文，都是老师在哪儿秉烛夜判，独笔绣花，好像没学生什么事儿。久而久之，使得学生养成了一种观念，就是作文批阅是老师的事，根本与他们沾不上边。流程就是：学生只管写，老师只管批，批和写之间似乎没有多大的关系。学生是写完了事，老师是批完休息。长此以往，学生对写作文倍感头疼，老师对批作文相当麻烦。所以在创新课堂中，教师要把批作文变成学生互批作文。要切切实实提高写作文的质量和层次。
一、多读少写，重复修改
语文教学中，学生的阅读教学是最重要的一个环节，它直接关系着学生语文水平的高下。我们课本上的每一篇文章都是经过作者一字一句，经过千锤百炼得来的，都凝聚着作者无限的心血和汗水。学生在阅读课文的过程中，作者的用词造句，通过学生的细细品味，就会慢慢地变成自己的东西。读改结合一般经历以下四个阶段。
1、明白道理。借助于课文中的字、词、句、段，文章内容，让学生明白写作文要做到“主题好，选材新，感情真，写具体，段落明，语句通，用词好，无错字。”
2、修句改词。学生通过用自己的语言对文章进行修改。用自己的语言来代替作者的语言。在这当中，教师找的作文可以是课文；也可以是学生的作文；还可以是经典作品，教师不要求学生改的有多精彩，而只是用自己的语言进行替换即可。
3、相互交流。学生在修改完了以后，要让每一个学生说出修改的原因，通过同学之间的相互修改，老师再评议这位同学写的是否恰当，那位同学写的是否有理。再通过同学之间的互批共改，让同学之互相评议，最后选出修改的最好的，在全班同学跟前宣读。同学之间互相学习，最后达到共同提高之目的。
4、总结提高。这个环节是必不可缺少的环节，没有总结就没有提高，没有总结就不能知道优劣，没有总结也就不能使前面的劳动成果有效的得以利用。
“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一、二岁的少年，项戴银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹用力地刺去。那猹却将身一扭，反从他的跨下逃走了。”这段文字选自《少年闰土》，文章之所以生动形象，得力于作者在动态中描写人物外貌。在教学中我们可以让同学在预习阶段，自己先学着写一段人物的外貌描写，然后让同学再相互之间进行交流，那个同学写的好，那个同学写的不够好，找出优劣，再统一地进行评判，最后让同学再看看原文与自己修改的，看看原文好在什么地方，进而让同学们知道，人物描写不能只为描写而描写，而要把它放在原文的感情基调中去进行描写，这个我们不能进行脱离文章的人物描写。同学们知道了文章写作的方法，于是就个个开始重新进行修改，这一次修改就比前一次要精彩的多：“烈日之下，一个十一、二岁的小男孩在田埂上奔跑。他那被太阳晒得黝黑的身上，穿着一件旧的红背心，下身穿一件短裤衩，不时抹去头上的汗珠。”同学们对文章的理解也就更深刻了。
学生在写作文时，常常会出现不加掩饰的内容，文章要写什么，将直截了当，比如写我的一天，就直接以《学做饭》做题，开头就开始介绍做饭的过程，最后饭做成了，文章也就完了，然后就再也不看了，像记流水账似的。在写完了作文以后，引导学生对自己写好的文章多拟几个题目，然后从中选择最优的一个题目，在这一个环节里，教师可指导学生，在写题目时，尽量要讲求精炼，教师在这个过程中可指导学生，帮助其拟写题目，经过指导，学生就会逐渐的自主拟题目了。只要坚持读改结合，以读促改，学生的修改作文能力一定能得到长足进步。
二、教师要注意好批与改的关系，以改代批
如今由于小学学校往往領导检查的多，这个来指手画脚，那个来批批点点，懂教育的来了，要说两点，不懂教育的来了要指导几点，使得教师完全失去了自我，如果作文让学生自己改，那领导看了作文以后，一定勃然大怒：“这位老师懒死了，责令学校领导写出失察之责，然后送教育主管部门给予处理。”这样，教师就为了做给领导看，不得不在每一次的作文批改中都尽心尽力，批语唯多是好，批语越多，工作就越扎实。殊不知，学生自批、互批的效果远远大于教师单纯的批语。只有在实际教学中充分利用此关系，才能有效地提高学生修改作文的能力。
1、教师下批语，学生改作文。
教师批语时，对学生写的好词佳句，及时的做出鼓励，对不足之处提出修改意见。学生认真地对老师提出的修改意见进行认真阅读，然后再根据老师的意图进行修改，我在作文教学中按此方法，批、改分离，以批促改，收到了很好的效果。
2、同学之间互相批改。
把同学分成几个小组，让小组内的学生共同来批阅某一个同学的作文，通过互相批改，进行对比。学生积极评议，同学之间互相影响，促进修改作文能力的提高。
3、面批面改。
对学生作文中存在的个别性问题宜采用面批的方法。通过亲切交谈，了解作文内容的真实性，对于写作文相对困难的学生，一边启发、一边引导学生自己修改。为培养学生修改作文能力打下良好的基础。
三、重视作文的讲评课，为学生搭建改作文的平台
教师对学生的讲评活动，对学生作文的提高有很大的帮助，是学生思维从分散到集中的一个过程，通过讲评，我们可以让学生逐渐理解到作文的修改过程。在讲评课时，老师要多宣读学生优秀的作文，对优秀的作文要细细地分析，而对于学生写的不够到位的片段也要宣读，并且进行分析，它的缺点是什么，通过不断的宣读，修改，最后就能达到共同的提高。
作文讲评过程中，教师围绕学生的作文，不能样样都点评，而要选取一个目标，对学生进行有针对性的训练。这样有利于学生修改自己作文时目标明确，从而提高修改效果。目标可围绕此次作文的训练目标制定，也可围绕学生作文中出现的通病进行确定。教师要多让学生选取较典型的事例，围绕中心来写。小组讨论一篇习作，共同评议事件是否典型，如事件不够好，再选择什么事件来写，理由是怎么样的。反复修改，让学生懂得事件要选取典型的，为学生学好作文打下非常好的基础。
培养学生修改作文能力，能有效提高学生写作能力，是培养学生主动学习的一种有效方式，是实施素质教育的具体体现。作为语文教师，一定要培养好学生修改作文的能力。
一、多读少写，重复修改
语文教学中，学生的阅读教学是最重要的一个环节，它直接关系着学生语文水平的高下。我们课本上的每一篇文章都是经过作者一字一句，经过千锤百炼得来的，都凝聚着作者无限的心血和汗水。学生在阅读课文的过程中，作者的用词造句，通过学生的细细品味，就会慢慢地变成自己的东西。读改结合一般经历以下四个阶段。
1、明白道理。借助于课文中的字、词、句、段，文章内容，让学生明白写作文要做到“主题好，选材新，感情真，写具体，段落明，语句通，用词好，无错字。”
2、修句改词。学生通过用自己的语言对文章进行修改。用自己的语言来代替作者的语言。在这当中，教师找的作文可以是课文；也可以是学生的作文；还可以是经典作品，教师不要求学生改的有多精彩，而只是用自己的语言进行替换即可。
3、相互交流。学生在修改完了以后，要让每一个学生说出修改的原因，通过同学之间的相互修改，老师再评议这位同学写的是否恰当，那位同学写的是否有理。再通过同学之间的互批共改，让同学之互相评议，最后选出修改的最好的，在全班同学跟前宣读。同学之间互相学习，最后达到共同提高之目的。
4、总结提高。这个环节是必不可缺少的环节，没有总结就没有提高，没有总结就不能知道优劣，没有总结也就不能使前面的劳动成果有效的得以利用。
“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一、二岁的少年，项戴银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹用力地刺去。那猹却将身一扭，反从他的跨下逃走了。”这段文字选自《少年闰土》，文章之所以生动形象，得力于作者在动态中描写人物外貌。在教学中我们可以让同学在预习阶段，自己先学着写一段人物的外貌描写，然后让同学再相互之间进行交流，那个同学写的好，那个同学写的不够好，找出优劣，再统一地进行评判，最后让同学再看看原文与自己修改的，看看原文好在什么地方，进而让同学们知道，人物描写不能只为描写而描写，而要把它放在原文的感情基调中去进行描写，这个我们不能进行脱离文章的人物描写。同学们知道了文章写作的方法，于是就个个开始重新进行修改，这一次修改就比前一次要精彩的多：“烈日之下，一个十一、二岁的小男孩在田埂上奔跑。他那被太阳晒得黝黑的身上，穿着一件旧的红背心，下身穿一件短裤衩，不时抹去头上的汗珠。”同学们对文章的理解也就更深刻了。
学生在写作文时，常常会出现不加掩饰的内容，文章要写什么，将直截了当，比如写我的一天，就直接以《学做饭》做题，开头就开始介绍做饭的过程，最后饭做成了，文章也就完了，然后就再也不看了，像记流水账似的。在写完了作文以后，引导学生对自己写好的文章多拟几个题目，然后从中选择最优的一个题目，在这一个环节里，教师可指导学生，在写题目时，尽量要讲求精炼，教师在这个过程中可指导学生，帮助其拟写题目，经过指导，学生就会逐渐的自主拟题目了。只要坚持读改结合，以读促改，学生的修改作文能力一定能得到长足进步。
二、教师要注意好批与改的关系，以改代批
如今由于小学学校往往領导检查的多，这个来指手画脚，那个来批批点点，懂教育的来了，要说两点，不懂教育的来了要指导几点，使得教师完全失去了自我，如果作文让学生自己改，那领导看了作文以后，一定勃然大怒：“这位老师懒死了，责令学校领导写出失察之责，然后送教育主管部门给予处理。”这样，教师就为了做给领导看，不得不在每一次的作文批改中都尽心尽力，批语唯多是好，批语越多，工作就越扎实。殊不知，学生自批、互批的效果远远大于教师单纯的批语。只有在实际教学中充分利用此关系，才能有效地提高学生修改作文的能力。
1、教师下批语，学生改作文。
教师批语时，对学生写的好词佳句，及时的做出鼓励，对不足之处提出修改意见。学生认真地对老师提出的修改意见进行认真阅读，然后再根据老师的意图进行修改，我在作文教学中按此方法，批、改分离，以批促改，收到了很好的效果。
2、同学之间互相批改。
把同学分成几个小组，让小组内的学生共同来批阅某一个同学的作文，通过互相批改，进行对比。学生积极评议，同学之间互相影响，促进修改作文能力的提高。
3、面批面改。
对学生作文中存在的个别性问题宜采用面批的方法。通过亲切交谈，了解作文内容的真实性，对于写作文相对困难的学生，一边启发、一边引导学生自己修改。为培养学生修改作文能力打下良好的基础。
三、重视作文的讲评课，为学生搭建改作文的平台
教师对学生的讲评活动，对学生作文的提高有很大的帮助，是学生思维从分散到集中的一个过程，通过讲评，我们可以让学生逐渐理解到作文的修改过程。在讲评课时，老师要多宣读学生优秀的作文，对优秀的作文要细细地分析，而对于学生写的不够到位的片段也要宣读，并且进行分析，它的缺点是什么，通过不断的宣读，修改，最后就能达到共同的提高。
作文讲评过程中，教师围绕学生的作文，不能样样都点评，而要选取一个目标，对学生进行有针对性的训练。这样有利于学生修改自己作文时目标明确，从而提高修改效果。目标可围绕此次作文的训练目标制定，也可围绕学生作文中出现的通病进行确定。教师要多让学生选取较典型的事例，围绕中心来写。小组讨论一篇习作，共同评议事件是否典型，如事件不够好，再选择什么事件来写，理由是怎么样的。反复修改，让学生懂得事件要选取典型的，为学生学好作文打下非常好的基础。
培养学生修改作文能力，能有效提高学生写作能力，是培养学生主动学习的一种有效方式，是实施素质教育的具体体现。作为语文教师，一定要培养好学生修改作文的能力。